黎小鹿

高中物理教學(xué)力求在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐中，物理教師不斷地學(xué)習(xí)和挖掘新的課堂教學(xué)方法，取得了顯著成效。

高中物理學(xué)習(xí)能力操作能力物理實(shí)驗(yàn)一、教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)

都說“親其師則信其道”。在教學(xué)的過程中，師生之間的關(guān)系對(duì)于教學(xué)的效果有著直接的影響。高中時(shí)期的學(xué)生正處于情感形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們追求民主、友好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，而對(duì)傳統(tǒng)的“管教式”教學(xué)模式則有較強(qiáng)的排斥心理。這就需要我們能夠注重師生之間教學(xué)關(guān)系的處理，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采取“分層教學(xué)”，以便能夠使他們獲取不同程度的能力提升，同時(shí)也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與位移的關(guān)系》這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：機(jī)場(chǎng)跑道的長(zhǎng)度是隨便確定的嗎？跑道的長(zhǎng)度和什么因素有管呢？如果我們知道一架飛機(jī)降落時(shí)的速度以及勻減速的加速度，那么能不能算出能讓飛機(jī)安全停下來的跑道長(zhǎng)度呢？通過問題情境的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的物理思維，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)的過程中，教師也要重視學(xué)生之間的合作與交流，通過學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)設(shè)來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流有時(shí)候比教師的教學(xué)引導(dǎo)能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了最大的提升，學(xué)習(xí)興趣也得到了充分的激發(fā)，其學(xué)習(xí)自主性也就得到了更好的體現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

自主學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，一方面，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；另一方面，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，只有當(dāng)學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，借助問題和任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無疑是一個(gè)好的途徑，而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是比較好的做法。學(xué)生會(huì)迫不及待地閱讀課本，想從書中找到答案，這樣學(xué)生就產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要組成部分，它支撐了物理學(xué)科的整體構(gòu)架，為物理理論的建立提供了可靠的依據(jù)。因此，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。但是有些教師往往忽略了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不愿意把大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)上，直接造成了學(xué)生重理論、輕實(shí)驗(yàn)的后果。所以，教學(xué)中教師要改變對(duì)物理實(shí)驗(yàn)不重視的態(tài)度。首先，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)。在做實(shí)驗(yàn)前，教師要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的和意義，只有明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能做到有的放矢。其次，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的一部分就是動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生在了解了實(shí)驗(yàn)步驟之后，就需要自己親自動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)的過程中不能過于膚淺地把注意力集中于奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，而應(yīng)該認(rèn)真地觀察，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。再次，讓學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過程，達(dá)到對(duì)知識(shí)的升華。學(xué)生應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)的猜測(cè)、現(xiàn)象和紀(jì)錄進(jìn)行熱烈的討論和思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中的長(zhǎng)處和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而能夠不斷地追求物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)步。

四、學(xué)生的探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，找出解決問題的方法，是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。在探究式的教學(xué)中，教師需要通過設(shè)置問題情境，通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、信息收集與整理，表達(dá)等交流活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的方法，從而獲得知識(shí)與能力、情感與態(tài)度的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)在邏輯和人們認(rèn)識(shí)事物的心理進(jìn)程提出探究性問題：當(dāng)通過回路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向如何判斷？教師給學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，在現(xiàn)象分析的基礎(chǔ)上提出假說，由教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

五、因材施教，搞好課后分層教育

對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，指導(dǎo)他們閱讀一些課外書籍，拓寬知識(shí)面。激勵(lì)他們多動(dòng)手做一些課外實(shí)驗(yàn)，多注意研究解決物理問題的思路和方法，也可以開展一些課題研究，還可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍╇y度較大的題目。鼓勵(lì)他們積極參加學(xué)校開設(shè)的物理競(jìng)賽小組、物理活動(dòng)小組等等。對(duì)大多數(shù)學(xué)生，應(yīng)給他們布置適量的作業(yè)，以“跳一跳，夠得到”為基調(diào)，這是調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的有效手段。既要留給他們必要的自主空間，又要提出具體明確的要求。

綜上所述，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為今后塑造高科技人才提供了助力，是新課程改革背景下所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式，尤其像物理這樣探究性比較強(qiáng)的學(xué)科，有著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊世秀.小議高中物理課堂學(xué)生能力培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代閱讀，2013，（22）.