楊光忠

初中生物學(xué)知識與生活緊密相聯(lián)，在課堂教學(xué)中，教師要善于利用生活中的案例吸引學(xué)生注意力，通過生活幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生感受到生活中許多事物都與生物知識息息相關(guān)，從而讓生物課堂更加精彩。同時，要讓學(xué)生學(xué)會把生物學(xué)知識融入生活，為生活潤色。

生活生物教學(xué)融合生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門，是以探索自然奧秘為主，其中充滿著無窮樂趣。生物學(xué)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)的生物課堂應(yīng)充滿著樂趣，讓學(xué)生自動參與，探索體驗(yàn)生物學(xué)知識是與大自然緊密相聯(lián)。作為生活在農(nóng)村的學(xué)生，隨時能感受到生活中許多事物都與生物知識息息相關(guān)。教師要善于利用生活案例引入課堂，從而讓生物課堂更加精彩。

一、以生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在生物課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生熟悉的瑣事，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生主動參與思考。教師尋找生活中“熟視無睹”的各種事物與此課堂知識之間的各種聯(lián)系，以此啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。家庭生活中很多事情學(xué)生都有參與，親歷親為，但很多事情學(xué)生只知其一，而不知其二，處于懵懵懂懂狀態(tài)。因好奇心驅(qū)使，其有喜歡打破砂鍋問到底的欲望，但不知從何開始，無從下手，所以漸漸失去興趣，不再好奇，對身邊的事物也就“熟視無睹”。我們生物教師應(yīng)該學(xué)會用生活作為打開課堂知識的“起子”，又把生物課堂知識回歸自然，回歸生活，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。真正讓生物學(xué)知識能夠在生活中學(xué)以致用。如：在家里清理冰箱時，發(fā)現(xiàn)冰箱保鮮食物有熟食，有新鮮水果，且保鮮的時間不能太長。這些看似常識，但要學(xué)生說出所以然，而不能。教師在教學(xué)“植物的呼吸作用，以及食物防腐原理”時就可以把它作為一個情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目的。情景創(chuàng)設(shè)：我們家里的冰箱常常放置新鮮的水果，以及用保鮮膜包裹的熟食。同學(xué)們，誰能說說這兩種食物保鮮的原理？新鮮的水果由于表皮完好是保護(hù)組織，因此細(xì)菌和真菌無法侵入并分解有機(jī)物使水果腐敗，而是由于新鮮水果旺盛的生命活動呼吸作用會迅速分解水果中的有機(jī)物，降低水果的新鮮口味。因此，水果低溫保鮮是利用低溫抑制水果的呼吸作用的原理。熟食、肉類是利用低溫抑制細(xì)菌和真菌生長繁殖。

二、把生活融入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)

1.讓生活為生物課堂開啟興奮點(diǎn)

課堂教學(xué)需要教師經(jīng)營亮點(diǎn)，亮點(diǎn)是課堂教學(xué)中最吸引學(xué)生注意力、最引人深思或最出彩之處。教學(xué)亮點(diǎn)展開之時，學(xué)生的精神高度集中，全身心沉浸于教師經(jīng)營的課堂之中，此時課堂才具有靈性。課堂教學(xué)有時就像微風(fēng)拂過的湖面，雖然在教師的經(jīng)營下，波光粼粼，但波瀾不驚。學(xué)生雖然能按部就班跟隨老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是興趣不濃，積極性和主動性不強(qiáng)。此時，教師若能及時往正常教學(xué)內(nèi)容里，加入“鹽和醋”——引入學(xué)生的“課后小論談”，而這些“談資”就像平靜的湖面投入一粒小石子，激起水花。這些“談資”往往是學(xué)生在日常課間談天獨(dú)有的“小群體論壇”，學(xué)生渴望了解，而又“一知半解”是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，教師此時借力打力，撥云見日，學(xué)生會帶著濃厚興趣，伴隨教師的節(jié)拍唱完整堂課大戲。

2.用生活案例實(shí)現(xiàn)課堂知識難點(diǎn)突破以達(dá)到事半功倍效果

初中生物人教版八年級第五單元生物圈中其他生物第一章動物主要類群第六節(jié)《鳥》知識目標(biāo)是概述鳥的主要特征與嘗試探究鳥適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。鳥類要飛行一定的空氣阻力，持續(xù)的動力，盡量減輕體重。而這些知識組合在一起并轉(zhuǎn)化為應(yīng)用到鳥類身體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的理念，學(xué)生是很難一蹴而就。教師利用學(xué)生生活中熟悉事件搭橋引路，啟迪學(xué)生思維，觸類旁通開啟創(chuàng)新思維，深入淺出，化難為易，做到教師引領(lǐng)課堂，學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。真正能把所學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生的能力和素質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的體驗(yàn)。如一張很難扔出去——阻力太大；揉成紙團(tuán)很容易扔出去，也很快落地——阻力太??；折成紙飛機(jī)，它能在空中短時間飛行，但不久也落了下來；若是做成風(fēng)箏，人們牽引著就能在空中長時間飛行這是為什么？風(fēng)箏有人牽引有持續(xù)的動力。這些生活案例是學(xué)生平時親身體驗(yàn)，用它作為本課飛行原理難點(diǎn)突破，就顯得輕松容易了。并能全面理解“鳥類的身體結(jié)構(gòu)是為飛行設(shè)計(jì)的”。

3.在生物課堂小組討論中把生活與討論點(diǎn)相結(jié)合

“平凡之中見真知”學(xué)生能夠于生活中學(xué)到真知，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識，通過小組討論得出正確的結(jié)論。這種貼近生活，來源簡便易得而又有助于學(xué)生學(xué)到真知的生活案例，有利于學(xué)生觀察對比，得出的結(jié)論印象深刻，也是最有利的印證。生活在農(nóng)村的學(xué)生經(jīng)常從田邊走過，稻田中經(jīng)常有一畦畦被塑料薄膜覆蓋的土地，用于育苗。在探究種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)時，可讓學(xué)生圍繞農(nóng)民這一措施展開討論。真空包裝的雞翅也都有有效期，請同學(xué)們討論，為什么？通過討論，同學(xué)知道有些細(xì)菌和真菌也能在無氧條件下生存和繁殖.加深食品安全意識，提高生活品質(zhì)。

三、通過生活案例培養(yǎng)生命觀念

1.在生活中融入生物學(xué)的情感理念

初中生物學(xué)倡導(dǎo)“人與生物圈的和諧”、保護(hù)環(huán)境、低碳生活的這些情感理念，要不斷融入學(xué)生生活中，并逐漸影響身邊的人，最后才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的人與自然的和諧生活?！靶@環(huán)境污染調(diào)查”活動中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)校園花圃主要污染物是學(xué)生隨手亂的生活垃圾。“村里小河生態(tài)環(huán)境污染物調(diào)查”活動中，發(fā)現(xiàn)河底河岸隨處都是破舊衣服、塑料袋、飲料瓶、農(nóng)藥瓶、建筑廢棄物、電器垃圾。通過活動有利于提高學(xué)生對生物學(xué)的情感價值觀的形成，能夠有意識地將垃圾扔進(jìn)附近的垃圾桶，提高周圍環(huán)境質(zhì)量。

2.讓生物學(xué)知識融入生活勞動中

教師在教學(xué)中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把課本知識與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合。用知識服務(wù)生活。今年的冬季出現(xiàn)比較嚴(yán)重的霜凍，許多嫁接榕樹盆景枝條被凍壞。我們在課外活動中，讓學(xué)生自己動手學(xué)嫁接，從幾盆沒有凍壞的盆景上，裁取接穗，對凍壞的盆景重新嫁接。一個月后，學(xué)生看到自己嫁接的盆景枝條長出新葉，都高興地圍在盆景旁自拍。

3.讓生物課堂成為生活的潤滑劑

人與人之間的矛盾往往是由于缺少溝通交流產(chǎn)生隔閡。初中學(xué)生處在青春期叛逆心里很強(qiáng)，很多情況下表現(xiàn)為強(qiáng)烈的獨(dú)立欲望，不愿受到父母的干預(yù)，只有在素手無策時才想到需要父母。在家校聯(lián)系中，許多家長稱贊我們生物教師布置的周末生物課堂延伸——“我為父母平衡膳食親歷親為活動”，這一活動使家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)感受到學(xué)生對父母感恩，消除父母對學(xué)生的偏見。學(xué)生體驗(yàn)父母勞動的艱辛，認(rèn)同父母的期望。在“釀制甜酒”活動中，家庭成員相互配合，享受勞動過程團(tuán)隊(duì)合作，品嘗甜酒制成時歡快的成就感。生物課堂也成了家庭生活一種潤滑劑。

生物科學(xué)是來自自然的科學(xué)，生物課堂應(yīng)把學(xué)生帶回自然生活之中，享受生活，為生活服務(wù)，生物知識名副其實(shí)的成為引領(lǐng)生活的亮點(diǎn)之一。

參考文獻(xiàn)：

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