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        “教學(xué)做賽一體化”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

        2016-12-24 02:49:12強(qiáng),周
        關(guān)鍵詞:程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)編程

        朱 強(qiáng),周 曉

        (合肥師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院,安徽 合肥 230061)

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        “教學(xué)做賽一體化”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

        朱 強(qiáng),周 曉

        (合肥師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院,安徽 合肥 230061)

        針對(duì)當(dāng)前《Java語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)現(xiàn)狀,將“學(xué)”融入到教、做、賽的全程,形成教學(xué)做賽的一體化教學(xué)模式,該教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣,也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的面向?qū)ο笥?jì)算思維能力和編程實(shí)踐能力,提高了課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

        一體化;競(jìng)賽驅(qū)動(dòng);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);Java;面向?qū)ο?/p>

        Java語言是一種跨平臺(tái)的面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言,具有通用性、高效性、跨平臺(tái)性和安全性,現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于移動(dòng)端應(yīng)用程序開發(fā)、電子商務(wù)、網(wǎng)上銀行、證券交易和數(shù)據(jù)中心等領(lǐng)域。國內(nèi)幾乎所有的高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)都開設(shè)了這門課程,合肥師范學(xué)院開設(shè)的《Java語言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)學(xué)院4個(gè)專業(yè)的必須課程,其目的是在先修課程《c語言程序設(shè)計(jì)》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)學(xué)生的面向?qū)ο蟮挠?jì)算思維能力、編程實(shí)踐能力和解決客觀實(shí)際問題的能力。但在實(shí)際教學(xué)中由于Java語言知識(shí)點(diǎn)和類庫都較多,導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況,無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,編程實(shí)踐能力也較弱。為了改變這種情況,提高教學(xué)效果,Java語言程序設(shè)計(jì)課程組將“教學(xué)做賽一體化”教學(xué)模式[1-2]引入到該課程的教學(xué)中,同時(shí)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué),優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)分布和教學(xué)手段、方法,保證了教學(xué)質(zhì)量,提高了教學(xué)效果。

        1 Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

        1.1 教學(xué)內(nèi)容不合理

        《Java語言程序設(shè)計(jì)》課程的先修課程包括《C語言程序設(shè)計(jì)》,《Java語言程序設(shè)計(jì)》課程的前面幾章講解的都是基本的語法知識(shí),比如數(shù)據(jù)類型、語句結(jié)構(gòu)等,這和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容有很多的重復(fù)[3];后面章節(jié)部分講解的是面向?qū)ο蟮睦碚撝R(shí)和Java在圖形、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫和web開發(fā)中的應(yīng)用。一方面教師在教學(xué)過程中往往注重語言語法的講解,而忽略了語言的應(yīng)用,枯燥的語法知識(shí)和因?yàn)橹v解某個(gè)語法點(diǎn)而特意編寫的毫無應(yīng)用價(jià)值的案例都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,甚至厭學(xué);一方面課程知識(shí)點(diǎn)過于陳舊和分散,不僅沒有引入新發(fā)布的Java版本中新增的知識(shí)點(diǎn),也沒有導(dǎo)入實(shí)際工作中常用的集合類型、泛型及標(biāo)注等。

        1.2 教學(xué)手段、方法單一

        教師們往往會(huì)選擇在多媒體教室教授《Java語言程序設(shè)計(jì)》課程,既能板書講解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn),又能通過ppt方便形象地呈現(xiàn)Java的某些復(fù)雜的邏輯知識(shí)。但是,這樣的教學(xué)方法太單一化了,僅僅升級(jí)了授課端,而忽視了接收端;一方面缺少與學(xué)生的互動(dòng)及他們之間的交流探討,另一方面也沒有將學(xué)生置于類似于實(shí)際的程序生產(chǎn)中,比如,所有的程序樣例都是現(xiàn)有的,學(xué)生缺乏整個(gè)代碼的生產(chǎn)過程以及在生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的如語句輸入錯(cuò)誤、程序代碼風(fēng)格、調(diào)試方法過程、程序搭建思路等情況的認(rèn)知,而這些認(rèn)知洽洽能提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和編程實(shí)踐能力。

        1.3 實(shí)驗(yàn)課效果差

        《Java語言程序設(shè)計(jì)》的實(shí)驗(yàn)課分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是與章節(jié)相關(guān)聯(lián)的鞏固知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn),課程設(shè)計(jì)往往放到課程即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行,是綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但本已分散的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的枯燥泛味[4],且實(shí)驗(yàn)課是以兩個(gè)課時(shí)為一次課程教學(xué)的,學(xué)生在這有限的課時(shí)內(nèi)根本無法展現(xiàn)對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)理解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用;傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)也無法兼顧到每一個(gè)學(xué)生,因而實(shí)驗(yàn)課往往早退和抄襲現(xiàn)象也比較普遍。課程設(shè)計(jì)較能鍛煉學(xué)生的知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,但是,課程設(shè)計(jì)開設(shè)在學(xué)期即將結(jié)束之時(shí),多數(shù)學(xué)生都將精力放在了期末考試中了,沒有心思獨(dú)自完成課程設(shè)計(jì),再加上考核的方式較為簡(jiǎn)單,導(dǎo)致學(xué)生常常從網(wǎng)上下載拷貝類似的課程設(shè)計(jì),從而無法達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。

        1.4 考核方法不合理

        《Java語言程序設(shè)計(jì)》課程考核合成總分是期末卷面成績(jī)占百分之五十,實(shí)驗(yàn)成績(jī)占百分之三十,平時(shí)成績(jī)占百分之二十。傳統(tǒng)的卷面考試和實(shí)驗(yàn)僅僅能考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,并沒有反映學(xué)生的編程實(shí)踐和工程實(shí)踐能力,應(yīng)該引入多種考核方式來替代傳統(tǒng)的考試,引入的考核方式應(yīng)能很好的反映《Java語言程序設(shè)計(jì)》這門應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程的特點(diǎn),并以這個(gè)為導(dǎo)向,訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。

        2 教學(xué)做賽一體化教學(xué)模式

        教學(xué)做賽一體化教學(xué)模式是將學(xué)貫穿教、做、賽,教學(xué)做賽融入到整個(gè)Java語言程序設(shè)計(jì)課程中,邊教、邊學(xué)、邊做,在教中學(xué),學(xué)中做,以做促學(xué),理論與實(shí)踐兩者兼顧,不斷提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和編程實(shí)現(xiàn)能力,在實(shí)踐中活躍課程學(xué)習(xí)氣氛,促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。整個(gè)模式圖1和圖2所示。

        圖1 “學(xué)”貫穿教、做、賽

        從教師“教”前的提前預(yù)習(xí)或自學(xué)到“教”后的鞏固復(fù)習(xí),從項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)中學(xué)習(xí)到競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),最終掌握知識(shí),提高編程實(shí)踐能力。

        圖2 教學(xué)做賽一體化教學(xué)模式

        項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)[5][6]形成的教學(xué)做賽一體化循環(huán)學(xué)習(xí)模式,用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題,不斷地鞏固提高知識(shí)點(diǎn),并完成知識(shí)的不斷更新演化。

        3 實(shí)施過程

        3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

        首先,對(duì)《Java語言程序設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)做了較大幅度的修改,不再拘泥于一本教科書來作為教學(xué)內(nèi)容,而是形成能用的知識(shí)點(diǎn)體系,引入最新知識(shí)點(diǎn);同時(shí)調(diào)整了課時(shí)的分布,加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí);將內(nèi)容枯燥的語法和面向?qū)ο罄碚撝R(shí)融入到具體的項(xiàng)目案例中去,以項(xiàng)目開發(fā)為主導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表1反映的是《Java語言程序設(shè)計(jì)》課程的模塊、學(xué)時(shí)安排及相應(yīng)的項(xiàng)目安排。

        表1 模塊劃分

        在學(xué)期的一開始就給出課程設(shè)計(jì)題目,以便學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行需求分析的調(diào)研和設(shè)計(jì),在和教師的討論中不斷的修改,最后完成項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)。從結(jié)果看,學(xué)生的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量有了明顯的提高。

        3.2 將課程安排在實(shí)驗(yàn)室授課,加大課余時(shí)間的實(shí)驗(yàn)室開放力度

        本課程一次課時(shí)安排3節(jié)課,所有授課安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,教師進(jìn)行很短時(shí)間的講解后,剩余時(shí)間交由學(xué)生自己完成項(xiàng)目的模仿開發(fā),邊講邊練,邊練邊做,邊做邊學(xué),在此過程中,學(xué)生的問題被集中在課堂向全部學(xué)生講解。同時(shí),加大課余時(shí)間的實(shí)驗(yàn)室開放力度,并安排高年級(jí)的學(xué)生或助教進(jìn)行輔導(dǎo)答疑,授課教師也通過學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和QQ等即時(shí)通訊工具進(jìn)行課余輔導(dǎo)。每完成一個(gè)項(xiàng)目,每位學(xué)生都要有相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和心得體會(huì)。

        3.3 引入高質(zhì)量的競(jìng)賽活動(dòng)

        不僅要求學(xué)生參與學(xué)院自主組織的程序設(shè)計(jì)大賽,同時(shí),多角度地給學(xué)生引入高質(zhì)量的競(jìng)賽項(xiàng)目,例如每年都參加安徽省程序設(shè)計(jì)大賽、全國軟件設(shè)計(jì)大賽、獲得眾多公司和高校認(rèn)可的CCF的CSP認(rèn)證考試、中國大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競(jìng)賽,這些競(jìng)賽有的是考核學(xué)生的計(jì)算編程能力、有的是考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力,有的是考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然有時(shí)競(jìng)賽結(jié)果并不理想,但讓學(xué)生接觸到了更加廣闊的程序視野,加深了他們對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的理解和學(xué)習(xí)興趣。

        3.4 采用多種考核方式

        對(duì)于學(xué)習(xí)《Java語言程序設(shè)計(jì)》課程的學(xué)生,其最終成績(jī)有多種方式靈活考核,比如參加安徽省程序設(shè)計(jì)大賽獲得二等獎(jiǎng)及以上成績(jī)、參加CSP認(rèn)證獲得平均分以上成績(jī)等都可以免于考核并給予優(yōu)秀成績(jī);同時(shí)課程組也制定了多道題目并開放給學(xué)生,學(xué)期即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行3次的考核,考核內(nèi)容從這些題目中隨機(jī)抽取;若學(xué)生利用所學(xué)Java知識(shí)自己設(shè)計(jì)開發(fā)了一個(gè)小軟件,在經(jīng)過課程組驗(yàn)收合格后也可以作為最終考核;最后也保留了傳統(tǒng)的考核方式。

        4 現(xiàn)有問題

        在實(shí)施的過程中也產(chǎn)生了一些問題,主要表現(xiàn)在能貼近生產(chǎn)的綜合案例較少,網(wǎng)絡(luò)端的指導(dǎo)有時(shí)不能完全了解學(xué)生的提問或?qū)W生不能理解老師給予的解答,開放的公共資源太少。實(shí)驗(yàn)室的開放力度應(yīng)該再加大,企業(yè)工程師的引入費(fèi)用太高,沒有足夠的經(jīng)費(fèi)予以支持,沒有足夠的資源形成一個(gè)合理的多個(gè)小團(tuán)隊(duì)形成的能將軟件產(chǎn)品包裝推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室。

        5 結(jié)束語

        綜上所述,將學(xué)貫穿于教、做、賽的這種教學(xué)做賽的一體化教學(xué)模式、應(yīng)用性的項(xiàng)目導(dǎo)向能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生很好地掌握課程知識(shí)點(diǎn),提高其計(jì)算思維能力和編程實(shí)踐能力,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了應(yīng)用性較強(qiáng)的課程的就應(yīng)該在不斷的應(yīng)用中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造,提高了課程的整體教學(xué)效果。

        [1] 張秋菊等.“教-學(xué)-做-賽”一體化模式在單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電力教育,2014(1):89-90.

        [2] 李敬文 .《Java面向?qū)ο缶幊獭贰敖虒W(xué)做一體化”模式探索和實(shí)踐[J] .科學(xué)與財(cái)富,2011(11):126-127.

        [3] 張冀先等.高級(jí)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究及探討[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2015,13(3):161-162.

        [4] 趙永華等.關(guān)于程序設(shè)計(jì)在工科院校中教學(xué)改革的探討[J].教育教學(xué)論壇, 2015(27):73-74.

        [5] 徐勝舟.以學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革研究[J].軟件導(dǎo)刊, 2015(5):180-182.

        [6] 黃宏博.三重驅(qū)動(dòng)模式下程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升[J].高教學(xué)刊, 2015(18):230-231.

        Exploration into Teaching Mode Integrating Teaching Learning,Doing and Contesting

        ZHUQiang,ZHOUXiao

        (SchoolofComputerScience,HefeiNormalUniversity,Hefei230061,China)

        Accordingtothecurrentsituationofteaching"Javaprogramming", "learning"isintegratedintothe"teaching,doingandcontesting",thusteachingmodeintegratingteaching,learning,doingandcontestingcomesintobeing,whichnotonlystimulatestheinterestofstudents'learningprogramdesign,alsohelpsstudentstrainobject-orientedcomputationalthinkingabilityandpracticeabilityofprogramming,improvesthequalityandeffectofteaching.

        integration,contestdriven,projectdriven,java,object-oriented

        2016-06-20

        安徽省質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目(基于開放實(shí)踐平臺(tái)和教學(xué)做賽一體化的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐2015jyxm276),合肥師范學(xué)院課程建設(shè)項(xiàng)目(面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)2013hxk06)資助

        朱強(qiáng)(1981- ),男,安徽界首人,合肥師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院講師,碩士,主要研究方向圖像處理、機(jī)器學(xué)習(xí)。

        G

        B

        1674-2273(2016)06-0078-03

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