筆者曾寫作《怎樣把歷史課上得更精彩》一文，發(fā)表在《歷史教學(xué)》2009年第12期上。時(shí)間一晃就是七年，在近些年的“板塊教學(xué)”實(shí)踐中，特別是2014和2015年秋的濟(jì)寧市歷史教學(xué)研討會上，筆者先后執(zhí)教“三國鼎立”“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”的下水課，對怎樣把歷史課上得更精彩有了進(jìn)一步的體會和感悟，盼與同仁分享。

常言道，站得高看得遠(yuǎn)。課堂教學(xué)也是如此。要想把歷史課上得更精彩，在教學(xué)理念上，立意要高，理念要新。只有如此，方能為精彩歷史課提供境界支撐。

2014年筆者執(zhí)教“三國鼎立”下水課時(shí)，堅(jiān)持這樣的教學(xué)理念：在課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)下，整合本課內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識；整合不同版本的同一內(nèi)容，大膽取舍；跳出教材，從大歷史觀的角度，回看課本中的“小歷史”，相機(jī)延伸拓展。最終達(dá)成這樣的目的和效果：板塊教學(xué)模式運(yùn)用巧妙順暢；教學(xué)流程呈現(xiàn)水到渠成；教法和學(xué)法彰顯以生為本；對歷史人物的評價(jià)和對歷史現(xiàn)象的結(jié)論，力求體現(xiàn)論從史出的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。

2015年筆者執(zhí)教“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”下水課時(shí)，確立的教學(xué)理念是：備課“四原則”和教學(xué)研討“三目的”。備課的四原則是四跳出四站看。一是跳出本課看本課，即要站在中國近現(xiàn)代的戰(zhàn)爭史上看解放戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)略大決戰(zhàn)；二是跳出本冊看本課，即要站在整個(gè)中國歷史上看解放戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)略大決戰(zhàn)；三是跳出版本教材看本課，即要站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，整合不同教材版本基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，看解放戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)略大決戰(zhàn)；四是跳出中國歷史看本課，即要站在世界歷史上看中國歷史上解放戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)略大決戰(zhàn)。

公開研討課是濟(jì)寧市初中歷史教學(xué)研討會的四大內(nèi)容之一。研討課的教學(xué)要達(dá)到三個(gè)目的：一是成果展示，即通過課堂教學(xué)的研討，把濟(jì)寧市初中歷史板塊教學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果，推介和展示給全市同行；二是探究展現(xiàn)，即把“板塊教學(xué)+”（即板塊教學(xué)+史料教學(xué)、圖表教學(xué)、思維導(dǎo)圖等）的拓展研究，通過課堂研討的形式展現(xiàn)出來，請全市的歷史教研同行提出建設(shè)性的意見和建議，從而使?jié)鷮幨械摹鞍鍓K教學(xué)+”研究走向深入；三是破解迷津，即通過本課的教學(xué)案例，引導(dǎo)全市專家同行共同集中研討，破解整體教研迷津，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益提供實(shí)踐范例。

蘇軾在《稼說送張琥》中說：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)，吾告子止于此矣。”厚積與薄發(fā)的辯證關(guān)系完美地詮釋了達(dá)成精彩課堂的前提條件：勤于積累和精于應(yīng)用。

在研讀“三國鼎立”一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，對“曹操”這一歷史人物的評價(jià)，課本僅介紹了“挾天子以令諸侯”“曹操赤腳迎許攸”等故事，難以讓學(xué)生做出全面、客觀的評價(jià)。為此，在廣泛查閱資料的基礎(chǔ)上，筆者為教學(xué)準(zhǔn)備了全面、系統(tǒng)的素材：

在“文學(xué)中的曹操”環(huán)節(jié)，從羅貫中《三國演義》中對曹操的評價(jià)“寧教我負(fù)天下人，勿叫天下人負(fù)我”，到京劇《擊鼓罵曹》中“如今出了個(gè)奸曹操，上欺天子下壓群僚”，再到易中天教授“曹操是英雄，而且是大英雄；因?yàn)樗樵p和可愛，所以是‘可愛的奸雄”。前后形成鮮明對比，引發(fā)學(xué)生多元思考，為全面、深刻評價(jià)做了極好鋪墊。

在“歷史中的曹操”環(huán)節(jié)，先選取曹操同時(shí)代的評論家許劭的評價(jià)“治世之能臣，亂世之奸雄”，再選取陳壽在《三國志》中對曹操的評價(jià)“非常之人，超世之杰”，最后選取當(dāng)代史學(xué)家范文瀾的評價(jià)“他是撥亂世的英雄”！由古及今，為讓學(xué)生感受不同時(shí)代對曹操的不同評價(jià)，從而為學(xué)生更加理性地評價(jià)曹操打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在“心中的曹操”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生評曹操：“英雄已經(jīng)遠(yuǎn)去，功過是非留由后人評說……你如何看待曹操？”最后，針對曹操，筆者提出了自己的評價(jià)，“同學(xué)們說的各有各的道理。他歷來備受爭議，主要原因有兩點(diǎn)，一是傳統(tǒng)的正統(tǒng)觀念在作祟，二是文藝作品的深遠(yuǎn)影響。他從未稱帝，卻背上了亂臣賊子的惡名；他平定北方，使社會由亂到治，卻背上了亂世奸雄的罪名；他能謀善斷，知人善任，卻背上了奸詐狡猾的罵名。事實(shí)上，曹操是我國歷史上杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。說他是政治家，是因?yàn)樗盐諘r(shí)機(jī)‘挾天子以令諸侯，統(tǒng)一了大半個(gè)中國；說他是軍事家，是因?yàn)樗苷魃茟?zhàn)、兼并群雄；說他是文學(xué)家，是因?yàn)樗_宗立派、佳作傳世。正如《三國志》的作者陳壽所說，曹操是‘非常之人，超世之杰！”

精彩課堂離不開教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、精益求精和千錘百煉，只有這樣，才能做到精巧精當(dāng)，事半功倍。

在“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”一課中，作為戰(zhàn)略決戰(zhàn)的首戰(zhàn)，遼沈戰(zhàn)役首開戰(zhàn)局，其戰(zhàn)略意義、戰(zhàn)術(shù)技巧有其獨(dú)特之處，在處理上如何講得清楚、講得精彩，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)乎后續(xù)的教學(xué)效果。此時(shí)，就需要下一番精雕細(xì)琢的功夫。

1.教學(xué)素材合理取舍。網(wǎng)絡(luò)中的資源相當(dāng)豐富，但不做處理的“拿來主義”并不可取。以遼沈戰(zhàn)役的地圖為例，為了滿足教學(xué)的需要，幾個(gè)重點(diǎn)城市必須在地圖中凸顯出來。處理方式并不復(fù)雜，只需要將“長春、沈陽、錦州、營口”四個(gè)城市名稱疊放在地圖之上，這樣地圖更加清晰，學(xué)生的視覺效果得以增強(qiáng)。

2.圖文搭配相得益彰。從某種程度上講，鮮艷的圖片比文字、語言更能吸引學(xué)生的眼球。遼沈戰(zhàn)役作為國共雙方的首場較量，更是指揮者的戰(zhàn)略智慧大碰撞。為此，毛澤東與蔣介石、林彪與衛(wèi)立煌的圖片呈對立式排列，凸顯了那時(shí)戰(zhàn)場上劍拔弩張、激烈對峙的氣勢。再配以醒目的文字，一方“帥將同心”，另一方“帥將異志”，最簡短、最直接的文字將戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，對比鮮明，入骨三分。

3.史料呈現(xiàn)適時(shí)合度。論從史出，史論結(jié)合，讓史料為教學(xué)服務(wù)，就需要在教學(xué)中適時(shí)適度呈現(xiàn)史料。遼沈戰(zhàn)役的關(guān)鍵是爭奪錦州。對東北的國民黨軍隊(duì)來說，“守住”了錦州，“進(jìn)”可以虎視整個(gè)東北，“退”可以與華北的國民黨軍隊(duì)聯(lián)合，亦可經(jīng)海路撤往南方。而對解放軍來說，“奪取”了錦州，就能截?cái)鄶耻娡寺?，進(jìn)而形成“關(guān)門打狗”之勢。因此，在分析“錦州”的戰(zhàn)略地位時(shí)，就必須重點(diǎn)呈現(xiàn)“錦州好比一條扁擔(dān)，一頭挑著東北，一頭挑著華北”的史料。

4.語言組合精致恰當(dāng)。教師精辟的解說，是課堂精彩紛呈的調(diào)味劑，遼沈戰(zhàn)役是戰(zhàn)略決戰(zhàn)階段的第一場經(jīng)典勝利，精彩的講解必不可少，但由于課堂時(shí)間的限制，“話不在多而在精”，筆者選取了林彪的三句經(jīng)典“臺詞”：“我不要傷亡數(shù)字，我只要塔山！”“以亂打亂，只要活捉廖耀湘就行！”“部隊(duì)不用部署，直圍沈陽！”三句話形象生動，將瞬息萬變的戰(zhàn)場形勢、緊張的戰(zhàn)場氣氛、緊迫的戰(zhàn)場決策呈現(xiàn)在學(xué)生面前，起到了畫龍點(diǎn)睛的效果。

在研讀“三國鼎立”一課中，要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)三國歷史，就必須讓學(xué)生準(zhǔn)確感知東漢末年的社會狀況，獲得情感體驗(yàn)，為后續(xù)的教學(xué)做好情感鋪墊。僅靠課件中展示的漢室衰微、農(nóng)民起義、軍閥混戰(zhàn)等圖片、數(shù)據(jù)，難以感染和打動學(xué)生。為此，筆者設(shè)計(jì)了一段鏗鏘有力的解說詞：“最高統(tǒng)治階層的朝廷，政治腐敗，宦官和外戚交替專權(quán)，王權(quán)逐漸衰微；社會底層，農(nóng)民起義此起彼伏；處于中間的統(tǒng)治階層，軍閥割據(jù)一方。從而導(dǎo)致東漢政權(quán)名存實(shí)亡。”排比句增強(qiáng)了語勢，起到了一定效果，但從情感體驗(yàn)上，仍未達(dá)到預(yù)期效果，于是，結(jié)合自身聲音厚重、深沉高亢的特點(diǎn)，又追加了一句：“當(dāng)時(shí)的中國，就是一個(gè)字：‘亂！亂世出英雄啊，此時(shí)，曹操、袁紹、孫權(quán)、劉備等，紛紛登上了歷史舞臺?！币粋€(gè)“亂”字，再配上老師飽含激情、鏗鏘有力的語氣，會讓學(xué)生記憶悠長。

精彩的課堂是靈動的語言殿堂?！坝哪溨C”“隨機(jī)應(yīng)變”的課堂語言，對于調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生積極思維，效果明顯。

在研讀“三國鼎立”一課時(shí)，官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)，曹操的一“勝”一“敗”耐人尋味。通過對比，有利于拓展學(xué)生思維能力；通過合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、合作能力。在這一環(huán)節(jié)的過渡上，筆者這樣設(shè)計(jì)：“官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的共同特點(diǎn)是以少勝多，但對曹操來說，官渡之戰(zhàn)勝的光彩，赤壁之戰(zhàn)敗的悲慘！為什么會有截然不同的結(jié)局？同一個(gè)人、同樣是火，我就納悶了，差距怎么就那么大呢？請同學(xué)們幫助我解開這個(gè)疑團(tuán)。”這段設(shè)計(jì)，借用了小品《賣拐》中的一句經(jīng)典臺詞平添了課堂的趣味性，拉近了師生之間的距離，教學(xué)效果很好。

又如在“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”一課中，三大戰(zhàn)役的勝利，離不開經(jīng)典的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，離不開偉人的運(yùn)籌帷幄。此刻，再精美的語言，也難以準(zhǔn)確形容偉人的形象。為此，筆者借用了一個(gè)趣味小故事：“1948年9月12日至1949年1月31日的遼沈、淮海和平津戰(zhàn)役，是大決戰(zhàn)中的三大戰(zhàn)役。142個(gè)日日夜夜，共殲敵150多萬。毛主席拿著警衛(wèi)員從他頭上拔下來的一根白發(fā)，幽默地說：‘一根白發(fā)，贏得三大戰(zhàn)役，值得！你再看看我，40多天，為了給大家上好這節(jié)課，熬得我是滿頭白發(fā)啊！這就是偉人和普通人的區(qū)別！”借用故事，言簡意賅，起到了“只可意會不可言傳”的教學(xué)實(shí)效。

再如，為了凸顯淮海戰(zhàn)役中戰(zhàn)略的重要性，筆者創(chuàng)造性地在字的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)是：“淮海戰(zhàn)役是國共主力之間的決戰(zhàn)，60萬打敗80萬，殲敵55萬，是我軍決定性的戰(zhàn)役，是世界戰(zhàn)爭史上的神來之筆......杜聿明無奈地說，我們就是‘四合院里的樹，樹在，就是一個(gè)‘困字，把樹伐了，我們就真的成為‘囚了?！庇伞袄А钡健扒簟?，僅僅用了兩個(gè)字，將杜聿明的尷尬無奈和痛惜處境形容的淋漓盡致，平添了歷史課堂的趣味性。

小品、相聲類語言節(jié)目，緣何深受大眾喜愛？自有其存在的價(jià)值與意義。我們的課堂，如果適當(dāng)、適度化用，那將會給學(xué)生帶去多少美好的回憶??！

在山東省教學(xué)研究重點(diǎn)課題“初中歷史‘板塊式教學(xué)的研究與實(shí)踐”的引領(lǐng)下，針對初中歷史板塊教學(xué)概念、板塊建構(gòu)策略、板塊命名技巧、板塊設(shè)計(jì)初探等問題，筆者與課題組成員進(jìn)行了深入、細(xì)致地研究，在實(shí)踐中不斷拓展創(chuàng)新，使板塊式教學(xué)與課題研究相得益彰，交映生輝。

一節(jié)歷史課是否有深度，一個(gè)比較直觀的表現(xiàn)，就是板塊設(shè)計(jì)。在“三國鼎立”一課中，我最初的板塊設(shè)計(jì)是：

國之分爭——群雄并起爭天下

國之鼎立——豪杰抗?fàn)幏痔煜?/p>

國之發(fā)展——三國競相強(qiáng)天下

國之統(tǒng)一——回歸主流天下合

這一板塊名稱凸顯了歷史的發(fā)展脈絡(luò)：從東漢末年的群雄并起紛爭不斷，到魏、蜀、吳的三足鼎立，再到鼎立之勢形成后各國競相發(fā)展經(jīng)濟(jì)圖謀天下，最后到西晉滅吳實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，緊扣課文內(nèi)容，線索清晰，圍繞著“天下”“爭”“分”“強(qiáng)”“合”四個(gè)字，更是體現(xiàn)了不同階段的歷史特點(diǎn)。但在這些板塊中提到的“國”卻前后不一。缺少前后的一致性。針對這個(gè)問題，筆者將板塊名稱重新設(shè)計(jì)為：

漢末紛亂——群雄并起爭天下

三足鼎立——豪杰抗?fàn)幏痔煜?/p>

優(yōu)勢發(fā)展——三國競相強(qiáng)天下

歷史大勢——回歸主流天下合

今朝風(fēng)流——浪花淘盡話英雄

縱觀這一設(shè)計(jì)，既解決了“國”字含義不統(tǒng)一的問題，又體現(xiàn)了歷史的發(fā)展線索?！盎貧w主流天下合”可改為“回歸主流合天下”，這樣，“爭天下”“分天下”“強(qiáng)天下”“合天下”對仗工整，前后連貫，一氣呵成。最后一個(gè)板塊的增加，雖能更好地體現(xiàn)對三國人物的重視，但過分強(qiáng)調(diào)了“四字一貫”，“話英雄”幾個(gè)字的力度也不夠?？筛臑椤皵?shù)風(fēng)流人物——浪花淘盡論英雄”。這樣，打破字?jǐn)?shù)的局限，靈活運(yùn)用詩詞名句，更顯機(jī)動、生動，“論英雄”的力度也呈現(xiàn)出來了。但板塊名稱屬于“組合式”式，為此，筆者將板塊進(jìn)行了簡化：

漢室衰微群雄怒

官赤逐鹿英雄出

三分天下謀一統(tǒng)

英雄遠(yuǎn)去盡湮沒

細(xì)細(xì)推敲，這一設(shè)計(jì)中的“怒”，不符合歷史事實(shí)。東漢末年的皇權(quán)衰落和權(quán)臣亂政，其結(jié)果是軍閥割據(jù)群雄四起，因此，把“怒”改為“起”更為確切。而“盡湮沒”一詞，似有虛無主義的悲觀情結(jié)，也不妥當(dāng)，所以改為“盡評說”更好。為此，筆者最終確定的板塊是：

漢室衰微群雄起

官赤逐鹿英雄出

三分天下謀一統(tǒng)

英雄遠(yuǎn)去盡評說

至于“遠(yuǎn)去”一詞，當(dāng)時(shí)仍欠深思，現(xiàn)在想來，不如改為“風(fēng)流”好。四個(gè)板塊構(gòu)成一首“七言絕句”，讀起來朗朗上口，內(nèi)容上層次鮮明，既有基礎(chǔ)知識的掌握，又有情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶，充分體現(xiàn)了“新課標(biāo)”的要求。

在“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”一課中，筆者最初的板塊設(shè)計(jì)是：

序幕篇——濟(jì)南戰(zhàn)役

轉(zhuǎn)折篇——遼沈戰(zhàn)役

乾坤篇——淮海戰(zhàn)役

戰(zhàn)術(shù)篇——平津戰(zhàn)役

勝利篇——渡江戰(zhàn)役

篇章式的板塊設(shè)計(jì)比較粗糙，不能清晰地呈現(xiàn)戰(zhàn)役的特點(diǎn)。為此，筆者進(jìn)行了板塊的二次設(shè)計(jì)：

偏師攻城，主力打援——濟(jì)南揭序幕

關(guān)門打狗，截?cái)嗤寺贰|沈是轉(zhuǎn)折

中間突破，分段殲滅——淮海定乾坤

先打兩頭，后取中間——北平無戰(zhàn)事

百萬雄師，強(qiáng)渡長江——南京飄紅旗

在試講中，一是感覺板塊名稱太長，不夠簡潔，二是把戰(zhàn)役特點(diǎn)提前拋出來，缺少了懸念感。為此，把板塊名稱調(diào)整為：

序幕之戰(zhàn)——濟(jì)南戰(zhàn)役

轉(zhuǎn)折之戰(zhàn)——遼沈戰(zhàn)役

乾坤之戰(zhàn)——淮海戰(zhàn)役

和平之戰(zhàn)——平津戰(zhàn)役

收官之戰(zhàn)——渡江戰(zhàn)役

這個(gè)板塊名稱，站在宏觀歷史的角度命名，文字簡潔、清晰、凝練，準(zhǔn)確呈現(xiàn)了戰(zhàn)略大決戰(zhàn)階段的整體脈絡(luò)，可謂精彩歷史課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆。

“欲窮千里目，更上一層樓?！鼻医糖已?，與時(shí)俱進(jìn)，歷史課必定會愈加精彩。

【作者簡介】鄧?yán)^民，中學(xué)特級教師，山東省濟(jì)寧市教育科學(xué)研究院歷史教研員，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)研究工作。

【責(zé)任編輯：李婷軒】