民間故事如何教
——以湘教版四年級上冊《幸福鳥》為例

肖春桃

《幸福鳥》是湘教版四年級上冊第七單元的一篇精讀課文，是一個流傳在西藏的民間故事。課文講述的是一個叫旺嘉的孩子克服重重困難，終于闖過三道難關，尋找到了幸福鳥，使人們過上了幸福生活。文章歌頌了旺嘉不畏艱難險阻，勇于追求幸福的精神。故事情節(jié)生動，描述具體，語言通暢，有利于培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生語言。

筆者去年下學期同一個時間段，聆聽了四位語文老師執(zhí)教的《幸福鳥》。面對同樣的一個民間故事，四位教師均對文本進行了細致的解讀，其中，三位教師的設計大同小異、中規(guī)中矩，而朝陽學校尹于彥老師的設計卻別開生面，給人耳目一新之感。

民間故事該如何教，孩子們才學得主動，學得快樂，學得有效？筆者結合尹于彥老師執(zhí)教的《幸福鳥》一課談幾點粗淺的看法。

一、層層深入，感知民間故事文體特點

民間故事是一種什么樣的文學體裁？它有什么特點？絕大多數(shù)語文老師在教學中忽略了引導學生感知，從而導致學生學完課文后，對民間故事的認識依然一片茫然，一頭霧水。有的老師一股腦兒把民間故事的特點強灌給學生，學生聽后“濤聲依舊”。教學是一門藝術，教者對知識的傳授應根據(jù)學生年齡特點循序漸進，讓學生的感知、發(fā)現(xiàn)層層深入。

尹于彥老師在教學《幸福鳥》一課時，分別在導入激趣、感知全文、深入情節(jié)、回顧首尾四個環(huán)節(jié)，通過問題的創(chuàng)設、閱讀的提示及讀、演、講等形式，讓學生逐步認識民間故事，感知民間故事“口口相傳、情節(jié)曲折、想象夸張、內涵豐富”的特點。

二、講編結合，內化民間故事語言文字

1.講述為主，內化故事語言，培養(yǎng)學生復述能力。民間故事屬于敘事性作品，具有民間性，是一種口頭流傳的獨特的藝術表達形式。這一特性決定了教民間故事，講述是目的，不是理解文本的手段。教師在教此類課文時應結合文本，用好例子資源培養(yǎng)孩子聽、說、讀的能力。中段閱讀教學尤其要加強復述能力的培養(yǎng)。

尹于彥老師在執(zhí)教《幸福鳥》時分成四步引導學生復述三個故事情節(jié):①先讓孩子們自由朗讀第一個情節(jié)兩遍，然后她示范講述第一個情節(jié)，讓學生認真傾聽、觀察、評價；②讓學生模仿老師講第一個情節(jié)，老師予以點評；③放手讓學生講第二個、第三個情節(jié)；④引導發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)表達秘密，小組合作講述三個故事情節(jié)。這樣由扶到放，變傳統(tǒng)的單一的課文朗讀為學生的講述，既有效地落實了聽、說、讀的訓練，又幫助孩子內化了課文語言。

【教學片段】

師：同學們，旺嘉歷經三道難關終于找到了幸福鳥。故事情節(jié)很曲折，真可謂是一波三折，但這個故事很容易記住，也非常容易講。是不是這樣呢？我們一起來看一下。

師：（點擊出示4～7自然段），這是故事的第一個情節(jié)，請同學們自由地把它讀兩遍。

（生自由讀）

師：記住了嗎？會講了嗎？這樣吧，老師先來起個頭，我們一起來試試。

（生紛紛點頭，表示樂意）

師：（生動地、夸張地講）旺嘉來到一座雪山腳下，一個黑胡子妖怪出現(xiàn)了，妖怪惡狠狠地說——他說什么來著？

生：你來這兒干什么？（語氣很溫柔地講）

師：這個妖怪好溫柔哦。

（課堂笑聲一片）

生：你來這兒干什么？（惡狠狠地講）

（課堂掌聲一片）

師：我來找幸福鳥。

師：妖怪聽了大笑，妖怪會怎么笑？他笑著說了什么？

生：“妖怪哈哈大笑：‘你想找到幸福鳥，必須過三道難關。過不了，你就會被吃掉的?！?/p>

師：哦，是這樣呀。老師接著往下講，說著，妖怪吹了吹長胡子，平坦的道路立刻變成了亂石灘，每塊石頭都鋒利得像刀子。旺嘉怎么做的？

生：旺嘉勇敢地踩上去，鞋底被劃穿了，雙腳被割破了，鮮血流在石灘上。

師：剛才咱們一起合作講完了故事的第一個情節(jié)，你們看，這個故事很容易講吧。下面聽老師完整地講一遍（配上動作、表情，用自己的話夸張、生動地講），注意看老師是怎么講的哦！

（老師點擊出示主題圖1，開始講故事）

師：你認為老師講得好嗎？那就給我一點掌聲吧。你們也能像老師這樣用自己的話來講一講嗎？

生：能！

（先讓學生練習2分鐘，再指一兩名學生講）

師：講得真精彩。

師：那在尋找幸福鳥的路上，是不是只遇到了黑胡子妖怪呢？還遇到了誰？

生：還有黃胡子妖怪。

生：還遇到了白胡子妖怪。

師：那接下來的第二個、第三個情節(jié)你們又會講嗎？這樣好不好，請你選擇你最喜歡的情節(jié)，練習講一講，好嗎？

（生自由讀文，練習，準備2分鐘）

師：怎么樣？會講了嗎？誰來講給我們聽？

生1：講第二個困難。（配主題圖2）

生2：講第三個困難。（配主題圖3）

師：你們講得真是太棒了。

師：（手指板書）同學們，通過講故事，你發(fā)現(xiàn)了這個故事的格式了嗎？

生：這個格式就是先講遇到了什么困難，然后講做法和結果。

師：民間故事就是這樣，很多情節(jié)其實是有“格式”的，是有規(guī)律的。它的格式就是“妖怪吹長胡子來為難旺嘉，旺嘉想辦法解決”。

師：下面請同學們在組內合作講完這個故事，三人剛好每人講一個情節(jié)，給大家準備一下，組長負責分好工。

（生合作講故事）

2.創(chuàng)編為輔，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)想象能力。想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結合課文的內容和學生個體的知識與生活經驗，在頭腦中創(chuàng)造性地形成新的表象。展開想象是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要手段之一，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力的前提。閱讀教學中，教師要善于結合文本，引導學生在理解、感悟的基礎上展開想象，進行再創(chuàng)造。

《幸福鳥》一文中旺嘉勇闖難關的三個情節(jié)描述結構相同，都是先寫妖怪吹長胡子為難旺嘉，再寫旺嘉想辦法解決。尹于彥老師在學生用自己的話正確、流利地復述故事內容后，給學生提供兩個開頭讓他們自主選擇其中的一個創(chuàng)編故事：⑴這時，紅胡子妖怪吹了吹長胡子……⑵旺嘉走著走著，突然出現(xiàn)了一個綠胡子妖怪，妖怪吹了吹長胡子……有了之前講故事的基礎，孩子們編起故事來繪聲繪色，精彩紛呈。學生因想象而靈動，課堂因想象而煥發(fā)出勃勃生機。

3.抓住空白，感悟文本內涵，引領價值取向。文本“空白”是文本有意或無意給讀者提供的想象和感悟空間。抓住文本“空白”進行挖掘、想象、補充，更能引導學生走進語言文字的深處，使情感得到有效升華。《幸福鳥》一文首尾照應，將旺嘉家鄉(xiāng)曾經的荒涼貧窮與幸福鳥到來后的美麗富饒形成鮮明的對比，給人帶來深深的震撼。旺嘉騎著幸福鳥飛回家鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)人會對幸福鳥說什么，幸福鳥又會怎樣說，家鄉(xiāng)人會對旺嘉說什么……這些給讀者留下無限的思維、情感想象空間。教學時，教師可抓住這些空白，讓學生在動情對比著朗讀文章首尾語段后，去想象人與鳥、人與人之間的對話。如此補白，既可豐富文章內容，豐滿人物形象，領悟“幸?！眱群罨恼轮髦?，引領價值取向，又可激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，發(fā)展學生的語言能力和思維能力。

（作者單位：桂陽縣教育局）