張祖連

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境反思

張祖連

案例：教學(xué)7的乘法口訣時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用鞏固的游戲情境——開小火車。帶上逼真的火車頭頭飾的老師當(dāng)火車頭，手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚……”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位學(xué)生回答?；卮饘?duì)了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做車廂，下一個(gè)學(xué)生則接著拉著前一個(gè)學(xué)生的衣服。火車一直在教室里開著，不一會(huì)兒，火車越來越長(zhǎng)，場(chǎng)面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著……似乎參與的面很廣，參與率很高。

在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級(jí)小朋友年齡、心理特征的游戲情境——開小火車，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來了，師生之間似乎實(shí)現(xiàn)了零距離的對(duì)話。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來，學(xué)生收益很少。究其原因，這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，雖然注重了形式與情趣，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生盡管很投入地參與了，但感興趣的是開火車這一活動(dòng)，而不是7的乘法口訣。

反思：教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。情境應(yīng)該有利于學(xué)生在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

情境要突出數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的必要性。每一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，都是建立在原有數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上的。這也是數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性所在。因此，在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境需要讓學(xué)生理解新知識(shí)產(chǎn)生的必要性，而不是像張奠宙教授所說的，從魔術(shù)師的帽子里跑出來的兔子，很突兀。

例如，在教學(xué)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了1厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位之后，教師可讓學(xué)生動(dòng)手操作，用1厘米的長(zhǎng)度去測(cè)桌子、椅子等物體的長(zhǎng)度。當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)之后，教師又讓學(xué)生去測(cè)量更大的物體的長(zhǎng)度，如教室的長(zhǎng)。學(xué)生也高興地測(cè)量起來?？蓻]過多久，就有學(xué)生不愿意再測(cè)量了，又過了一會(huì)，又有一部分學(xué)生放棄了……最后，有學(xué)生點(diǎn)出了可用大一點(diǎn)的長(zhǎng)度單位進(jìn)行測(cè)量，這樣就自然而然地引出了1米的長(zhǎng)度單位，可謂水到渠成。

情境要有助于重難點(diǎn)的突破。數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，實(shí)際上是人的思維的產(chǎn)物，把它看成是一種理想元素。比如直線的無限性，極限，有理數(shù)的稠密性，實(shí)數(shù)的連續(xù)性等概念，都是理性思維的結(jié)果，不可能直接為人們所感知。因此，突破數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性往往成了教學(xué)的重難點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有助于重難點(diǎn)的突破，否則只會(huì)南轅北轍，空有形式。

例如，在用字母表示數(shù)這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：多媒體動(dòng)畫出示一個(gè)魔盒，學(xué)生只要輸入一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個(gè)數(shù)。如，輸入的是7，出來的是17；輸入的是12，出來的是22……

學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系式加工數(shù)的。于是，輸入20，出來20+10；輸入78，出來78+10；輸入1.5，出來1.5+ 10；輸入字母b，便出來b+10。

這里，通過魔盒創(chuàng)設(shè)輸入b出來b+10這一情境，從而讓學(xué)生深切體會(huì)出來的b+10就是結(jié)果。而在進(jìn)入的數(shù)與出來的數(shù)的不斷變化中，卻又存在著不變：出來的數(shù)總是進(jìn)入的數(shù)加10，魔盒是按b+10的關(guān)系式進(jìn)行加工的，即b+10又表示一種運(yùn)算關(guān)系?？梢?，教師選擇魔盒這一情境能比較順利地讓學(xué)生接納這種典型的代數(shù)思維方式，解決了學(xué)生認(rèn)知上的困難，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：漢壽縣月明潭小學(xué)）