探源固本融合發(fā)生

周艷

“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，這應(yīng)該是教育想到達(dá)的各美其美的最高境界。但愿景的實(shí)現(xiàn)總在束縛過多、興趣缺失、資源匱乏、動(dòng)力殆盡的路徑中受阻，甚至擱淺。這是很久以來困擾我們教與學(xué)的瓶頸問題。2013年6月的一堂太空授課震驚了世界，也震撼著我們的心。這是航天科技發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)融合帶給我們的新視界，也是互聯(lián)網(wǎng)+教育的絕佳范例。那么，互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的數(shù)學(xué)課堂，是否能借勢有所改觀呢？

2014年10月，我校完成了“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，開通了資源平臺(tái)和教師空間“人人通”，開啟了以問題為導(dǎo)向，走思考為本、數(shù)字化為源，互聯(lián)網(wǎng)+課堂的融合探究之路。

課堂的向往在喜歡?！皵?shù)字化”走進(jìn)課堂，課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式在變。以信息為載體的優(yōu)質(zhì)教育資源可以自由便捷采用，教學(xué)內(nèi)容的選擇不再局限于教材。教師可以制作五彩繽紛的畫面，將喜聞樂見的游戲搬上講臺(tái)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。我們的課堂多了不拘一格的概念理解，有了靈動(dòng)輕松的階梯練習(xí)，動(dòng)靜相宜的學(xué)生活動(dòng)——靜悄悄的“看”和熱熱鬧鬧的“想”。

兒童的智慧在指尖?！皵?shù)字化”融入教學(xué)方式，課堂主體在變。傳統(tǒng)課堂中的講授者和學(xué)習(xí)者的雙邊學(xué)習(xí)，變?yōu)榱硕嗝襟w及網(wǎng)絡(luò)資源與師生之間的多方互動(dòng)。教學(xué)手段在變，對數(shù)與形的理解可以通過動(dòng)手操作，猜想驗(yàn)證可以參與互動(dòng)，把“空”和“隱”的東西顯性呈現(xiàn)，從模糊意識(shí)提升到清晰認(rèn)知，從表面認(rèn)知提升到深刻理解，讓抽象的算理具體化，讓空間想象直觀化，讓操作促進(jìn)理解，讓“人人體驗(yàn)”獲得超越自我的滿足感。

思考的魅力在解決問題?！皵?shù)字化”融合數(shù)學(xué)思維建構(gòu)，課堂三維目標(biāo)在變。我們借助“數(shù)字化”，把單一的數(shù)學(xué)內(nèi)涵和系統(tǒng)的知識(shí)鏈建立聯(lián)系點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活現(xiàn)象相結(jié)合，讓學(xué)科功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味完美統(tǒng)一，讓思考摒棄“應(yīng)試高分”的單一評(píng)價(jià)，進(jìn)入思維的高階模式。我們借“數(shù)字化”的動(dòng)態(tài)演繹，解決了直線型圖形周長和面積教學(xué)時(shí)概念混淆的難題，借助思維導(dǎo)圖的繪制解決了數(shù)學(xué)知識(shí)體系的歸納小結(jié)，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科思維能力。

發(fā)展的價(jià)值在適合?！皵?shù)字化”融入教學(xué)檢測和差異化輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)生態(tài)圈在無限擴(kuò)大。微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，讓學(xué)生可以在線進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中解決難題，線下查漏補(bǔ)缺。教師可以全程監(jiān)管每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況，針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。平臺(tái)上的家校溝通功能，更好地解決了留守學(xué)生無人輔導(dǎo)作業(yè)的需求。

當(dāng)小小的課堂即可“坐地日行八萬里”，短短40分鐘就能“巡天遙看一千河”的神話實(shí)現(xiàn)時(shí)，數(shù)學(xué)課堂的“筑夢之旅”就顯得簡單豐富，無與倫比。我們期待，在信息化與課堂融合創(chuàng)新之路上會(huì)出現(xiàn)更多的驚喜和發(fā)現(xiàn)。

（作者單位：華容縣馬鞍山實(shí)驗(yàn)學(xué)校）