潘福勤，劉建輝，王萬里，宋雙榮，季 紅

（滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河北 滄州 061001）

牙體解剖生理學(xué)精品資源共享課程資源需求分析

潘福勤，劉建輝，王萬里，宋雙榮，季 紅

（滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河北 滄州 061001）

對我校相關(guān)教師、學(xué)生、行業(yè)專家及附屬口腔醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)人員進行調(diào)查，分析牙體解剖生理學(xué)校級精品課程建設(shè)現(xiàn)狀及資源需求情況，針對牙體解剖生理學(xué)校級精品資源共享課程網(wǎng)上資源開發(fā)提出建議，以更好地滿足學(xué)習(xí)者需要。

牙體解剖生理學(xué)；精品資源共享課；資源需求

為推進高等教育開放，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，深化高等教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，教育部啟動了國家精品開放課程建設(shè)。我校也積極響應(yīng)，組織開展了校級精品資源共享課程建設(shè)工作，牙體解剖生理學(xué)課程便是其中之一。精品課程建設(shè)中，資源建設(shè)尤為重要。為充分了解各類學(xué)習(xí)者對牙體解剖生理學(xué)精品課程的資源需求情況，筆者開展了深度調(diào)研，并對相關(guān)問題進行分析，現(xiàn)將調(diào)研情況總結(jié)如下。

1 對象和方法

1.1 對象

調(diào)研對象為我?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)教師、已畢業(yè)學(xué)生、實習(xí)生、在校生、行業(yè)專家及附屬口腔醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)人員。

1.2 方法

1.2.1 座談法 采用與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師及行業(yè)專家集體座談的方式，了解后續(xù)口腔臨床專業(yè)課程、口腔臨床崗位、職業(yè)資格考試和學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展需求。

1.2.2 問卷調(diào)查 對我校專兼職教師、已畢業(yè)學(xué)生、實習(xí)生、在校生和附屬口腔醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)人員進行無記名問卷調(diào)查，了解他們對教學(xué)資源的需求情況。發(fā)出學(xué)生問卷100份，收回有效問卷98份；發(fā)放教師問卷20份，收回有效問卷20份；發(fā)放附屬口腔醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)人員問卷20份，收回有效問卷20份。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計 將問卷題目編碼數(shù)量化，用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析。

2 結(jié)果與分析

調(diào)查問卷主要涉及3方面內(nèi)容：利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、精品課程網(wǎng)絡(luò)資源需求情況、牙體解剖生理學(xué)校級精品課程現(xiàn)狀。2.1利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況（見表1～4）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已覆蓋人們生活的方方面面，正逐漸成為人們學(xué)習(xí)、工作中必不可少的工具，成為獲取學(xué)習(xí)資源、解決學(xué)習(xí)或工作中遇到問題的最佳途徑。這與網(wǎng)絡(luò)方便快捷、沒有時空限制、可隨時隨地按需學(xué)習(xí)的特點有關(guān)。

表1 經(jīng)常上網(wǎng)從事的活動（多選）[n（%）]

表2 在業(yè)余時間學(xué)習(xí)資源的獲取途徑（多選）[n（%）]

表3 學(xué)習(xí)或工作中遇到問題時的常用解決方法（多選）[n（%）]

表4 利用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)或工作中難題時的常用方式（多選）[n（%）]

表4顯示，利用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)或工作中的難題時，較常用的方式為搜索引擎，而利用精品課程等免費資源解決問題者所占比例略低。通過座談了解到這可能與精品課程中的交流互動、資源導(dǎo)航環(huán)節(jié)建設(shè)不到位甚至欠缺有關(guān)。

2.2 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源需求情況（見表5～7）

表5 精品課程學(xué)習(xí)資源需求情況（多選）（前4位）

表6 不同層次學(xué)習(xí)者交流互動方式（多選）

表7 不同層次學(xué)習(xí)者對精品課程視頻的需求[n（%）]

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同層次的學(xué)習(xí)者對資源類型的需求不同，但教學(xué)視頻、教學(xué)課件均受各類學(xué)習(xí)者青睞。這種教學(xué)方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容以直觀的圖像、動畫和恰當(dāng)?shù)慕庹f表現(xiàn)出來，可有效解決課程中的難點，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。因此，精品課程建設(shè)中要重點建設(shè)該部分內(nèi)容。

表6顯示，不同層次的學(xué)習(xí)者喜歡采用的交流互動方式略有差異。在構(gòu)建精品資源共享課程時可針對學(xué)習(xí)者的需求搭建不同的交流平臺。

由表7可見，微視頻教學(xué)順應(yīng)信息碎片化時代的發(fā)展趨勢，深受各類學(xué)習(xí)者歡迎。我們可以此為突破點制作教學(xué)視頻，為學(xué)習(xí)者提供便利。

2.3 牙體解剖生理學(xué)校級精品課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題（見表8）

表8 牙體解剖生理學(xué)校級精品課程網(wǎng)站對學(xué)習(xí)或工作的幫助程度[n（%）]

牙體解剖生理學(xué)課程自2009年被評為校級精品課程以來，經(jīng)過課程組教師的不懈努力，建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，形成了以網(wǎng)站為載體的教學(xué)資源庫，能基本滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但也有9%的學(xué)生和5%的教師認(rèn)為其對自己的學(xué)習(xí)或工作沒有太多幫助，這說明該課程建設(shè)尚存在一些問題和不足。對此我們也進行了個別訪談和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題主要集中在以下幾方面：（1）學(xué)習(xí)資源不夠豐富，缺乏系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)視頻；（2）缺乏網(wǎng)上答疑、交流互動平臺；（3）缺乏資格考試培訓(xùn)內(nèi)容。

3 啟示

（1）順應(yīng)信息碎片化時代發(fā)展趨勢，開發(fā)適合學(xué)習(xí)者需求的微視頻資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)習(xí)終端的發(fā)展，越來越多的學(xué)習(xí)者利用“零碎”時間，借助智能手機、筆記本、平板電腦等移動學(xué)習(xí)終端，通過無線或有線方式訪問網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，已逐漸成為課余學(xué)習(xí)的主要形式之一[1]。在這種新型學(xué)習(xí)環(huán)境下，微視頻應(yīng)運而生。因此，我們要轉(zhuǎn)變思路，開發(fā)出適合新型移動學(xué)習(xí)環(huán)境的微視頻教學(xué)資源，以提高學(xué)習(xí)者對課程網(wǎng)絡(luò)資源的訪問興趣和訪問率。

（2）建設(shè)網(wǎng)上答疑、交流互動平臺。學(xué)習(xí)過程中不可避免地會遇到各種困難，如果不能通過即時的網(wǎng)上答疑、交流互動解決問題，那么學(xué)習(xí)將難以進行下去[2]。因此，我們將著手建設(shè)一個強大多向的交流互動平臺，不僅是對在校生課堂教學(xué)的延伸和必要補充，還為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供直接交流的場所[3]。

（3）加強資格考試教學(xué)資源建設(shè)。對牙體解剖生理學(xué)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀與資源需求的分析發(fā)現(xiàn)，部分在校生、剛畢業(yè)的學(xué)生或剛參加工作的口腔醫(yī)療服務(wù)人員有口腔執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試培訓(xùn)需求。針對這一需求，我們在牙體解剖生理學(xué)精品課程建設(shè)中，兼顧職業(yè)資格考試內(nèi)容，把該課程打造成既適合全程專業(yè)教育，又適合遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育的精品資源共享課。

參考方獻：

[1]姜永生.新型移動學(xué)習(xí)環(huán)境下微視頻建設(shè)研究[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報，2014，34（3）：75-80.

[2]張泓毅.韶關(guān)學(xué)院精品課程資源設(shè)計與需求調(diào)查分析[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2011，32（6）：28-31.

[3]王春梅，李華，吳昆，等.醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)精品課程網(wǎng)站的設(shè)計與建設(shè)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（1）：87-89.

G526.5

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1671-1246（2016）11-0121-02

滄州市教育科研課題“牙體解剖生理學(xué)精品資源共享課程建設(shè)與研究”（201406103）