王 丹，張秋華，王雅光，夏 蒲*

（1.遼寧醫(yī)學(xué)院，遼寧 錦州 121001；2.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110032）

非藥學(xué)專業(yè)藥學(xué)概論授課及考核模式的問卷調(diào)查與思考

王 丹1，張秋華2，王雅光1，夏 蒲1*

（1.遼寧醫(yī)學(xué)院，遼寧 錦州 121001；2.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110032）

藥學(xué)概論是為高等醫(yī)學(xué)院校非藥學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的考查課程之一。我們針對(duì)學(xué)生開展了該課程的相關(guān)問卷調(diào)查，并針對(duì)調(diào)查所反映出的問題，在以后的教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生的課程認(rèn)知度，從考核模式、教學(xué)方式、授課教師情況3個(gè)方面提出推進(jìn)藥學(xué)概論課程建設(shè)的對(duì)策，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為教學(xué)改革的進(jìn)一步深入提供借鑒。

藥學(xué)概論；考核模式；教學(xué)方式；考查課

藥學(xué)概論是對(duì)藥學(xué)整體課程的介紹，是提綱挈領(lǐng)的一門課程，其目的和意義在于提供藥學(xué)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展背景、作用和走向[1]。藥學(xué)概論課程是醫(yī)藥院校針對(duì)非藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門考查課，旨在增加學(xué)生的藥學(xué)基本知識(shí)，應(yīng)用性較強(qiáng)。作為考查性質(zhì)的課程，往往學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和重視程度不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，為了改善和提高教學(xué)效果，我們對(duì)在校學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1 資料與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象為某醫(yī)學(xué)院校學(xué)生，針對(duì)2013級(jí)制藥工程專業(yè)、2013級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生共發(fā)放問卷97份，有效回收率100%。

1.2 調(diào)查方法[2]

設(shè)計(jì)藥學(xué)概論課程學(xué)生調(diào)查問卷，主要為封閉式問題，旨在了解學(xué)生對(duì)于該課程開設(shè)的認(rèn)知度、與自身專業(yè)的相關(guān)性、課堂運(yùn)行效果。共設(shè)計(jì)了8個(gè)問題，從學(xué)生對(duì)該課程考核模式、授課教師情況、教學(xué)方式的期待等不同角度來設(shè)計(jì)，問題以4個(gè)選項(xiàng)指標(biāo)來衡量。

2 結(jié)果與分析

2.1 考核模式調(diào)查

圖1顯示，對(duì)于未來考核方式大部分學(xué)生（占59%）選擇開卷，但也有29%的學(xué)生選擇論文報(bào)告形式。因此未來考核也可以增加寫作形式，進(jìn)而從多角度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)科研思維。有77%的學(xué)生不喜歡將該課程變?yōu)榭荚囌n程，說明學(xué)生對(duì)考試課程比較抗拒，認(rèn)為其學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)考查課和考試課程的重視程度及學(xué)習(xí)掌握程度尚不明確。目前該課程有88%的學(xué)生屬于開卷考核模式，有少數(shù)學(xué)生（占12%）對(duì)考核方法不了解，我們認(rèn)為這些學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)和認(rèn)知程度還不夠，應(yīng)著力提升這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的管理和溝通。

2.2 授課教師情況調(diào)查

圖2顯示，有76%的學(xué)生認(rèn)為授課教師敬業(yè)精神較高和很高；有75%的學(xué)生認(rèn)為授課教師專業(yè)水平較高和很高；部分學(xué)生對(duì)教師的敬業(yè)精神和專業(yè)水平持不肯定態(tài)度，因此授課教師要在未來授課中擴(kuò)充自身知識(shí)，積極提升教學(xué)技能。

2.3 教學(xué)方式的期待調(diào)查

圖3顯示，課堂上課方式方面，有16%的學(xué)生期望獨(dú)立講授并討論，34%的學(xué)生期望教師講授，30%的學(xué)生期望由教師主講、學(xué)生適當(dāng)參與，有20%的選擇請(qǐng)專業(yè)人員做報(bào)告。從各項(xiàng)目選擇比例來看，我們建議未來采用多種方式相結(jié)合進(jìn)行授課。在授課教師人數(shù)方面，42%的學(xué)生選擇一名或者多名均可，也有39%的學(xué)生選擇多名教師（由一名教師負(fù)責(zé)及由一名教師主要負(fù)責(zé)、多名教師協(xié)助）授課，因此我們建議未來可采用多名教師授課方式，這樣既能降低授課教師壓力，也能更好地發(fā)揮每一名教師的特長(zhǎng)。80%的學(xué)生表示喜歡或很喜歡目前已完成課程的教課方式，仍有20%的學(xué)生表示不喜歡或很不喜歡。

圖1 考核模式調(diào)查

圖2 授課教師情況調(diào)查

圖3 教學(xué)方式的期待調(diào)查

3 小結(jié)

考查課旨在提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)找到樂趣，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，因此，考查課絕對(duì)不能讓教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，而應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來[3]。為了改善教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，依據(jù)本次調(diào)查結(jié)果從考核模式、教學(xué)方式、教師自身3個(gè)方面進(jìn)行改革，考核和講授采用多種形式進(jìn)行，提高學(xué)生參與度；可由多名教師進(jìn)行授課，增加師生交流，提高對(duì)學(xué)生的管理能力，增強(qiáng)教師學(xué)科修養(yǎng)和講課技能，從多方面提升教學(xué)效果。

[1]李博，劉雅瑩，王菲.《藥學(xué)概論》教學(xué)方法的新嘗試[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)版，2012（5）：108.

[2]王莞，陳培，楊旭芳，等.《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》課程非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生調(diào)查問卷的教學(xué)思考[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34（2）：114-115.

[3]李亞君.考查課講授方法及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的改革探索[J].科技信息，2012（36）：243.

（*通訊作者：夏蒲）

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