劉曉蘭

松下幸之助說：“謙和的態(tài)度常會使別人難以拒絕你的要求?！敝t和是一種無形而強大的力量。具有謙和之心的人，自有一種讓人親近、令人敬仰的氣度和風骨。

一、培育謙和之心，利于營造和諧的班級人際關系

謙和是建立生生間民主和諧關系的前提。擁有謙和，教師才能蹲下身來看學生，懂得包容，懂得理解，懂得對學生人格的尊重，才能拉近師生間心與心的距離。和諧的生生關系的建立，也需要這種謙和心。謙和是緩解矛盾沖突的潤滑劑，是增進同窗友誼的助推器。人因不謙和，就會變得很自大，就會變得很輕狂，就會變得很隨意，對任何事都滿不在乎，就會把自己凌駕于萬物之上。擁有“謙和”，方能不因人強而生妒，不因自強而輕狂，真正做到友愛互助、團結奮進，才能真正形成集體的榮辱觀，才能打造專業(yè)過硬的班級團隊精神，創(chuàng)造出班級團隊的品牌。擁有謙和心，能使學生在潛意識中規(guī)范好自己的品行，提升人格的魅力，能讓他們變得文質彬彬而擁有高雅的氣質。如此，班集體才有和諧而言。

二、培育謙和之心，利于形成和諧的自主管理機制

班級內部的和諧主要在于班級自主的民主的管理和透明的規(guī)則。讓學生自我管理，而不是通過強制性的規(guī)章制度，對學生的言行舉止加以限制與約束。而擁有謙和心，學生才能理解并主動接受制度之規(guī)定、紀律之約束。對一個集體而言，班級制度和紀律是規(guī)范學生行為、引導積極向善的法寶。面對法國啟蒙思想家“天賦人權”的主張，康德曾經(jīng)指出：“自由也要自律，不能為了個人的自由而妨礙他人的自由?！倍龅阶月?，前提就必須學會謙和。有此自律，班級內部的自主管理機制自然就形成并顯現(xiàn)實效。

班級的管理機制，指管理班級的特有結構和功能。自主管理機制，則體現(xiàn)為學生按照自己的意愿參與班級管理，自覺接受班級規(guī)章制度分約束，從而共同促成良好班級氛圍的形成。

擁有謙和心，有利于形成和諧的自主管理機制。這是因為謙和心，有利于化解與同學相處過程中的矛盾，從而使班級成員間的關系和諧，班級運作合理順暢。

三、培育謙和之心，利于養(yǎng)成學生和諧的成功心態(tài)

謙和心，會讓我們內心更加平靜，更能積極地探索知識的奧妙，更能集中精力去思考自然與人生；謙和會讓我們在面對困難的時候，多一份耐心，多一份理性，多一份執(zhí)著和持守；謙和會讓我們在面對成功的時候，多一些冷靜，少一些許輕狂和自傲。大科學家牛頓的偉大貢獻自不用贅述。他是一位有多方面成就的偉大科學家，然而他非常謙遜。對于自己的成功，他謙虛地說：“如果我見的比笛卡爾要遠一點，那是因為我站在巨人肩上的緣故?！背晒θ耸可砩象w現(xiàn)出的謙和并不偶然，是謙和讓他們擁有了成功的可能，成功讓他們更加謙和。

謙和心，可以使學生身心和諧；而和諧的心態(tài)，利于學生學業(yè)、品行更進，為其成功打下堅實的基礎。讓每一位學生擁有謙和品質，擁有謙和之心，讓他們在班級團體中享受和諧的氛圍，讓每一位學生都得到發(fā)展的機會，人人有謙和之心，人人都體驗到學習的快樂、班級的溫馨、成功的喜悅！