程玉琰

幼兒園與小學(xué)教育銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期。在幼小銜接問題中，以往只重視在知識上的片面銜接，現(xiàn)在關(guān)注到了幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會適應(yīng)能力的銜接。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)如何與幼兒園的語言學(xué)習(xí)銜接呢？6—8歲是兒童發(fā)展語言和思維發(fā)展的黃金時期，一年級更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范化語言的開始。創(chuàng)設(shè)一個能使學(xué)生想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境是關(guān)鍵。

作為教師，先要考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，讓學(xué)生愛讀書、樂讀書。繪本的圖畫語言更加直觀，符合兒童形象性思維的特點。小學(xué)生的思維是一種具體形象性的思維，而繪本以畫為主，文字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，比一般的純文本更能激發(fā)學(xué)生的興趣，也更符合學(xué)生的特點和習(xí)慣，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

幼兒園有繪本閱讀，那小學(xué)為什么不能延續(xù)繪本閱讀來構(gòu)建幼小銜接的橋梁呢？

一、借助繪本閱讀，調(diào)節(jié)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)心理

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，生活方式和教育方式將發(fā)生重大變化。幼兒由事事依賴父母、教師過渡到事事獨立完成，幼兒以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、做作業(yè)。新生入學(xué)或多或少都會出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至有些學(xué)生難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)種種逆反心理。利用《小學(xué)萬歲——開學(xué)了》《小魔怪要上學(xué)》《阿文的小毯子》等繪本，可讓學(xué)生舒緩心理壓力。

二、借助繪本閱讀，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在眾多學(xué)習(xí)習(xí)慣中，學(xué)生最為缺失的是良好的傾聽習(xí)慣。主要表現(xiàn)在：缺乏耐心，隨意打斷別人講話；不仔細(xì)，不能正確理解別人的意思；等。這些習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不能及時得到糾正，那么聽課效率就會差，學(xué)生之間就會拉大差距，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

善于傾聽是語言表達(dá)的前提，也是一個人不可缺少的修養(yǎng)。學(xué)生要與人融洽相處并流暢地交流，必須要學(xué)會傾聽，只有懂得傾聽，樂于傾聽并善于傾聽，才能掌握與人交流的技巧。

繪本是學(xué)生喜歡的圖書，教師可以在講故事的過程中，采用一些傾聽策略，關(guān)注學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生盡量做到“四心”：一要“耐心”，當(dāng)聽到學(xué)生的發(fā)言有錯誤時，一定要耐心地等他把話說完，再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔?；二要“?xì)心”，無論是聽教師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要仔細(xì)聽，聽完整；三要“用心”，在聽取學(xué)生意見時不能盲從，要用心想一想學(xué)生說的有沒有道理，做到有選擇的接受；四要“虛心”，當(dāng)學(xué)生提出的意見與自己不同時，能虛心地接受，一邊聽一邊修正自己的觀點，使自己的觀點更加完美。

三、借助繪本閱讀，教會學(xué)生交流溝通

現(xiàn)在的學(xué)生大部分都是獨生子女，他們往往缺乏與他人交往的技能，更不善于用身體語言表現(xiàn)自信、友好和平和，不會正確地交往。而一個人的交往能力，常常會決定他的才能是否被社會所認(rèn)可。

利用繪本的互借活動，使學(xué)生學(xué)會交流溝通的一些方法?？梢赃M(jìn)行：①班內(nèi)學(xué)生間的互動，學(xué)生之間互相交流圖書，交流讀后感，有能力的甚至可以合作創(chuàng)作新書；②師生間的互動，教師向?qū)W生推薦優(yōu)秀繪本，輪流借給學(xué)生，學(xué)生把自己看到的優(yōu)秀繪本推薦給教師，讓教師來推廣；③親子間互動，號召家長和學(xué)生一起開展親子閱讀，在家和學(xué)生共讀繪本，或請家長來學(xué)校為學(xué)生朗讀繪本，和學(xué)生一同走進(jìn)圖書的世界。

四、借助繪本閱讀，發(fā)揮學(xué)生的想象

繪本可以為學(xué)生提供豐富的想象體驗的機會，學(xué)生可以根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，使想象具有無限的張力。教師還可以利用繪本的優(yōu)勢，讓學(xué)生帶著好奇、興奮的心情融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，以及聽說讀寫能力。

五、借助繪本閱讀，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展

繪本中的圖畫細(xì)膩、含蓄，表現(xiàn)著文字所無法表現(xiàn)的意蘊。指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，應(yīng)充分發(fā)揮圖畫的作用，幫助學(xué)生通過欣賞圖畫，了解故事內(nèi)容，并展開豐富的想象，最終促進(jìn)學(xué)生思維和語言的發(fā)展。

優(yōu)秀繪本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、豐富詞匯的好范本，讓學(xué)生根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編和創(chuàng)編活動，可發(fā)展學(xué)生語言的創(chuàng)造性，有利于學(xué)生良好品德的形成，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也具有一定的作用。比如，學(xué)生在表演繪本故事時，可以用自己的語言代替文本中的語言，也可以把文本中的語言內(nèi)化為自己的語言。再比如，每一個故事的結(jié)局，又可以成為下一個故事的開頭。利用繪本閱讀啟發(fā)學(xué)生模仿故事，對故事進(jìn)行續(xù)編，不僅可以激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣，更是進(jìn)行語言運用實踐、提高語文能力的一個有效契機。

總之，閱讀經(jīng)典繪本，會讓學(xué)生在內(nèi)心里慢慢地開始擁有一個良好的“自我鏡像”，這樣的一個自我鏡像，必然能夠促使學(xué)生不斷地走向卓越。繪本閱讀的目標(biāo)定位就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，再使學(xué)生通過閱讀興趣養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀的方法越簡單越有效，閱讀就是學(xué)生自己讀，通過閱讀經(jīng)典繪本，使學(xué)生在書的文化浸潤中受到滋養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后平穩(wěn)過渡，對語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)保有濃厚的興趣。