阮曉磊，秦 莉

(四川幼兒師范高等?？茖W校 學前教育二系，四川 江油 621709)

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農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓狀況的調(diào)查與分析
——以“國培計劃”四川幼專培訓班為例

阮曉磊，秦 莉

(四川幼兒師范高等專科學校 學前教育二系，四川 江油 621709)

采用問卷調(diào)查和個別訪談法，從轉(zhuǎn)崗原因、培訓需求與手段、培訓機會與成效等維度對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓狀況進行調(diào)查研究。結(jié)果表明：半數(shù)以上教師認為轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，是領(lǐng)導的安排，自己沒有選擇的余地；在培訓過程中，轉(zhuǎn)崗教師掌握的專業(yè)技能較少；由于幼兒園培訓經(jīng)費短缺，致使很多轉(zhuǎn)崗教師培訓的次數(shù)很少甚至沒有。因此，需要轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)崗教師觀念，變“要我培訓”為“我要培訓”；建立健全經(jīng)費保障機制；創(chuàng)新形式與方法，滿足轉(zhuǎn)崗教師的個性化需要。

農(nóng)村；幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；培訓狀況

一、問題的提出

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師是中小學富余師資在不增加當?shù)亟處熓聵I(yè)編制的情況下，經(jīng)專業(yè)知識與專業(yè)技能培訓考核合格后轉(zhuǎn)崗到農(nóng)村幼兒園工作的一類教師，即從非學前教育行業(yè)轉(zhuǎn)入學前教育行業(yè)的教師。[1]

針對我國基礎(chǔ)教育的新形勢以及國家二胎政策的開放，中小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作乃是一種有效的應(yīng)對策略，在某種意義上而言，可以緩解當前我國幼兒園教師缺乏的問題，[2]為我國農(nóng)村學前教育的發(fā)展注入新鮮的血液。但是，這類教師在轉(zhuǎn)崗過程中也面臨一系列問題?！队變簣@教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《標準》)指出，要成為一名合格的幼兒園教師，應(yīng)從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識以及專業(yè)能力等三方面進行相應(yīng)的“修煉”。為使轉(zhuǎn)崗教師更好地勝任幼兒園工作，促進其專業(yè)知識與實踐能力的提升，達到一名合格幼兒園教師的要求，四川省根據(jù)《標準》和《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》)的精神制定了相應(yīng)的政策和措施。其中，《四川省教育廳 四川省財政廳關(guān)于做好2012年“國培計劃”項目的通知》明確要求各地根據(jù)實際情況做好農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓工作。具體要求是，要對農(nóng)村幼兒園新入職的非學前教育專業(yè)高校畢業(yè)生和未從事過學前教育工作的轉(zhuǎn)崗教師進行為期半個月的培訓。培訓的目的是為了幫助教師樹立專業(yè)思想，掌握幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律、保育和教育等方面的知識，提高其教育活動設(shè)計、游戲環(huán)境的選擇和支持等能力。鑒于此，本研究從轉(zhuǎn)崗原因、培訓需求與手段、培訓機會與成效等維度展開，以四川幼兒師范高等?？茖W校(以下簡稱“四川幼?！?所承擔的“國培計劃”培訓班為例，通過問卷調(diào)查和個別訪談法，調(diào)查分析農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓現(xiàn)狀，并對這類教師專業(yè)能力的提升和培訓工作的進一步完善提出可行性建議。

二、研究對象與方法

(一)樣本構(gòu)成

為保證研究結(jié)果的真實性，使每個個體都有被抽中的可能，本次調(diào)查前采用分層隨機抽樣的方法，以來自綿陽、遂寧和巴中的160名培訓教師作為調(diào)查對象。隨機抽取50名教師作為本次研究的樣本；調(diào)查共發(fā)放問卷50份，回收問卷50份，問卷回收率為100%，其中有效問卷44份，問卷有效率為88%。樣本情況從年齡分布來看，20～25歲的10人，占22.7%；26～30歲的13人，占29.5%；31～35歲的8人，占18.2%；36～40歲的4人，占9.1%；41～45歲的6人，占13.6%；46～50歲的3人，占6.8%。從轉(zhuǎn)崗前的學段來看，小學有35人，占79.5%；初級中學有2人，占4.5%；其他崗位的2人，占4.5%；缺失5人，占11.4%。從獲得的最高學歷來看，中專7人，占15.9%；大專29人，占65.9%；本科8人，占18.2%。從獲得最高學歷的專業(yè)來看，學前教育專業(yè)8人，占18.2%；其他師范類專業(yè)27人，占61.4%；非師范類專業(yè)9人，占20.5%。從轉(zhuǎn)崗前的教齡來看，5年以下15人，占34.1%；5～10年12人，占27.3%；10～15年8人，占18.2%；15年以上9人，占20.5%。從獲得的教師資格證種類來看，有幼兒園教師資格證的4人，占9.1%；有小學教師資格證的33人，占75%；有初級中學教師資格證的6人，占13.6%；有高級中學教師資格證的1人，占2.3%。從職稱構(gòu)成來看，無職稱的22人，占50%；小教一級的17人，占38.6%；小教高級的3人，占6.8%；中教二級的1人，占2.3%。

(二)研究工具

本研究采用信度和效度都符合標準的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓現(xiàn)狀的自編問卷調(diào)查表，問卷內(nèi)容涉及轉(zhuǎn)崗原因、培訓需求、培訓手段、培訓機會、培訓成效等維度。同時，為了更好地了解教師轉(zhuǎn)崗過程中出現(xiàn)的問題及背后的深層次原因，還編寫了相應(yīng)的教師訪談提綱。

(三)數(shù)據(jù)分析

在問卷處理上，本研究采用spss 19.0進行數(shù)據(jù)的錄入和分析，在分析過程中所使用的研究方法和得到的統(tǒng)計結(jié)果能較好地反映本研究內(nèi)容。對訪談記錄的整理也有助于我們對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓現(xiàn)狀及需求的了解。

三、結(jié)果與分析

《綱要》提出，要多措并舉大力發(fā)展農(nóng)村學前教育，進一步提高農(nóng)村學前教育的普及程度。但據(jù)相關(guān)統(tǒng)計資料顯示，2010年，農(nóng)村幼兒園的師幼比例不容樂觀，低至1∶44，與預(yù)期的理想數(shù)據(jù)相差甚遠，農(nóng)村幼兒園教師嚴重缺編。[1]針對這種情況，國家教育部以及各地行政部門出臺了相關(guān)政策文件，鼓勵中小學富余教師轉(zhuǎn)崗到農(nóng)村幼兒園工作，同時給他們的轉(zhuǎn)崗培訓提供保障。

(一)轉(zhuǎn)崗原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表1)，有45.5%的教師是出于“喜歡與孩子打成一片”的原因選擇轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的；有50%的教師是被“上級安排”轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的；有2.3%的教師是由于“在幼兒園工作沒有壓力”或“自己年齡影響，別無選擇”才轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的。因“喜歡孩子”轉(zhuǎn)崗到幼兒園的教師認為，每天的工作都很開心。“他們儼然就是我自己的孩子”，一位教師如是說。而被迫轉(zhuǎn)崗到幼兒園的一位教師這樣形容自己的生活。“我感覺自己是被邊緣化的，被排斥的，孩子們不喜歡我，我也是為了養(yǎng)家才轉(zhuǎn)到幼兒園工作。再加上自己快退休了，已沒有研究幼兒園教育活動的動力?！?/p>

表1 選擇幼兒園工作的原因

(二)培訓需求與手段

1.培訓需求

3～6歲兒童身心發(fā)展的特點決定了幼兒園課程實施的特殊性。在教學和活動開展的過程中，幼兒園與中小學有著本質(zhì)的差異。在中小學教學中，根據(jù)學生已有的認知特點，教師往往會進行一些抽象概念的講解，習慣在課堂上給學生灌輸大量的知識，教學語言也較精練、簡潔。而在幼兒園的教學活動中，由于幼兒的心理發(fā)展處于前運算階段，不能理解抽象的事物，幼兒學習的知識應(yīng)是直觀、形象、易理解的，教學設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)傾向“游戲化”、“生活化”，語言盡量豐富、語速放慢等。因此，部分教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作必然會面臨各種難題。在訪談中，不少教師希望參加專業(yè)的轉(zhuǎn)崗培訓，通過觀摩教學名師的公開課，提高自己的專業(yè)知識和對幼兒園教學本質(zhì)的把握能力。65.9%的轉(zhuǎn)崗教師希望得到教育活動的設(shè)計與實施能力的培訓；59.1%的轉(zhuǎn)崗教師想在藝術(shù)類技能方面有所提高；54.5%的轉(zhuǎn)崗教師則希望獲得游戲活動的支持與引導?？梢?，專業(yè)能力的提升是大家迫切需要的。

2.培訓手段

四川省為了提高轉(zhuǎn)崗教師培訓的針對性和實效性，采取了多種個性化的培訓方式：集中培訓，組織轉(zhuǎn)崗教師到高校或教師進修學校學習；脫產(chǎn)研修，在保證本園教學活動的前提下，安排相關(guān)教師到高校“取經(jīng)”；送教上門，請行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家給轉(zhuǎn)崗教師進行培訓；遠程培訓，利用網(wǎng)絡(luò)媒體進行線上培訓等。而據(jù)調(diào)查顯示(見表2)，轉(zhuǎn)崗教師最希望的培訓方式依次為“觀摩評課(68.2%)”、“教研討論(50%)”、“專家講座(45.5%)”、“集中授課(43.2%)”、“師徒結(jié)對(22.7%)”、“集體備課(9.1%)”。在被問及“為什么要通過觀摩評課進行培訓”時，多數(shù)教師表示“轉(zhuǎn)崗到幼兒園后，面對教育對象的轉(zhuǎn)變，不知道如何與幼兒交流，無法有序地組織和開展教學活動。曾經(jīng)認為在幼兒園上課很簡單，無非就是和小朋友們玩游戲、做活動，但事實是幼兒園開展活動比我們在中小學上任何一門課都累。多聽多看有經(jīng)驗的教師上課，可以學習他們成功的教學方法，在后續(xù)的教學中可以模仿他們來開展五大領(lǐng)域的活動”。在回答“為什么不想通過集體備課的方式進行培訓”時，有教師答以“集體備課沒什么效果，環(huán)境太吵，專家也不可能手把手地指導每位學員”。可以看出，教師們大都希望開展一些實踐性較強、有針對性的培訓活動。

表2 最希望的教師培訓手段

(三)培訓機會與成效

1.培訓機會

為了更好地促進轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展，提高其專業(yè)知識和實踐能力，教育部聯(lián)合四川省教育廳舉辦了國家級培訓和省市級培訓，同時，幼兒園內(nèi)部也開展了“為了幼兒園，基于幼兒園，在幼兒園中”的園本培訓。據(jù)調(diào)查顯示(見表3)，有24人參加過1次園外培訓，占54.5%；有13人參加過2次園外培訓，占29.5%；有2人參加過3次園外培訓，占4.5%；有1人參加過4次園外培訓，占2.3%。在園本培訓(見表4)方面，僅有4人參加過專門針對轉(zhuǎn)崗教師的園本培訓，占9.1%；有17人雖然參加過園本培訓，但不是針對轉(zhuǎn)崗教師的內(nèi)容，占38.6%；有21人根本沒有參加過園本培訓，占47.7%。

通過以上分析，可以看出，轉(zhuǎn)崗教師的培訓機會還遠遠不能滿足教育教學的要求，究其原因，主要有兩方面：一是幼兒園領(lǐng)導觀念滯后。通過教師訪談得知，目前部分幼兒園領(lǐng)導認為只要孩子安全，其他一切都不重要。有教師反映：“園長認為幼兒園就是一個托兒所，每天的任務(wù)就是看管孩子的吃喝拉撒睡，孩子不出安全問題就萬事大吉。我們是農(nóng)村幼兒園，環(huán)境設(shè)備和教學場地都跟不上，專職教師都有困難，更別說外出培訓學習了。”即便幼兒園領(lǐng)導重視培訓，但由于幼兒園師資緊張，教師外出學習會導致園里的各項活動無法有效開展。二是幼兒園沒有專項培訓經(jīng)費支撐。這個問題在農(nóng)村幼兒園尤其突出，一位教師坦言：“如果經(jīng)費沒問題，我們也很想去外面學習取經(jīng)。但園里的經(jīng)費一直緊張，自己去又沒有足夠的資金，只能是想想罷了?！?/p>

表3 參加園外培訓的次數(shù)

表4 參加園本培訓的次數(shù)

2.培訓成效

調(diào)查顯示(見表5)，有88.6%的教師反映培訓效果較好，“通過培訓，我們認識到以前在小學的教學理念和方法在幼兒園根本不適用，要變，要改”。但仍有6.8%的教師認為，在培訓中自己參與的機會太少，“理論課多，觀摩課少，自己聽得云里霧里，有種丈二和尚摸不著頭腦的感覺，對自己專業(yè)技能的提升幫助不大，回園后難以實施，條件不允許。”“觀摩完優(yōu)秀教師授課后，我就想趁思路還清晰，到幼兒園以同樣的方式去講一堂公開課，然后再請園長和各位專家點評并改進。但往往是聽完了，也錄了視頻，回去講就沒那種感覺，講完也沒人指導?！笨梢姡谂嘤柍尚Х矫?，大部分教師還是比較滿意，只是少數(shù)教師認為沒有幫助。

表5 轉(zhuǎn)崗教師培訓效果的滿意度情況

四、結(jié)論與建議

在上述各個維度分析的基礎(chǔ)上，可以看出：50%以上的教師認為轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，是領(lǐng)導的安排，自己沒有選擇的余地；在培訓過程中，轉(zhuǎn)崗教師掌握的專業(yè)技能較少；由于幼兒園培訓經(jīng)費短缺，致使很多轉(zhuǎn)崗教師培訓的次數(shù)很少甚至沒有。針對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓工作中的問題，提出以下建議。

(一)轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)崗教師觀念，變“要我培訓”為“我要培訓”

第一，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，加強轉(zhuǎn)崗教師主動要求培訓的意識。幼兒園應(yīng)通過優(yōu)秀教師、骨干教師的公開課、示范課，在全園教師參與的基礎(chǔ)上，讓轉(zhuǎn)崗教師意識到與專業(yè)教師的差距，積極面對教學中的問題，努力改變，尋求多種途徑來提升自己。這樣可以轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)崗教師培訓的觀念，由以前的“被動培訓”、“要我培訓”變?yōu)椤爸鲃优嘤枴?、“我要培訓”?/p>

第二，整合資源，加強轉(zhuǎn)崗教師培訓機構(gòu)建設(shè)，提高培訓的實效性?？h級培訓機構(gòu)作為培訓的中堅力量，要整合各地優(yōu)質(zhì)資源，通過專家的引領(lǐng)提高培訓機構(gòu)及其教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，這樣才能更好地對轉(zhuǎn)崗教師進行培訓，使轉(zhuǎn)崗教師培訓常態(tài)化，推進學習型教師隊伍建設(shè)。同時，要發(fā)揮各地方高校的作用，以高校的專業(yè)師資隊伍為軸心，學前教育發(fā)展研究中心為基地，圍繞馬林諾夫斯基的“去那里——回到這里”的研究路徑，加強高校和各幼兒園的合作，更好地從理論和實踐層面促進轉(zhuǎn)崗教師的成長。

(二)建立健全經(jīng)費保障機制

充足的經(jīng)費是轉(zhuǎn)崗教師培訓工作順利開展的前提，雖然中央和地方財政有足額?？钣糜谵r(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓，但培訓經(jīng)費的長效機制仍未建立起來。下一步應(yīng)落實《綱要》精神，充分發(fā)揮中央財政和省級政府在培訓經(jīng)費方面的支撐作用，建立各級政府共同分擔，省級統(tǒng)籌的轉(zhuǎn)崗教師經(jīng)費管理體制。落實社會投入和個人出資相結(jié)合的培訓機制，進而解決轉(zhuǎn)崗教師培訓經(jīng)費不足的問題。

(三)創(chuàng)新形式與方法，滿足轉(zhuǎn)崗教師的個性化需要

第一，改變單一的培訓模式，結(jié)合當?shù)匚幕尘耙约暗貐^(qū)差異，不斷創(chuàng)新教師培訓模式和方法。如觀摩考察、專家進園指導、結(jié)對幫扶、請外地名師講課等，通過這些方式來滿足不同培訓學員的個性化需求，提高培訓的效果。除此之外，系統(tǒng)的課程模塊支撐也是必不可少的。師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力是促進轉(zhuǎn)崗教師成長的“三駕馬車”。在本次培訓中，為了提高轉(zhuǎn)崗教師的師德修養(yǎng)，安排了模范教師師德報告。如《標準》中的專業(yè)素養(yǎng)；《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的兒童觀與教師觀；《幼兒園工作規(guī)程》解讀等。在專業(yè)知識學習方面，組織專業(yè)教師從五大領(lǐng)域的目標內(nèi)容與指導到保育常識和安全工作進行了理論講解與實踐操作；特地為轉(zhuǎn)崗教師開設(shè)了“農(nóng)村幼兒轉(zhuǎn)崗教師團體心理輔導”課程，以對轉(zhuǎn)崗教師出現(xiàn)的心理問題進行疏導并及早預(yù)防。在專業(yè)能力方面，設(shè)計了一日活動組織的能力，幼兒行為觀察與分析的能力，以及自制教具、環(huán)創(chuàng)、與家長溝通的能力的學習模塊；針對農(nóng)村的本土特點，開設(shè)了《鄉(xiāng)土游戲的開發(fā)與利用》課程，以提高轉(zhuǎn)崗教師游戲創(chuàng)編的能力。

第二，進行多樣化園本培訓，豐富園本教研活動內(nèi)容。通過專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，幼兒園可以成立諸如健康領(lǐng)域組織與實施的研討組，社會領(lǐng)域組織與實施的研討組等，藝術(shù)領(lǐng)域可以分為兩類：美術(shù)活動組織與實施研討組、音樂活動組與實施研討組。每個小組內(nèi)均配備本園經(jīng)驗豐富的老教師，每位轉(zhuǎn)崗教師一周換一個小組，通過公開課的示范，使其在小組內(nèi)能暢所欲言，這樣每個領(lǐng)域的知識與技能都得到學習機會，進而從更高的理論層次上，使轉(zhuǎn)崗教師的個性化需要得到滿足。

第三，綜合利用各種教育資源。借鑒自主研修模式、專題講授模式、合作研究模式、參與式研討模式等各類園本培訓模式，結(jié)合幼兒園自身實際，在承認轉(zhuǎn)崗教師個別差異的基礎(chǔ)上，開展園本培訓與園內(nèi)交流；將長期集中培訓和短期分散培訓相結(jié)合，以適應(yīng)個別教師的需要；推行個人學習反思與團隊共同研討，使個人在專業(yè)中成長，在集體中提高。同時還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源(如微信公眾平臺)，促進轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)的自主發(fā)展，使其更好地適應(yīng)幼兒園的教育教學工作。

[1]王迎蘭.試析當前農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓[J].教育導刊(下半月)，2012(3)：60-63.

[2]劉春瓊.小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題與對策[J].學前教育研究，2011(10):64-66.

[責任編輯 石 悅]

2016-07-06

四川省綿陽市職業(yè)教育科研項目重點課題“基于三農(nóng)建設(shè)的農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓實踐研究——以綿陽市為例”(MYZY1305)

阮曉磊(1990— )，男，山西河津人，助教，研究方向：學前課程論；秦莉(1973— )，女，四川平武人，副教授，研究方向：學前教育。

G451.2

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1008-6390(2016)06-0131-04