于瑞強(qiáng)

(河池學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院， 廣西 宜州 546300)

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地方高校生態(tài)校園景觀植物現(xiàn)狀分析及價值探究
——以河池學(xué)院為例

于瑞強(qiáng)

(河池學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院， 廣西 宜州 546300)

基于生態(tài)學(xué)、設(shè)計美學(xué)和教育學(xué)的研究視角，通過對河池學(xué)院的景觀植物調(diào)查，就其生態(tài)功能和特性進(jìn)行分析。結(jié)果表明，河池學(xué)院分布景觀植物有117科、331屬、430種，其中草本植物豐富度較高，鄉(xiāng)土植物較少，整體空間層次感不強(qiáng)，區(qū)域特色不明顯，人文內(nèi)涵挖掘和環(huán)境育人功能不完善。據(jù)此，從景觀植物的歷史性、文化性、教育性和情感性四個方面，提出生態(tài)校園景觀植物規(guī)劃模式，探討景觀植物配置的基本原則和功能分區(qū)的基本依據(jù)，為促進(jìn)視覺與功能及生態(tài)文明建設(shè)和環(huán)境育人景觀規(guī)劃提供一定的理論依據(jù)和實踐參考價值。

地方高校；景觀植物；價值；生態(tài)校園；可持續(xù)發(fā)展

在高校擴(kuò)招和城市擴(kuò)張的社會轉(zhuǎn)型期，生態(tài)環(huán)境建設(shè)逐漸進(jìn)入學(xué)術(shù)界的研究范圍，成為相關(guān)學(xué)者關(guān)注的焦點。高校作為教育、傳承、創(chuàng)新和服務(wù)為一體的特殊性物質(zhì)空間和精神營造的雙重功能載體，有必要通過景觀植物將其構(gòu)建成為可持續(xù)發(fā)展和人文與自然和諧相處的生態(tài)校園。生態(tài)校園源于20世紀(jì)70年代，聚焦于90年代，主要集中在以美國為代表的發(fā)達(dá)國家，涉及領(lǐng)域多為生態(tài)教育、校園建筑、校園交通、校園能源、校園資源利用和廢棄物處理、生態(tài)與環(huán)境等[1]，生態(tài)校園是借助生態(tài)學(xué)的基本原理和方法，通過規(guī)劃設(shè)計、建設(shè)與管理及運行的人與自然關(guān)系和諧，促進(jìn)物種布局結(jié)構(gòu)的合理性，達(dá)到物質(zhì)、能量、信息的高效利用且環(huán)境質(zhì)量優(yōu)良，營造環(huán)境友好的集學(xué)習(xí)、工作、活動和休閑功能為一體的人工生態(tài)系統(tǒng)[2]，環(huán)境生態(tài)作為生態(tài)校園研究關(guān)注的主要方向，強(qiáng)調(diào)校園自然環(huán)境和人文環(huán)境的和諧性，因此，植物造景顯得尤為重要，對構(gòu)建突出校園文化、較強(qiáng)的視覺景觀藝術(shù)，為營造特色鮮明和生態(tài)效益良好的校園空間及改善生物群落環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

1 研究對象基本概況

河池學(xué)院位于廣西宜州市，占地面積約40 hm2，由西校區(qū)和東校區(qū)構(gòu)成，整個校園地帶呈東西向狹長形，依山傍水，面向龍江河風(fēng)光，背靠青鳥山、會仙山景區(qū)(見圖1)，屬南亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)和典型的喀斯特地形地貌，每年4-8月為主要降雨期，光照、水分等生態(tài)因子良好，環(huán)境優(yōu)雅，有較多的自然、半自然植被構(gòu)成，森林覆蓋率為30%，綠地面積占校園面積的60%[3]，曾被授予“全國綠化模范單位”、“自治區(qū)綠色大學(xué)”等榮譽(yù)稱號。目前，河池學(xué)院校園景觀植物有117科、331屬、430種。其中，草本222種、喬木106種、灌木69種和藤本33種，分別占校園景觀植物總數(shù)的51.6%、24.7%、16.0%和7.7%，其基本信息統(tǒng)計如圖2所示[3]?？梢姡诤映貙W(xué)院校園景觀植物中，草本植物種類較多，喬本植物次之，藤本植物相對比較少。此外，在優(yōu)勢植物種群中呈現(xiàn)出喬木類個體數(shù)量多，占據(jù)群落的上層空間且為優(yōu)勢種；灌木類種群數(shù)量大，常被設(shè)計成綠籬或園林景觀小品；藤本植物的三角梅形成了校園特色景觀植物；草本植物屬群落下層，常被采用連片種植方式來覆蓋裸地或用作活地被物使用等現(xiàn)狀。由相關(guān)資料和研究表明，河池學(xué)院校園景觀植物種類豐富，屬種系數(shù)大且以熱帶科屬為主，分布類型和當(dāng)?shù)貧夂虮尘拜^一致，開發(fā)利用潛力大，但存在草本植物較多，優(yōu)勢科、屬不明顯，鄉(xiāng)土植物偏少，配置不合理，整體空間層次感不強(qiáng)，生態(tài)功能尚未充分發(fā)揮，區(qū)域特色不明顯，人文內(nèi)涵挖掘與景觀規(guī)劃統(tǒng)一不夠和環(huán)境育人功能不完善等問題[3]，同時，缺乏水生植物，其主要原因一是校園內(nèi)沒有大水景，二是東校區(qū)雖有“金盆撈月”作為水體景觀，但規(guī)模小且與體育項目“獨竹漂”訓(xùn)練基地同為一處，限制了水生植物的種植生境(見圖3)。

圖1 河池學(xué)院平面圖(來源于本校后勤管理處)

圖2 河池學(xué)院景觀植物種類構(gòu)成

圖3 “金盆撈月”現(xiàn)狀圖

2 生態(tài)校園景觀植物營造功能與分析

校園規(guī)劃是整個學(xué)?？臻g發(fā)展的指導(dǎo)思想，在空間環(huán)境營建過程中合理地進(jìn)行功能分區(qū)[4]是我國大學(xué)校園規(guī)劃的主要路徑。其中綠地系統(tǒng)的構(gòu)成和景觀植物配置不僅可以為生態(tài)校園規(guī)劃形成特色的景觀空間、強(qiáng)化視覺識別性，而且在提升高校的文化品位、傳承文明和環(huán)境育人以及審美能力方面，都提供了良好的外在因素。在大學(xué)校園戶外環(huán)境評價指標(biāo)權(quán)重值中，景觀植物列于18項指標(biāo)層①首位[5]，可見景觀植物在綜合環(huán)境評價中的地位。筆者以生態(tài)校園景觀植物配置為立足點，闡述分析大學(xué)景觀植物的生態(tài)功能與特性。

2.1 景觀植物的歷史性

歷史是在人類社會進(jìn)程中，對過去一定時期內(nèi)的事實積累、梳理、歸納和總結(jié)的基礎(chǔ)上予以記載和解釋其活動事件的一門學(xué)科，包括物質(zhì)和精神成果兩方面，同時也是對時代的一種映射，具有很強(qiáng)的時間延續(xù)性和文化的傳承性，是人類文明發(fā)展的軌跡。高校作為文化圣地承載和記錄著校園的歷史和傳統(tǒng)。世人對大學(xué)的敬畏或因深厚的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，或因科技成果轉(zhuǎn)換效能，或因內(nèi)生機(jī)制的完善等，在諸多因素中校園環(huán)境尤其是景觀植物既是物質(zhì)環(huán)境的一部分，又是精神文明的重要代表，如，武漢大學(xué)綠樹成蔭、華中師范大學(xué)校內(nèi)主干道兩旁高大成蔭的白楊樹，北京大學(xué)百年以上的古樹達(dá)千株，有的壽命甚至在300年以上。河池學(xué)院校園內(nèi)多處古樹參天，尤其是西校區(qū)有樹齡近180年、樹高約30米的樟樹，體現(xiàn)出邈遠(yuǎn)時間的累積，在見證學(xué)校歷史的同時，承載了對歷史的追憶，折射出人們的心境，其風(fēng)姿給人增添許多暖意感，萌生出厚重的歷史情懷，體現(xiàn)了生態(tài)審美價值，由此在一定意義上成為后人追思撫遠(yuǎn)最貼切的精神寄托與載體，也是園林植物配置中的主要元素和植物造景的基礎(chǔ)與主體。學(xué)校的歷史是校園文脈精髓所在，在其發(fā)展過程中理應(yīng)成為重要體現(xiàn)的內(nèi)容，以突顯對學(xué)校的崇敬之情。北宋文學(xué)家蘇軾酷愛游賞風(fēng)景，曾在《雪堂》中言：“臺榭如富貴，時至則有；草木如名節(jié)，久而后成”。將植物喻為“名節(jié)”，意在表達(dá)由其構(gòu)建的景觀是歷經(jīng)歲月洗禮后被賦予的精神內(nèi)涵[6]。

2.2 景觀植物的文化性

文脈為魂，景觀為妝[7]。文化是人們在認(rèn)識自身生存環(huán)境與條件的基礎(chǔ)上，經(jīng)過積累與沉淀而生成的環(huán)境產(chǎn)物[8]，也是一個場所表達(dá)的精神載體，其在人與環(huán)境之間起著不可或缺的媒介作用，能夠促使人們應(yīng)對自然機(jī)制，是處理人與環(huán)境關(guān)系中的一個重要成分。俞孔堅認(rèn)為，景觀設(shè)計在關(guān)注自然過程中應(yīng)重點強(qiáng)調(diào)人文過程，并為自然和人文過程尋找到與景觀設(shè)計的結(jié)合點[9]，可促進(jìn)外部環(huán)境歷史人文要素的沉淀和花草樹木蒼郁濃密綠化環(huán)境氛圍的形成，以豐富校園文化景觀，增強(qiáng)景觀環(huán)境的可塑性。高校校園植物造景應(yīng)在主動強(qiáng)化地方特色原則的基礎(chǔ)上，不僅要突出景觀性、生態(tài)性，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)植物的文化性，形成引領(lǐng)民族文化、彰顯民族特色的校園規(guī)劃理念，使之成為校園乃至地域文化的一張“名片”，常采用迎春、梧桐、桂花、棕竹、松柏等賦予文化內(nèi)涵或寓意的植物營造景觀。景觀植物文化作為校園文化的分支，既能通過群落構(gòu)成景觀物態(tài)化來承載文化，將其賦予一定的文化內(nèi)涵，又能借助景觀植物的造型、品種、形態(tài)、季相和色彩表達(dá)對某種文化的追求和氛圍的營造[10]，促進(jìn)景觀植物承擔(dān)文化符號角色和職能的體現(xiàn)，如，河池學(xué)院在多處配置了代表積極向上精神追求的常綠植物——被譽(yù)為“歲寒三友”的松、竹、梅，意在表達(dá)在嚴(yán)寒的風(fēng)雪中，不畏嚴(yán)寒斗風(fēng)傲雪的品德，鼓舞和鞭策學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)勇于拼搏，不畏艱險、自強(qiáng)不息、不屈服于嚴(yán)寒的人格等深層含義，表現(xiàn)出堅貞不屈的精神；荷花“出淤泥而不染”的特性和做人原則，被喻為品德廉潔，此外，還在多處配置了桂花、白玉蘭，通過桂花的奉獻(xiàn)，白玉蘭的友愛等體現(xiàn)植物自然美、生活美和社會美的文化內(nèi)涵有機(jī)結(jié)合，這些都可以成為強(qiáng)化濃郁學(xué)術(shù)氛圍和素質(zhì)育人的培養(yǎng)特性。

2.3 景觀植物的教育性

馬克思主義認(rèn)為，人是環(huán)境的產(chǎn)物，同時又以自身的意志反作用于環(huán)境。人是在與環(huán)境的交互作用中生存和發(fā)展的。學(xué)校是為特定目的而設(shè)置的專業(yè)組織，即社會學(xué)中的“社會化設(shè)置”，其精神環(huán)境集中體現(xiàn)在以校園文化特色為校風(fēng)的建設(shè)中，成為學(xué)校的靈魂和內(nèi)在發(fā)展動力的無形生命力。大學(xué)校園景觀植物應(yīng)體現(xiàn)其設(shè)計理念，表達(dá)教育信念，營造出濃郁的文化氛圍[6]和培養(yǎng)學(xué)生健康體魄及豐富個性的空間，應(yīng)成為使受教育者感受到個性成長的需要和心靈成長力量的室外課堂。為此，園林植物具有豐富的知識和思想內(nèi)涵。

長期以來，校風(fēng)作為校園精神文明建設(shè)中的一個重要實踐問題雖積累了一些實際經(jīng)驗，但以校園景觀植物環(huán)境影響和優(yōu)化校風(fēng)建設(shè)及質(zhì)量為載體因素的關(guān)注度還不夠，缺乏教育資源轉(zhuǎn)換的思維和對景觀植物教育性規(guī)劃的實際行動。可以說，一流的校園景觀，可與一流的師資隊伍、學(xué)術(shù)水平相得益彰，學(xué)子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)會不由自主的被其獨特的氛圍所感染，起到陶冶情操、凈化心靈的作用。文化傳承既離不開文化生態(tài)，又脫離不了教化目的的大眾化，景觀植物的另一個特性就是教育性，這是對人類教育結(jié)構(gòu)的延伸和傳承，而高校的現(xiàn)實寫照是忽略了景觀植物的隱性教育功能。

圖4 河池學(xué)院桃李園

為此，通過校園景觀植物及文化與其他物態(tài)化內(nèi)容共同構(gòu)成學(xué)校的特定精神環(huán)境和文化氛圍，潛移默化地阻礙和無形“限制”師生的不良行為，促進(jìn)地域文化的新陳代謝，有利于借助景觀植物為載體將文化融入良好的校風(fēng)建設(shè)中，展現(xiàn)與傳播其文化性。如，河池學(xué)院在西區(qū)第三辦公樓前主干道兩側(cè)進(jìn)行校園景觀植物配置中，將植物本身的文化內(nèi)涵、周邊環(huán)境和景觀營造銜接起來，營造出具有教育特點的學(xué)術(shù)氣息，通過紫葉李、碧桃等來贊頌教師的敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神，寓意“桃李滿天下”(見圖4)；在教學(xué)區(qū)和主要景觀植物處，綠籬形態(tài)設(shè)計方面采用方、圓為主題，寓意著“不以規(guī)矩，不成方圓”的諺語，表達(dá)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和學(xué)風(fēng)，應(yīng)寓教于綠、寓教于樂，營造良好的人文環(huán)境和自然環(huán)境，反映出教育管理和決策者以及校園規(guī)劃設(shè)計者對生態(tài)校園環(huán)境建設(shè)的重視程度。

2.4 景觀植物的情感性

高校校園環(huán)境作為師生活動場所的主要空間，體現(xiàn)了較高層次的精神品質(zhì)和維系高校的精神力量，強(qiáng)調(diào)在特定空間中促進(jìn)人們觀點交換和理性思考的一種交往空間，并非是簡單地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和接受教育的場域[11]。有研究表明，新時代大學(xué)生的身心發(fā)展比以往任何時期的大學(xué)生更加渴望人際交流，更需要廣闊的自然空間，而這些空間很大部分是在建筑空間以外，校園內(nèi)的林叢、林蔭路、池塘邊等往往是學(xué)生停留或交談、或散步、或靜靜讀書的地方，因此，校園環(huán)境是否能夠最大限度激發(fā)大學(xué)人、游客與公共藝術(shù)等即興交流的行為被看做校園環(huán)境的評價標(biāo)準(zhǔn)。正因為植物綠化對人們有著培養(yǎng)情操、情感和品德的重要性成為了在其成長過程中不可或缺的要素，其本身具有審美價值。

人們交流的終極目標(biāo)升華為情感，所謂情感就是態(tài)度在生理上的一種較復(fù)雜和穩(wěn)定的生理評價與體驗，也是人對客觀事物的一種心理反應(yīng)[12]。董仲舒認(rèn)為生命被植物所主宰著，可以與天地自然共節(jié)奏，并借助被賦予人格化的內(nèi)涵特性，表達(dá)具有“比德”的寄情托志功能，烘托著人的自身價值。而景觀植物情感性的營造包括利用植物本身要素構(gòu)筑景觀的過程和人的情感傳遞兩方面，從心理學(xué)上，要營造半封閉和空間較為狹小的場域，主要由植被、植物群落和植物個體所表現(xiàn)出來的形象，經(jīng)過人的感觀傳送到大腦皮層而產(chǎn)生的聯(lián)想，利用景觀植物的文化內(nèi)涵創(chuàng)造意境，傳遞情感，使學(xué)子的心靈得以凈化，智力受到啟迪，從而有利于獲得更充沛的精力投入到緊張的學(xué)習(xí)中。常采用的表現(xiàn)手法由形態(tài)的表達(dá)、色彩的應(yīng)用和質(zhì)感的特性構(gòu)建而成，這也正是景觀植物情感評價的要素，即強(qiáng)調(diào)客觀感知體驗和意動內(nèi)涵的定性評價。

3 問題與策略

3.1 問題

經(jīng)過對河池學(xué)院景觀植物的調(diào)研與相關(guān)指標(biāo)情況分析后發(fā)現(xiàn)幾個主要問題：一是東校區(qū)主干道景觀植物配置不完善；二是水體景觀植物營造不足；三是主要交通路口處景觀植物體量大、遮擋視線；四是景觀植物文化環(huán)境建設(shè)薄弱。

3.2 策略

3.2.1 行列綠化，營造濱海景觀帶

在校園環(huán)境氛圍營造過程中，沿江道路往往是展現(xiàn)景觀特色的一大窗口。河池學(xué)院東校區(qū)沿龍江河一帶目前硬化路面狀況較好，但在綠化層面上只配置小喬木和部分植被，灌木幾乎沒有，致使缺乏層次感、安全感和藝術(shù)性，同時結(jié)合該路段屬自然型態(tài)，規(guī)則性不是很強(qiáng)，且常有市民早、晚到此散步的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，可以采用行列栽植的方式，在形成整齊莊重氛圍的基礎(chǔ)上，努力營造出休閑式道路綠化景觀并配置部分休閑椅、坐凳等校園公共設(shè)施，再結(jié)合江岸寬闊處設(shè)置景觀臺，體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計理念，同時在景觀植物布置方面可采用喬、灌和草本植物構(gòu)成，實施以點帶線的有效方法，以形成視覺景觀化。此外，該路段和對面的市民區(qū)、濱江路隔龍江河相望，從這個層面上講，需要強(qiáng)調(diào)景觀植物的藝術(shù)性(包括景觀植物泛光照明和飾景照明)，采用借景的思路和手法，通過完善點、線、面的結(jié)合，促成喬木、灌木和草本植物的層次感，利用灌木特性強(qiáng)化隔離作用，一方面起到安全作用，另一方面以此進(jìn)一步確定校園界限。如清華大學(xué)行道樹采取整齊式綠化，其他綠地采取自然式綠化方式，以形態(tài)各異的蒼松翠柏和高大喬木為主，配置花灌木、草坪和地被植物，力爭達(dá)到常綠、落葉、喬木、灌木和開花植物及草坪合理搭配，健全校園環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)。

3.2.2 加大人工湖等水體環(huán)境建設(shè)，合理配置水生景觀植物

常言道“園無山不壯，山無水不麗”[13]。水體環(huán)境作為活態(tài)性景觀不僅增添了韻動，而且營造了一種“碧波瀲滟、如在畫中游”的自然式美景，水景象征了智者的樂水情懷，素有智慧情結(jié)之佳話。與水景相配的植物點綴在水岸周圍，被譽(yù)為水景“睫毛”，以豐富水體層次感，利用借景手法擴(kuò)大湖光倒影視覺空間[13]。水生植物的配置要在突出水體美學(xué)的同時，又要考慮到建筑、道路、綠化景觀等要素之間的協(xié)調(diào)，幫助水景成為校園景觀的點睛之筆。在配置方式上除了要滿足水生植物與群落結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、處理好水域面積與水生植物的關(guān)系以及水體邊緣等相關(guān)要素的協(xié)調(diào)性外，還要注重為教學(xué)服務(wù)的規(guī)劃設(shè)計理念，力爭達(dá)到科學(xué)性、合理性和藝術(shù)性為一體的不同景觀層次空間。在水體景觀植物配置中，常采用水松、水杉、水曲柳、桑樹、小葉榕等耐水濕的樹木，既有休閑遮陽效果，又有豐富水面景觀的層次[14]，見圖5、圖6。

圖5 南昌工程學(xué)院(來源于該校網(wǎng)站)

3.2.3 功能、安全第一，保證主干道路口景觀植物標(biāo)識性

校園景觀營造前提以體現(xiàn)功能、安全為首位。河池學(xué)院連接?xùn)|、西校區(qū)的天橋在為師生通往兩校區(qū)的交通提供了便利條件的同時，應(yīng)注重交通路口處的安全性。如天橋西頭通往食堂處(見圖7)，不僅綠化系統(tǒng)遮蔽駕駛車輛人員的一定視域，而且還處于一定坡度的特殊路況，又沒安裝反光鏡，易使因道路轉(zhuǎn)角處綠化遮蔽駕駛車輛人員一定范圍內(nèi)的視線而發(fā)生交通意外，特別是下雨天，三輪以下的車輛安全系數(shù)不大，每經(jīng)過此處都要高度提高警惕。為避免這一問題，建議在類似空間中滿足景觀植物標(biāo)識性作用外，處理好交通路口處綠化遮蔽行人視線問題以及色相的選擇，如可采用灌木或大喬木為主的低于或高于視域內(nèi)的綠化，以避免植物屏障阻礙和干擾人們視線。此外，在教學(xué)樓區(qū)一樓窗戶處，可采用線狀分布景觀格局的手法，設(shè)置灌木和小喬木，常以灌木群落為主，一是起到隔離作用，防止他人靠近；二是減少噪音，避免課堂受到影響。

圖6 浙江大學(xué)(來源于該校網(wǎng)站)

3.2.4 加強(qiáng)文化景觀植物營造與建設(shè)，突出育人成效

校園處處是育人環(huán)境的空間，而能夠更加明顯突出這一場域的是教學(xué)區(qū)(包括教學(xué)樓、圖書館和實驗樓等)和宿舍區(qū)是大學(xué)人使用頻率較高的區(qū)域，也是大學(xué)生人格品質(zhì)養(yǎng)成的重要場所。植物作為文化的載體，在景觀營造過程中不能為景觀而做景觀，要將植物本身的文化、校園歷史文化等育人要素信息的生態(tài)性融入景觀建筑、構(gòu)筑物、景觀小品等環(huán)境中，形成物態(tài)文化的傳播并對其內(nèi)涵進(jìn)行解讀，以此延續(xù)景觀植物文化的意義和發(fā)展成新景觀，體現(xiàn)師生精神文化需求，強(qiáng)化生態(tài)校園、和諧文明的校園文化環(huán)境。

4 結(jié)論

景觀植物對高校的環(huán)境營造、大學(xué)人的品質(zhì)養(yǎng)成有著深刻的影響。通過對研究對象的基本闡述、生態(tài)校園景觀植物營造的路徑等方面分析了景觀植物的規(guī)劃模式。針對分析的結(jié)果，總結(jié)了河池學(xué)院景觀植物存在的主要問題，并有針對性的提出了策略。對促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)和營造建設(shè)地方高校生態(tài)校園景觀環(huán)境規(guī)劃提供一定的理論依據(jù)和實踐參考價值。

注釋：

① 大學(xué)校園戶外環(huán)境評價指標(biāo)權(quán)重根據(jù)大學(xué)戶外環(huán)境評價模型分為空間布局、景觀度、文化環(huán)境、公共設(shè)施、校園管理等層次。其中景觀度包括植物景觀、建筑景觀、水體景觀、景觀小品方面，而植物景觀占總權(quán)重的0.0716，排序第一。

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[責(zé)任編輯 劉景平]

Current Situation and Value of the Ecological Campus Landscape Plants in Local Colleges——Taking Hechi University’s Campus Landscape as An Example

YU Ruiqiang

(School of Arts, Hechi Universiry, Yizhou, Guangxi 546300, China)

Based on the study of ecology, design aesthetics and pedagogy, the ecological functions and characteristics of the landscape plants in Hechi University are analyzed. The results show that Hechi University’s landscape plants belong to 117 families, 331 genera and 430 species, among which herbaceous plant richness is higher, native plants are fewer, the overall sense of space level is not strong, regional characteristic is not obvious, and humanistic connotation of mining and environmental education function is not perfect. Accordingly, from the four aspects of the plant landscape’s history, culture, education and emotion, the study proposes ecological campus plant landscape’s planning model, explores the basic principle of landscape plant configuration and the basis of function partition, to provide certain theoretical basis and practical reference for promoting the visual, functional and ecological civilization construction and environmental education landscape planning.

local colleges and universities; landscape plants; value; ecological campus; sustainable development

S731.9

A

1672-9021(2016)05-0023-07

于瑞強(qiáng)(1982-)，男，山東青島人，河池學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師、工程師,主要研究方向：城鎮(zhèn)形象與環(huán)境設(shè)計、校園景觀規(guī)劃與設(shè)計。

河池學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)碩士點建設(shè)學(xué)科基金資助項目(2015HJB006)。

2016-07-02