【摘 要】核心素養(yǎng)具有鮮明的跨學(xué)科特性，在高中教學(xué)中凸顯跨學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。作為高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分，跨學(xué)科素養(yǎng)既包含各學(xué)科素養(yǎng)中共通的內(nèi)容，也包含學(xué)科之外的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)及實(shí)踐能力，具有“隱性”“共性”等多重屬性。高中生跨學(xué)科素養(yǎng)的培育要有明確的目標(biāo)和合理的定位，重在實(shí)施三個(gè)“打通”，即打通教學(xué)通道、打通課程通道、打通跨學(xué)科教研通道。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科素養(yǎng)；培育；打通

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）54-0010-03

【作者簡介】邵俊峰，江蘇省常熟市中學(xué)（江蘇常熟，215500）教科室主任，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

一、跨學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

（一）核心素養(yǎng)的跨學(xué)科特性

當(dāng)下，核心素養(yǎng)成為我國基礎(chǔ)教育的新熱點(diǎn)，成為深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)是指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”。一些核心素養(yǎng)具有鮮明的跨學(xué)科特性。美國“21世紀(jì)技能”的核心素養(yǎng)系統(tǒng)中，包含了5個(gè)21世紀(jì)議題，即全球意識(shí)、理財(cái)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、環(huán)保素養(yǎng)，這些議題是跨學(xué)科性質(zhì)的議題。2006年12月，歐盟通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，向各成員國推薦數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神及藝術(shù)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)體系，統(tǒng)整了個(gè)人、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)三個(gè)方面的目標(biāo)和追求，具有較強(qiáng)的整合性、跨學(xué)科性特點(diǎn)。我國臺(tái)灣地區(qū)推動(dòng)的“國民核心素養(yǎng)”包含了多元文化與國際理解、系統(tǒng)思考與解決問題、規(guī)劃執(zhí)行與創(chuàng)新應(yīng)變等指標(biāo)，也體現(xiàn)了跨學(xué)科的特性。

（二）核心素養(yǎng)中的跨學(xué)科素養(yǎng)

核心素養(yǎng)可以分為跨學(xué)科素養(yǎng)和非跨學(xué)科素養(yǎng)兩類。非跨學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科指向鮮明的、學(xué)科核心素養(yǎng)的部分。例如，歷史學(xué)科中的史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等素養(yǎng)屬于非跨學(xué)科素養(yǎng)。跨學(xué)科素養(yǎng)是超越學(xué)科框架的，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展自我、融入社會(huì)及解決現(xiàn)實(shí)、未來問題的必備品格和基本能力?？鐚W(xué)科素養(yǎng)包含兩部分：一是包含各學(xué)科素養(yǎng)中共通的內(nèi)容（如圖1中深色部分），例如，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、地理等學(xué)科都有類似“理性思維”的素養(yǎng)要求；二是包含學(xué)科之外的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)及實(shí)踐能力，如社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、珍愛生命、健全人格、自我管理、技術(shù)運(yùn)用、勞動(dòng)意識(shí)等（圖1的中間部分）。

（三）跨學(xué)科素養(yǎng)的屬性

1.跨學(xué)科素養(yǎng)是一種“隱性”素養(yǎng)。

與學(xué)科素養(yǎng)的“顯性”相比，跨學(xué)科素養(yǎng)可以稱為“隱性”素養(yǎng)，這種“隱性”素養(yǎng)將陪伴學(xué)生一生，對(duì)個(gè)人的成長和成功至關(guān)重要。例如，“史料實(shí)證”是歷史五大核心素養(yǎng)之一，但很多學(xué)生今后接觸歷史史料的機(jī)會(huì)不多，這一素養(yǎng)對(duì)其一生的影響不是太直接，但學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中獲得的批判性閱讀和思考能力則是伴其一生的，這種批判性閱讀和思考能力就是一種重要的“隱性”素養(yǎng)。

2.跨學(xué)科素養(yǎng)又是一種“共性”素養(yǎng)。

跨學(xué)科素養(yǎng)的一部分來自于各學(xué)科素養(yǎng)的共通部分，是各學(xué)科的“共性”部分，因而是一種“共性”素養(yǎng)。例如，物理、化學(xué)、生物等學(xué)科核心素養(yǎng)中都有科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，英語和語文都強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)和文化品格。

3.跨學(xué)科素養(yǎng)是“學(xué)校知識(shí)遺忘后的東西”。

愛因斯坦說：“教育就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。”愛因斯坦把這剩下的東西歸為“神圣的好奇心”和“內(nèi)在的自由”，即探究未知事物的強(qiáng)烈興趣和獨(dú)立的思考。這“剩下的東西”，就是現(xiàn)代高中教育亟待發(fā)展的一種跨學(xué)科素養(yǎng)。

4.跨學(xué)科素養(yǎng)是“橋梁”與“化學(xué)劑”。

跨學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生世界觀和方法論的形成具有關(guān)鍵性的作用，跨學(xué)科素養(yǎng)是連接學(xué)科知識(shí)與生活世界（真實(shí)情境）的橋梁，是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一種可遷移能力。同時(shí)，跨學(xué)科素養(yǎng)也是黏合學(xué)科素養(yǎng)的“黏合劑”，是激活學(xué)科素養(yǎng)的“催化劑”。

二、高中生跨學(xué)科素養(yǎng)的培育

高中階段是學(xué)生成人成才的關(guān)鍵期，即將面對(duì)更為復(fù)雜、多元的學(xué)習(xí)及生活，擁有能應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境的跨學(xué)科素養(yǎng)顯得非常重要和緊迫，因此，對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)的培育應(yīng)該引起基礎(chǔ)教育界的足夠重視。

（一）高中生跨學(xué)科素養(yǎng)培育的目標(biāo)

第一，通過學(xué)校組織的跨學(xué)科素養(yǎng)的培育，高中生獲得應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)及未來生活的必備品格和跨界能力，獲得創(chuàng)新靈感。具體包括：使學(xué)生具有大情懷、大智慧；使學(xué)生具有融通建構(gòu)的能力；使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展的能力。大情懷包括全球意識(shí)、家國情懷、環(huán)境素養(yǎng)和文化理解，大智慧指具有應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題（大問題）的靈活思考及解決能力，具有一定的創(chuàng)新能力；持續(xù)發(fā)展的能力包括社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、拓展能力、應(yīng)用工具媒體能力、理解素養(yǎng)等；融通建構(gòu)的能力指對(duì)各學(xué)科知識(shí)能融通、遷移并重新建構(gòu)的能力。

第二，建構(gòu)跨學(xué)科素養(yǎng)培育的支持系統(tǒng)包括四個(gè)方面：管理系統(tǒng)、外部支持系統(tǒng)、跨學(xué)科素養(yǎng)研究系統(tǒng)、高中生跨學(xué)科素養(yǎng)生發(fā)系統(tǒng)。

（二）高中生跨學(xué)科素養(yǎng)培育與美國STEM教育的區(qū)別

在學(xué)科跨度方面，與STEM重在培養(yǎng)學(xué)生的科技理工素養(yǎng)不同，跨學(xué)科素養(yǎng)培育的學(xué)科層次更豐富?？鐚W(xué)科素養(yǎng)有兩個(gè)層次：一個(gè)是大尺度的跨學(xué)科，即科學(xué)與人文相融合。另一個(gè)是中尺度的跨學(xué)科，如科學(xué)類的跨科融合、人文藝術(shù)類的跨科融合等。

在培育目標(biāo)方面，美國STEM教育重在培育學(xué)生的科技理工素養(yǎng)，關(guān)注點(diǎn)在創(chuàng)新才能和科技高級(jí)操作才能?？鐚W(xué)科素養(yǎng)培育更豐富、多元，在培養(yǎng)人才的層次上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力和必備品格，重在培養(yǎng)完整的“人”，重在提升學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和未來生活的生存能力和生活品質(zhì)。

在操作路徑方面，跨學(xué)科素養(yǎng)的培育路徑更多樣。由于STEM偏重科技理工的素養(yǎng)，因而其操作重在基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，重在學(xué)生的項(xiàng)目探究實(shí)驗(yàn)?？鐚W(xué)科素養(yǎng)的培育一方面也關(guān)注基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的整合，關(guān)注真實(shí)生活情境的人文體驗(yàn)、生活技能，培育學(xué)生的大情懷、國際視野。這些目標(biāo)的達(dá)成需要更多元的操作路徑。

（三）高中生跨學(xué)科素養(yǎng)培育的路徑

1.打通課程通道。

從宏觀層面看，基于跨學(xué)科素養(yǎng)的培育，打通課程通道就是用整合的思維方式思考學(xué)校的課程體系的問題。從操作層面看，打通課程通道是一種建設(shè)策略，是對(duì)各科課程的歸并、精簡、整理、加工與調(diào)整，把具有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科內(nèi)容、不同領(lǐng)域內(nèi)容或問題統(tǒng)整，最終形成校本化的跨學(xué)科課程體系。

（1）統(tǒng)籌各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。從課程改革頂層設(shè)計(jì)的思想看，課程目標(biāo)總體是“培養(yǎng)什么樣的人”，不同學(xué)科有不同的側(cè)重點(diǎn)，但育人的總體目標(biāo)是不變的。只有跳出學(xué)科的范圍，從更為廣泛的角度進(jìn)行分析，我們才能更好地理解和把握學(xué)科的“三維目標(biāo)”。依據(jù)各學(xué)科新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，比對(duì)、歸并各學(xué)科相通的目標(biāo)，統(tǒng)籌、整理適應(yīng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)培育的新的目標(biāo)，找出其共性，這種共性就是跨學(xué)科素養(yǎng)培育的重要目標(biāo)。如表1（見下頁）。

（2）統(tǒng)籌各學(xué)科的課程內(nèi)容。高中各學(xué)科的課程內(nèi)容有重疊，交叉，需要合理統(tǒng)籌。例如，物理、地理、數(shù)學(xué)方面都有天體運(yùn)行軌道的內(nèi)容，政治、歷史、地理課程中對(duì)于全球化都有涉及。通過有目的、有側(cè)重地閱讀分析，通過對(duì)話和交流，確認(rèn)本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，在此基礎(chǔ)上有的放矢地統(tǒng)整課程內(nèi)容，并確定各學(xué)科在教學(xué)上的分工合作。比如，各學(xué)科中多有涉及能源方面的內(nèi)容，我們可以將它們統(tǒng)籌，形成整合后的具有跨學(xué)科性質(zhì)的課程內(nèi)容——能源。如表2。

（3）統(tǒng)籌課程資源的開發(fā)。課程資源是實(shí)施課程的必要條件，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，培育學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，需要統(tǒng)籌校內(nèi)和校外的各種課程資源。校內(nèi)課程資源除了教材外，還有教師、學(xué)生及本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式，以及各種專用教室、圖書室、課程基地等。校外課程資源包括校外專家、校外實(shí)踐基地等。統(tǒng)籌課程資源，在培育學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)中搭建平臺(tái)，形成合力，使培育更有針對(duì)性。

（4）統(tǒng)籌校本課程的實(shí)施。一是建立健全跨學(xué)科校本課程的組織機(jī)構(gòu)和實(shí)施方案。二是研究學(xué)生必備的基本跨學(xué)科素養(yǎng)，并將其作為課程的焦點(diǎn)，如自學(xué)能力、立體思維、全球意識(shí)、環(huán)保素養(yǎng)、理財(cái)素養(yǎng)等。三是組織各學(xué)科教師，合力編寫校本教材，校本課程的編寫源頭包括國家課程的共通部分、跨學(xué)科主題、現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性問題及地域特征、學(xué)?，F(xiàn)有資源等，并具有一定體系。

（5）統(tǒng)籌課程實(shí)施的評(píng)價(jià)。根據(jù)跨學(xué)科素養(yǎng)的特征及實(shí)施要求，設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)，以評(píng)價(jià)推進(jìn)課程的實(shí)施。在跨學(xué)科課程實(shí)施評(píng)價(jià)指標(biāo)中，特別關(guān)注學(xué)生的科學(xué)精神、人文情懷，以及自主發(fā)展的能力。

2.打通教學(xué)通道。

跨學(xué)科素養(yǎng)這種必備品格和關(guān)鍵能力不是靠孤立的學(xué)科和學(xué)科相加能夠形成的?；诠餐脑妇埃鲗W(xué)科都應(yīng)力求共生與融合，使課程內(nèi)容跨越原學(xué)科間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現(xiàn)知識(shí)、能力和情意的整體面貌。“跨學(xué)科素養(yǎng)”的提出，對(duì)教學(xué)提出了新的要求，就是需要更新觀念，打破學(xué)科間的壁壘，打開封閉的大門，打通教學(xué)通道。

（1）更新教學(xué)理念：全人育人

我們要培育的不是僅有孤立學(xué)科知識(shí)的“高分低能”者，而是“完整的人”。要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，站在“全人”“全課程”“全學(xué)科”的高度進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

（2）變通教學(xué)思維：立體交叉

在教學(xué)上，改變“目中無科（其他學(xué)科）”的狀況，由單科思維向跨學(xué)科思維拓展，打通思維通道，著力發(fā)展學(xué)生思維的立體性和靈活性，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題。

（3）打開教學(xué)場域：開放融合

教學(xué)場域由封閉走向開放，改變目前教室“一統(tǒng)天下”的局面，引導(dǎo)學(xué)生多到實(shí)驗(yàn)室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)教室、課程基地，多到校外接觸社會(huì)。以跨學(xué)科素養(yǎng)培育課程為核心，有機(jī)融合不同場域展開教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)、思考、感悟。

（4）打通學(xué)科教學(xué)：交融共力

變單科作戰(zhàn)為多科共力。本著“求同存異”的方針，更多地挖掘?qū)W科教學(xué)活動(dòng)中的共性，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)合作精神和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、面向并服務(wù)于生活實(shí)際等三個(gè)方向共力、用力、融力。一是以多學(xué)科的視角研究問題：培養(yǎng)學(xué)生以多學(xué)科角度來考察與研究共同的、相關(guān)的問題，在問題解決中形成多元、獨(dú)特的視角，完善、融合其知識(shí)體系。二是以多學(xué)科的方法研究問題。教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的不同理論和方法解決共同性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。三是基于“立德樹人”的共同理念，以跨越學(xué)科的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育，整體規(guī)劃、提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。四是發(fā)揮新媒體新技術(shù)在學(xué)科共力培育學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)方面的作用。

3.打通教師跨學(xué)科教研通道。

傳統(tǒng)的教研方式以教研組、備課組為單位，對(duì)本學(xué)科的學(xué)科教學(xué)研究比較深入，但對(duì)其他學(xué)科“隔行如隔山”。從跨學(xué)科素養(yǎng)研究系統(tǒng)與學(xué)校學(xué)術(shù)組織的關(guān)系架構(gòu)來看，以問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科素養(yǎng)研究和基于學(xué)科劃分教研組、備課組有著明顯差別。學(xué)科之間的“圍墻”往往是影響跨學(xué)科素養(yǎng)研究順利開展的障礙，為此，在跨學(xué)科素養(yǎng)培育的實(shí)施過程中，打通教師跨學(xué)科教研通道，建立起和傳統(tǒng)學(xué)科組織之間的協(xié)調(diào)與和諧關(guān)系顯得尤為重要。

學(xué)校可以把按照學(xué)科分化設(shè)置的縱向教研組織與按照問題、項(xiàng)目等橫向聯(lián)合的跨學(xué)科組織有機(jī)結(jié)合，兩者之間通過教學(xué)任務(wù)、課時(shí)學(xué)分、課程與教研活動(dòng)等聯(lián)系起來。如成立跨學(xué)科教科研基地，定期開展跨學(xué)科教學(xué)研討；嘗試進(jìn)行教師跨學(xué)科合作備課；實(shí)施跨學(xué)科聽評(píng)課制度，并推行跨學(xué)科的課例研究；實(shí)踐以問題和跨學(xué)科主題為導(dǎo)向、以跨學(xué)科項(xiàng)目為抓手的跨學(xué)科研究。同時(shí)，在跨學(xué)科的校本教材編寫中也可以加強(qiáng)教師的跨學(xué)科合作。

讓教師在不同學(xué)科的知識(shí)與文化中浸潤是高質(zhì)量跨學(xué)科教研工作的前提。推倒學(xué)科分化的“高墻”，鼓勵(lì)教師對(duì)不同學(xué)科的求知與“浸潤”，培育平等、開放、具有高度適應(yīng)性和參與性的學(xué)科生態(tài)環(huán)境，是跨學(xué)科教研順利開展的根本要求，也是培育跨學(xué)科素養(yǎng)環(huán)境的第一要?jiǎng)?wù)。

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