佐藤學(xué)

互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師往往想讓學(xué)生多多發(fā)言，但實際上，仔細(xì)地傾聽每個學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要。要創(chuàng)設(shè)一個每個學(xué)生都能安心發(fā)言的教室環(huán)境的話，必須對各種不同的意見十分敏感地傾聽，建立起相互傾聽的關(guān)系來，否則這一目標(biāo)是不可能實現(xiàn)的。

傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童（人）是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí)，一般認(rèn)為這是能動的行為，但不應(yīng)忘記的是，在能動的行為之前，還有傾聽這一被動的行為。學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠“被動的能動性”來實現(xiàn)的行為。然而在大多數(shù)的教室里，這種“傾聽”關(guān)系沒能在學(xué)生當(dāng)中建立起來。在沒有“傾聽”這一相互關(guān)系的教室里，占支配地位的是對他人的漠不關(guān)心，因此，相互學(xué)習(xí)的關(guān)系是不可能產(chǎn)生的。

要形成這種互相傾聽的關(guān)系，光靠說一句“喂，注意聽呀”是不夠的。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。除此以外，沒有別的辦法。在教室里，凡有不好好聽別人發(fā)言的學(xué)生，肯定有不認(rèn)真地傾聽每個學(xué)生的一言一辭的教師。這種不善于傾聽的教師，往往自己很愛講話，但講話時是不會對自己的言辭進(jìn)行謹(jǐn)慎的選擇的，也對在場的每個學(xué)生能否聽到或理解自己的講話毫無意識?？窟@樣的教師是不可能在教室里建立起互相傾聽、互相學(xué)習(xí)的關(guān)系的。

教師應(yīng)該認(rèn)真地聽取每個學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對應(yīng)，應(yīng)能慎重地選用每個學(xué)生都能理解的詞語講話，這樣，學(xué)生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系。

在改革第一年的教學(xué)研究中，我所重視的正是這種互相傾聽關(guān)系的形成。接下來就是教師的講話方式，即視學(xué)生的每一句話都如珠玉般的寶貴而給予尊重的態(tài)度，以及消除粗話或含義不清的言辭，精心選擇那些能給每個學(xué)生留下深刻印象的言語來上課的講話方式。如果不能建立相互傾聽、相互交談的和諧關(guān)系，是無法創(chuàng)設(shè)出相互學(xué)習(xí)的教室的。

不過，不論教師的傾聽方式和講話方式要怎樣地改進(jìn)，也不可能馬上在學(xué)生中形成互相傾聽的融洽關(guān)系。期待學(xué)生發(fā)生改變不能過于心急。學(xué)生的變化是緩慢的，歷時越久越見成效。至少得有10個月的思想準(zhǔn)備，并堅持不懈地鼓勵學(xué)生去建立這種關(guān)系。就這10個月的重要性而言，要說是第二年或第三年的教學(xué)發(fā)展的保障也不為過。

（節(jié)選自《靜悄悄的革命》，長春出版社）