·劉貴陶/重慶市黔江區(qū)教育科學(xué)研究所（409000）

基于地理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索
——以中圖版“中國黃土高原水土流失的治理”為例

·劉貴陶/重慶市黔江區(qū)教育科學(xué)研究所（409000）

地理核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)。本文以中圖版教材必修三“中國黃土高原水土流失的治理”內(nèi)容為例，探索在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的策略。

地理核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；中圖版

地理課堂教學(xué)中，教師不僅應(yīng)加強(qiáng)自身對核心素養(yǎng)的理解和研究，還應(yīng)堅(jiān)持踐行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科核心素養(yǎng)培育，深度挖掘教材，整合符合學(xué)生認(rèn)知水平及認(rèn)知興趣的網(wǎng)絡(luò)及生活素材，設(shè)計(jì)出有層次、凸顯核心素養(yǎng)培育的教案與學(xué)案。本文以中圖版教材必修三“中國黃土高原水土流失的治理”為例，談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)怎樣滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

一、激發(fā)溫情，形成協(xié)調(diào)人地觀念

人地觀念的培養(yǎng)是指通過地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的自然、人口、資源、環(huán)境和發(fā)展觀。與其它方面的核心素養(yǎng)相比，人地觀念更側(cè)重于對學(xué)生核心品格的培育，指導(dǎo)學(xué)生重新審視自身行為，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。很多學(xué)生在課堂和試題中對各種環(huán)境問題的原因、措施分析得比較徹底，卻在實(shí)際生活中連節(jié)約水電、不亂扔垃圾等小事都做得不好?？梢?，協(xié)調(diào)的人地觀念并沒有深入學(xué)生內(nèi)心深處。

如何在實(shí)際教學(xué)中將正確的人地觀內(nèi)化成學(xué)生的品格素養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)持續(xù)地將學(xué)生帶入真實(shí)、震撼的場景，利用學(xué)生人性中的溫情，自覺形成對環(huán)境和未來的強(qiáng)烈責(zé)任感。人地觀念素養(yǎng)的培育示例見表1。

二、綜合分析，基于區(qū)域認(rèn)知抽象歸納

區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)科兩大顯著特征，是基于地理學(xué)科“研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及它們之間相互關(guān)系”的學(xué)科本質(zhì)決定的。地理環(huán)境的構(gòu)成要素復(fù)雜多樣，不同的區(qū)域具有不同的自然和人文特征。綜合思維和區(qū)域認(rèn)知必然成為學(xué)生分析、理解自然地理事物分布、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和人地關(guān)系的核心能力素養(yǎng)。

不同特征的自然、人文地理要素總是依托于不同尺度的區(qū)域分布而存在，也正是因?yàn)閰^(qū)域本身的復(fù)雜性，更需要學(xué)生會(huì)用綜合的眼光分析地理問題。是以在進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的素養(yǎng)培育時(shí)往往可以放在一起來討論，對此進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過持續(xù)不斷的培養(yǎng)，學(xué)生可以在區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上，將該區(qū)域的各地理要素作為統(tǒng)一的整體進(jìn)行分析，并在分析后進(jìn)行抽象歸納，以期獲得屬于學(xué)生自己的區(qū)域問題研究方法。綜合思維素養(yǎng)的培育示例見表2。

表1 人地觀念素養(yǎng)培育示例

表2 綜合思維素養(yǎng)培育示例

表3 地理實(shí)踐力素養(yǎng)培育示例

三、真實(shí)反饋，經(jīng)歷實(shí)踐體驗(yàn)達(dá)成目標(biāo)

地理是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，其研究對象是人類與自然相處過程中與人類生活息息相關(guān)的地理事物，其因地而異、因時(shí)而異的特點(diǎn)需要學(xué)生在新的現(xiàn)實(shí)情境下解決實(shí)際問題，況且也只有在新的情境下進(jìn)行實(shí)踐，其它地理核心素養(yǎng)才能得以檢驗(yàn)。

然而在學(xué)校安全教育和高考“指揮棒”的影響下，地理的實(shí)地考察活動(dòng)基本無法開展，沒有場景實(shí)踐的機(jī)會(huì)怎么辦？其實(shí)教師可以通過課堂將學(xué)生成長經(jīng)歷中的自然和社會(huì)現(xiàn)象作為素材，或者利用易得材料做課堂演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)視頻，亦可利用上學(xué)放學(xué)途中、星期天以及假期出游等機(jī)會(huì)，布置學(xué)生感興趣、便于操作的實(shí)踐作業(yè)?？傊M量模擬學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷，充分利用機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐力的培養(yǎng)。如在突破水土流失的影響因素時(shí)可以設(shè)計(jì)如表3所示的課外活動(dòng)。

核心素養(yǎng)的培育并非能一蹴而就，需要廣大教育工作者不斷對其理論與實(shí)際操作進(jìn)行深入研究，并且堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以課程內(nèi)容的性質(zhì)為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)符合學(xué)生核心品質(zhì)和能力的教案與學(xué)案?！?/p>

［1］王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn).課程·教材·教法，2004（12）：64-67.

［2］李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向［J］.地理教育，2015（04）：4-6.

［3］丁武營.核心素養(yǎng)理念下的地理教學(xué)：從學(xué)科到課程.地理教育，2016（05）：1.