·祝志琴/貴州省畢節(jié)市梁才學(xué)校（551700）

地理圖表的教學(xué)策略
——以人教版必修1為例

·祝志琴/貴州省畢節(jié)市梁才學(xué)校（551700）

地理圖表是指有關(guān)地理圖畫或統(tǒng)計(jì)圖及有關(guān)地理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)表格。它可以把抽象內(nèi)容形象化、具體化、條理化，是承載和傳遞地理信息的重要媒介，是地理學(xué)科的“第二語(yǔ)言”，其重要性不言而喻。以近三年全國(guó)課標(biāo)卷為例，地理圖表在高考試題中的身影屢見(jiàn)不鮮。近3年高考命題幾乎是“有題必有圖”，足以證明地理圖表的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也要求學(xué)生能掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。所以充分利用地理圖表進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科基本核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。從高中地理教材的編寫來(lái)看，必修1的內(nèi)容呈現(xiàn)就十分重視利用地理圖表培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的基本素養(yǎng)。

一、地理圖表的分布和類型

1.地理圖表的分布

必修1教材共96頁(yè)，圖表共132幅，平均每頁(yè)教材超過(guò)1幅圖表，可見(jiàn)教材對(duì)地理圖表的重視程度（如表1）。如何充分運(yùn)用地理圖表進(jìn)行教學(xué)，首先要對(duì)地理圖表進(jìn)行分類，不同的地理圖表應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。

表1 必修1地理圖表統(tǒng)計(jì)

2.地理圖表的類型

根據(jù)地理圖表的內(nèi)容和形式，可以將地理圖表分為圖1所示7大類。在必修1中各類地理圖表的數(shù)量不同（如圖2）。

由圖2可以看出，必修1中“地理示意圖”的數(shù)量最多，其次是景觀圖、地圖，光照?qǐng)D和其它圖表較少，幾乎無(wú)等值線圖。這是因?yàn)?，就必?教材的內(nèi)容構(gòu)成來(lái)看，主要為自然地理部分。而自然地理部分涉及較多的地理原理，需要用相應(yīng)地理事物的概念、形成過(guò)程和地理事物的關(guān)聯(lián)圖來(lái)對(duì)其進(jìn)行解釋。

圖1 地理圖表的分類

圖2 必修1各單元地理圖表統(tǒng)計(jì)

從章節(jié)分布來(lái)看，地圖在每個(gè)章節(jié)的分布相對(duì)較均勻。景觀圖在第四章、第五章最多，因?yàn)榈谒恼律婕暗刭|(zhì)作用形成的地貌景觀，第五章涉及自然地理環(huán)境，如第71頁(yè)圖4.3、第92頁(yè)圖5.7等。示意圖在第二章又最為集中，如第28頁(yè)圖2.1“大氣的受熱過(guò)程”、第30頁(yè)圖2.3“熱力環(huán)流的形成”等。教材中不同類型地理圖表的分布和設(shè)置，都遵循新課標(biāo)要求，旨在提高學(xué)生綜合分析圖表、提煉有效信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，與高考、生活息息相關(guān)。

二、地理圖表教學(xué)策略分析

不論何種類型的地理圖表，首先要培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表中基本信息的習(xí)慣。圖表的基本信息主要包括：標(biāo)題、類型、圖例、注記、方向或比例尺等相關(guān)內(nèi)容，再根據(jù)不同圖表類型采取有效教學(xué)策略。

1.地圖教學(xué)策略

（1）整體分析法。由于自然地理的特點(diǎn)，專題地圖較多且具有涵蓋范圍廣或涉及內(nèi)容多的特點(diǎn)。如第73頁(yè)圖4.10“地球巖石圈板塊示意”（如圖3），范圍廣達(dá)全球。結(jié)合圖例，宜先采用整體分析法，得出地理事物原理：全球可分為六大板塊；板塊邊界相向運(yùn)動(dòng)形成消亡邊界、背向運(yùn)動(dòng)形成生長(zhǎng)邊界；邊界地帶地殼運(yùn)動(dòng)活躍形成新的地理事物——海嶺、斷層、海溝等。若僅于此止步，既不能讓學(xué)生深入分析地圖，養(yǎng)成讀圖的好習(xí)慣，也會(huì)使學(xué)生讀圖流于形式，走馬觀花，不能起到培養(yǎng)學(xué)生分析圖表并運(yùn)用于實(shí)際的能力。故“整體分析法”是專題地圖教學(xué)的基本策略。

圖3 地球巖石圈板塊示意圖

（2）化整為零法。范圍越廣或內(nèi)容越復(fù)雜的地圖，承載著越多的地理信息?？膳囵B(yǎng)學(xué)生“化整為零”讀圖思維，按一定順序（從左到右、從上到下的空間順序或時(shí)間順序等）劃分區(qū)域或突出典型地理事物讀圖的好習(xí)慣。培養(yǎng)之初，教師的主導(dǎo)作用尤其重要。教師指導(dǎo)學(xué)生按從左到右、從上到下的順序讀圖時(shí)，可以點(diǎn)出圖中著名地理事物，如冰島、喜馬拉雅山、日本、菲律賓等這些耳熟能詳?shù)牡貐^(qū)和國(guó)家。讓學(xué)生在地圖中找出它們并利用“整體分析”得出的原理解釋為何冰島多地?zé)?、喜馬拉雅山會(huì)“長(zhǎng)高”、日本和菲律賓多地震?！盎麨榱惴ā辈坏寣W(xué)生讀圖具有目的性；更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖方法，培養(yǎng)讀圖興趣；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“學(xué)習(xí)終身有用的地理”。

2.景觀圖教學(xué)策略

（1）情景法。某些景觀圖的存在是為了展示自然界的美好，這時(shí)教師可以以情入景，深化學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生熱愛(ài)和保護(hù)生存環(huán)境。如第75頁(yè)圖4.15主要是讓學(xué)生感受富士山之美。

（2）比較法。教材第92頁(yè)在“從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律”教材內(nèi)容下，展示圖5.9“溫帶落葉闊葉林”和圖5.10“溫帶荒漠”，這時(shí)采用對(duì)比分析法最佳

（如圖4）。

圖4 圖5.9與圖5.10對(duì)比分析思維過(guò)程圖

（3）設(shè)問(wèn)法。地質(zhì)作用形成的景觀圖往往隱藏有較豐富的地理信息，如第71頁(yè)圖4.6“風(fēng)力堆積地貌”。在讓學(xué)生領(lǐng)略沙漠風(fēng)情時(shí)，還可繼續(xù)深入分析沙漠地貌——沙丘。教師可設(shè)問(wèn)如下：沙丘具有什么樣的形態(tài)？沙丘兩側(cè)的坡度陡緩是否一致？沙丘的坡度陡緩與風(fēng)向是否有關(guān)？從而與相應(yīng)的理論知識(shí)統(tǒng)一，由現(xiàn)象推本質(zhì)。

3.示意圖教學(xué)策略

必修1的示意圖主要表現(xiàn)為地理過(guò)程圖、地理關(guān)聯(lián)圖和地理概念圖，要采用不同的教學(xué)方法來(lái)突破重難點(diǎn)。

（1）演示法。由于學(xué)科之間教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力的差異，學(xué)生對(duì)具有空間想象能力的地理過(guò)程圖很難理解。如第15頁(yè)圖1.18“黃赤交角與兩分兩至日地球的位置”，是一個(gè)具有空間和時(shí)間動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。可以借助“地球運(yùn)行儀”或“三球儀”的演示突破該難點(diǎn)（如圖5）。也可以借用日常的地理教具——地球儀來(lái)進(jìn)行演示（如圖6）。具體做法：在教室正中的課桌搭建一太陽(yáng)光所在平面；將四個(gè)地球儀分別放至其東南西北四個(gè)方位的課桌上（地軸傾斜方向不變），代表二分二至日地球的位置，木棍代表太陽(yáng)的直射光線。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自己動(dòng)手演示，積極思考，將晦澀難懂的知識(shí)過(guò)程化、形象化，難點(diǎn)一點(diǎn)即破。

圖5 地球運(yùn)行儀

圖6 地球儀演示冬至日

（2）實(shí)驗(yàn)法。有些地理過(guò)程圖在實(shí)際生活中需要漫長(zhǎng)的時(shí)間才能形成，如第78頁(yè)圖4.18“河流堆積地貌示意”中沖積扇等河流堆積地貌的形成。而對(duì)缺少地表河流的喀斯特地貌區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證知識(shí)，這時(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)意義重大。筆者將泥沙與石子的純天然組合物壘成山的形態(tài)，再利用自來(lái)水模擬河流即可開(kāi)展“模擬山前沖積扇”的實(shí)驗(yàn)（如圖7）。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)象觀察，讓學(xué)生對(duì)沖積扇的形成有更直觀、深刻的認(rèn)識(shí)。

圖7 模擬山前沖積扇實(shí)驗(yàn)

（3）聯(lián)系法。在地理過(guò)程圖或地理關(guān)聯(lián)圖較多或相結(jié)合的章節(jié)中，往往具有牽涉內(nèi)容較多、關(guān)系相對(duì)較復(fù)雜的特點(diǎn)。這時(shí)采用因果聯(lián)系分析法，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生進(jìn)一步突破重難點(diǎn)。如第二章第二節(jié)“氣壓帶和風(fēng)帶”中圖表眾多且關(guān)系緊密，因果聯(lián)系分析法可將它們緊緊串聯(lián)起來(lái)（如圖8）。這樣“氣壓帶和風(fēng)帶”中地理圖表的關(guān)系就能完整呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)以其為主線進(jìn)行教學(xué)能更好地突破本節(jié)重難點(diǎn)。

4.光照?qǐng)D教學(xué)策略

（1）圖圖轉(zhuǎn)化法。光照?qǐng)D要求教師不僅能讀懂圖，還要能進(jìn)行圖與圖的轉(zhuǎn)化。如第19頁(yè)圖1.23“北半球二分二至日全球的晝長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度分布”為側(cè)視圖，教師要抓住光照?qǐng)D中的關(guān)鍵點(diǎn)教會(huì)學(xué)生畫俯視圖或側(cè)俯視圖等。

圖8 “氣壓帶和風(fēng)帶”地理圖表因果聯(lián)系分析圖

（2）設(shè)問(wèn)推理法。光照?qǐng)D是地理圖表中的一大難點(diǎn)，僅靠學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律比較困難，教師要善于利用設(shè)問(wèn)讓學(xué)生在圖表中尋找到答案并推理出相關(guān)規(guī)律。如第19頁(yè)圖1.23，教師可設(shè)問(wèn)如下：①冬夏至日晝長(zhǎng)的分布有什么規(guī)律？②圖中20°N冬至日與夏至日晝長(zhǎng)和有什么特點(diǎn)？③冬至日（或夏至日），20°N與20°S的晝長(zhǎng)和有什么特點(diǎn)？④冬夏至日正午太陽(yáng)高度的分布有什么規(guī)律？⑤夏至日，北極點(diǎn)的太陽(yáng)高度為多少？與太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度有什么關(guān)系？⑥夏至日，0°和20° N的正午太陽(yáng)高度之差與兩地的緯度有什么關(guān)系？⑦夏至日，北極圈午夜和正午太陽(yáng)高度之和與太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度有何關(guān)系？

學(xué)生通過(guò)讀圖找到答案，同時(shí)在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步推理出相應(yīng)地理規(guī)律。如正午太陽(yáng)高度從直射點(diǎn)向南北兩側(cè)遞減；同一地，其冬夏至日晝長(zhǎng)和為24小時(shí)；同一天，同緯度，不同半球的晝長(zhǎng)和為24小時(shí)；北極點(diǎn)的太陽(yáng)高度等于直射點(diǎn)的緯度；同一天，同半球兩地的正午太陽(yáng)高度之差等于兩地的緯度差；出現(xiàn)極晝地區(qū)的午夜和正午太陽(yáng)高度之和等于2倍直射點(diǎn)的緯度等。利用這些規(guī)律學(xué)生可以快速解決與此相關(guān)的問(wèn)題。但教師設(shè)問(wèn)要有技巧：條理要清楚、層次要分明、難度要由淺入深層層遞進(jìn)?！?/p>