崔 潔

(陜西學(xué)前師范學(xué)院， 陜西西安 710100)

?

陜西應(yīng)用型本科高校教師幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及提升路徑

崔 潔

(陜西學(xué)前師范學(xué)院， 陜西西安 710100)

本文選取2014年教育部公布的600所轉(zhuǎn)型高校名單中陜西的15所應(yīng)用型本科高校為樣本，運(yùn)用模糊綜合評(píng)判法評(píng)價(jià)應(yīng)用型本科教師幸福感現(xiàn)狀，詳細(xì)剖析影響教師幸福感的主要因素，得出關(guān)注教師個(gè)人學(xué)歷層次和職稱級(jí)別提升、努力提升婚姻家庭幸福感、做好教師薪酬制度改革等提升應(yīng)用型本科高校教師幸福感的路徑。

應(yīng)用型高校;教師幸福感;模糊綜合評(píng)判法;路徑研究

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.11.026

高校教師作為推動(dòng)和發(fā)展精神文明的重要職業(yè)，承載著社會(huì)進(jìn)步和人才培養(yǎng)的重任。也是高校教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教學(xué)目標(biāo)的定位者，教學(xué)體系的創(chuàng)意者，教學(xué)過(guò)程的管理者，教學(xué)改革的創(chuàng)新者[1]。高校教育制度和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的改革，促使了應(yīng)用型本科高校的誕生。高校教師如何適應(yīng)和推動(dòng)教育體制改革，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演著好自己的角色，順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)軌，而不至于迷失自我，不僅取決于教師的教學(xué)能力，還取決于教師的教學(xué)態(tài)度，教師的教學(xué)態(tài)度與教師的幸福感緊密相聯(lián)，教師的幸福感既是一種行為主體的主觀體驗(yàn)和感受，更是對(duì)自身所屬固定環(huán)境和社會(huì)受尊敬程度的最真實(shí)的客觀反饋。一般而言，教師的幸福感越強(qiáng)，他的教學(xué)態(tài)度就會(huì)越認(rèn)真，教學(xué)水平更容易得到發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量會(huì)更高，自我滿意度和成就感越強(qiáng)烈。因此，了解應(yīng)用型本科高校教師的主觀幸福感受，有利于評(píng)估應(yīng)用型本科高校教師的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的生活滿意程度和情感反應(yīng)，以便于提高教師生活質(zhì)量和教育教學(xué)水平，為應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)提供有益幫助，形成本校特色人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)應(yīng)用型本科高校向更科學(xué)的方向發(fā)展。

一、高校教師主觀幸福感

高校教師主觀幸福感是指根據(jù)內(nèi)化了的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校教師工作、學(xué)習(xí)、生活的情感平衡和生活滿意度進(jìn)行整體性、肯定性評(píng)估，對(duì)教師心理健康、生活質(zhì)量和社會(huì)關(guān)系三個(gè)方面全面評(píng)價(jià)，并由此使高校教師心理產(chǎn)生積極的情感持續(xù)體驗(yàn)狀態(tài)。

本文以轉(zhuǎn)型高校名單中陜西省所屬15所本科高校為研究調(diào)查對(duì)象，重點(diǎn)研究教師幸福感的主觀體會(huì)和外部環(huán)境反作用在教師身上的社會(huì)反映和家庭影響，綜合評(píng)判幸福感的相關(guān)影響因素的權(quán)重系數(shù)。明確的權(quán)重系數(shù)和目標(biāo)構(gòu)成，有助于我們幫助教師修正方向，重新找回幸福感，感受自己的崗位價(jià)值和社會(huì)受尊敬程度，最大限度的發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使教師更加自信和全身心的投入到教書育人工作中去，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀和實(shí)用人才。

二、陜西應(yīng)用型本科高校教師幸福感現(xiàn)狀調(diào)查

(一)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

應(yīng)用型本科高校教師主觀幸福感問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要包括基本信息和主觀幸福感兩大部分[2]，第一部分包括教師的性別、年齡、職稱、學(xué)歷、薪酬、教齡、教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)等八個(gè)方面的基本情況，第二部分包括崗位滿意度、婚姻家庭幸福感、個(gè)人期望實(shí)現(xiàn)、受尊重程度、其他因素五個(gè)方面的內(nèi)容，目的是從不同的角度了解應(yīng)用型本科院校教師主觀幸福感現(xiàn)狀。

(二)研究對(duì)象的選擇

2014年教育部對(duì)高校改革轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校，這600多所轉(zhuǎn)型的地方本科院校中，陜西省共有28所院校(含12所獨(dú)立院校)，包括安康學(xué)院、陜西服裝工程學(xué)院、陜西國(guó)際貿(mào)易學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院、商洛學(xué)院、西安翻譯學(xué)院、西安航空學(xué)院、西安歐亞學(xué)院、西安培華學(xué)院、西安思源學(xué)院、西安外事學(xué)院、西安文理學(xué)院、西安醫(yī)學(xué)院、西京學(xué)院、咸陽(yáng)師范學(xué)院、榆林學(xué)院、西安交通大學(xué)城市學(xué)院、西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院、西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院、西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院、陜西科技大學(xué)鎬京學(xué)院、西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院、延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院、西安電子科技大學(xué)長(zhǎng)安學(xué)院、西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院、西安理工大學(xué)高科學(xué)院、西安科技大學(xué)高新學(xué)院、長(zhǎng)安大學(xué)興華學(xué)院。本研究就將教育部確定為轉(zhuǎn)型的28所院校認(rèn)定為陜西省的應(yīng)用型本科院校，選擇其中的15所院校作為研究對(duì)象。其中包括5所公辦高校、5所民辦高校、5所獨(dú)立學(xué)院。每所學(xué)校隨機(jī)抽取30位教師為研究樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解應(yīng)用型高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀。本次實(shí)踐教學(xué)能力調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷450份，每個(gè)院校30份，收回有效問(wèn)卷384份，調(diào)查問(wèn)卷回收率為85.3%。選取顯形主要樣本特征如下表1所示。

(三)研究方法——模糊綜合評(píng)判法

1.基本概念及其原理

本文采用模糊綜合評(píng)判法，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。該方法對(duì)可量化或非量化的對(duì)象，根據(jù)影響因子，附以不同的權(quán)重系數(shù)，進(jìn)行綜合化指標(biāo)評(píng)判。

表1 樣本特征分布表

(數(shù)據(jù)來(lái)源：根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷整理所得)

2.運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法建立綜合化指標(biāo)評(píng)判模型

(1)首先建立評(píng)估對(duì)象的因素集

令U={u1,u2,…,um}為被評(píng)價(jià)對(duì)象的m種評(píng)價(jià)因素(評(píng)價(jià)指標(biāo))。其中:m是評(píng)價(jià)因素的個(gè)數(shù)，由具體的指標(biāo)體系所決定。 即U=U1∪U2∪…∪Us.(有限不交并)， 其中Ui={ui1,ui2,…，uim},Ui∩Uj=Φ,任意i≠j,i,j=1,2,…，s。

我們稱{Ui}是U的一個(gè)劃分(或剖分),Ui稱為類(或塊)。

在我們所研究的陜西省應(yīng)用型本科院校教師主觀幸福感問(wèn)題中評(píng)價(jià)對(duì)象的因素集為：幸福感={崗位滿意度、婚姻家庭幸福感、個(gè)人期望實(shí)現(xiàn)、受尊重程度、其他因素}，具體的二級(jí)評(píng)價(jià)因素見(jiàn)表2。

(2)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)語(yǔ)集

同理可設(shè)V={v1,v2，…,vn}為被評(píng)價(jià)對(duì)象可能做出的各種總的評(píng)價(jià)結(jié)果組成的評(píng)語(yǔ)等級(jí)的集合。將評(píng)估結(jié)果分為非常滿意、比較滿意、一般、不滿意、非常不滿意五個(gè)等級(jí)。

令A(yù)=(a1,a2,…,am)，為權(quán)重分配模糊矢量，其中ai表示第i個(gè)因素的權(quán)重，要求0?倕ai,Σai=1。得到各個(gè)評(píng)價(jià)因素的權(quán)重向量

(3)通過(guò)模糊關(guān)系矩陣R，進(jìn)行多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)

建立等級(jí)新子集后，對(duì)構(gòu)成要素從ui上進(jìn)行量化，評(píng)價(jià)對(duì)象各等級(jí)模糊子集的隸屬程度，見(jiàn)表3所列數(shù)據(jù)。通過(guò)上述步驟，得出以下模型：

其中：bj表示被評(píng)級(jí)對(duì)象和模糊子集元素vj的隸屬關(guān)系。

(四)陜西省應(yīng)用型本科院校教師主觀幸福感綜合評(píng)價(jià)

結(jié)合專家對(duì)于評(píng)價(jià)項(xiàng)目的打分，把收回的384份問(wèn)卷進(jìn)行整理，樣本數(shù)據(jù)如表2所示，通過(guò)運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法形成的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明應(yīng)用型本科高校教師主觀幸福感的現(xiàn)狀。

表2 陜西應(yīng)用型本科高校教師主觀幸福度狀況統(tǒng)計(jì)表

我們將非常滿意、比較滿意、一般、不滿意和非常不滿意進(jìn)行賦值[3]，分別為100、80、60、40、20。根據(jù)模糊綜合評(píng)判法將上述數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，所得到的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果如表3所示。

表3 陜西應(yīng)用型本科高校教師主觀幸福感綜合評(píng)價(jià)

模糊綜合評(píng)判法最終得出的幸福感的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為64.795，我們可以看出陜西省應(yīng)用型本科高校教師的主觀幸福感較低，不滿意及非常不滿意以下達(dá)到20%左右，還有極大提升的空間，亟待改善。

三、影響應(yīng)用型本科高校教師主觀幸福感的因素分析

將回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理，采用多指標(biāo)單因素方差分析模型對(duì)影響幸福感的因素進(jìn)行分析，并運(yùn)用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(一)教師在教學(xué)科研崗位滿意度評(píng)價(jià)

從模糊綜合評(píng)判法最終得出的幸福感的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果看，大部分教師對(duì)本次調(diào)查問(wèn)卷上所列項(xiàng)目以滿意為主，無(wú)非常不滿意，體現(xiàn)了高?，F(xiàn)行教育管理模式的合理性和教師積極參與科研的狀況，尤其是對(duì)學(xué)校實(shí)行的退休待遇體現(xiàn)出較為滿意程度，相比社會(huì)企業(yè)而言，這點(diǎn)也和國(guó)家對(duì)高等教育的政策穩(wěn)定性有關(guān)，符合客觀現(xiàn)實(shí)。調(diào)查不滿意突出在教師教學(xué)成就感較差，對(duì)通過(guò)工作付出而獲得的報(bào)酬不滿意人數(shù)較多，但不單是指工資待遇，主要是所應(yīng)得的崗位提拔和認(rèn)可度，相反，教師大多對(duì)經(jīng)濟(jì)收入較為滿意，體現(xiàn)了教師對(duì)體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值理解的多樣性，金錢和經(jīng)濟(jì)收入不代表大多數(shù)人的首選和方向，而培養(yǎng)成果——學(xué)生的認(rèn)可和報(bào)酬的合理性顯得更為重要。

(二)婚姻家庭子女滿意情況評(píng)價(jià)

婚姻生活滿意度、家庭幸福感方面方差分析的P值均大于顯著性水平0.05，說(shuō)明該項(xiàng)目和職稱、學(xué)歷、教學(xué)、科研的關(guān)系沒(méi)有顯著差異，關(guān)系不是很密切，家庭負(fù)擔(dān)也在可承受范圍，分析反映了調(diào)查對(duì)象對(duì)自己的家庭和婚姻并不十分滿意，絕大數(shù)持不滿意態(tài)度，非常不滿意人數(shù)是非常滿意人數(shù)的7倍之多，對(duì)子女的教育擇校也體現(xiàn)出焦慮和擔(dān)心，這與當(dāng)前中小學(xué)教育資源極度不平衡有直接關(guān)系，而普通教師對(duì)子女享受優(yōu)質(zhì)資源卻無(wú)能為力，甚至因子女教育理念不同導(dǎo)致夫妻關(guān)系緊張，這點(diǎn)也是學(xué)校無(wú)法了解和解決的問(wèn)題，應(yīng)該引起教育工作者的足夠重視。

(三)個(gè)人期望實(shí)現(xiàn)狀況評(píng)價(jià)

繁重的教學(xué)任務(wù)使得應(yīng)用型本科院校大多數(shù)教師身心疲憊，沒(méi)有喘息的的機(jī)會(huì)，主觀幸福感不高。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，上課節(jié)數(shù)在8-12節(jié)的156人占到教師總?cè)藬?shù)的40.6%;上課節(jié)數(shù)在13-18節(jié)的118人占到教師總?cè)藬?shù)的30.7%;上課節(jié)數(shù)在19-24節(jié)的24人占到教師總?cè)藬?shù)的6.3%。從科研情況看，由于學(xué)校知名度排名與該校的科研量相關(guān)，因此大多數(shù)應(yīng)用本科院校出臺(tái)了相關(guān)科研獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師搞科學(xué)研究、撰寫科研論文，教師們?cè)诜敝氐慕虒W(xué)任務(wù)的擠壓下，主要利用晚上和周末時(shí)間，完成科研任務(wù)。由于沒(méi)有時(shí)間充分論證，實(shí)驗(yàn)條件限制、隊(duì)伍研究能力良莠不齊，以及學(xué)校平臺(tái)的問(wèn)題致使應(yīng)用型本科院校的老師們很難產(chǎn)出級(jí)別較高的科研課題和研究論文，甚至出現(xiàn)很多教師日常工作中無(wú)明確的目標(biāo)和過(guò)高的期望，小富即安，并未參加高層次專業(yè)建設(shè)梯隊(duì)，甚至不愿擔(dān)當(dāng)重點(diǎn)專業(yè)負(fù)責(zé)人。綜合問(wèn)卷教師教學(xué)科研綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，調(diào)查者大多數(shù)為平常心態(tài)，缺乏積極地進(jìn)取心，對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)信心不足。

(四)受尊重程度相關(guān)性分析

我們的調(diào)研結(jié)果也可以看出，不同學(xué)歷的應(yīng)用型本科院校教師在工作幸福感方面的方差分析的P值為0.038，小于顯著性水平0.05，存在顯著性差異，也就是說(shuō)，學(xué)歷不同的教師工作幸福感是不同的，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)博士學(xué)歷的教師得分最高為2.93分，工作幸福感最強(qiáng)，容易受到同事和身邊朋友的尊重。教師的職稱是教師經(jīng)過(guò)教學(xué)和科研工作磨練后是教師教師能力和學(xué)識(shí)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，代表著教師的工作實(shí)績(jī)和專業(yè)素質(zhì)被社會(huì)的認(rèn)可度。不同職稱的教師在工作幸福感上的方差分析的P值為0.004，顯著性概率小于0.01，說(shuō)明差異極為顯著，職稱不同的教師工作幸福感是不同的，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)教授、副教授、講師、助教不同職稱教師的得分分別為：3.13、2.81、2.76、2.52，教授的得分最高分，工作幸福感最強(qiáng)，高級(jí)職稱教師組的主觀幸福感得分還是較高于初級(jí)職稱教師組。綜合來(lái)看，雖然存在自身因職稱、學(xué)歷不同而產(chǎn)生的幸福感差異，但在受尊稱情況下，這個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)較為整齊劃一，職稱影響模糊，沒(méi)有一個(gè)非常不滿意項(xiàng)，不滿意也幾乎可以忽略不計(jì)，絕大多數(shù)為比較滿意，非常滿意人數(shù)高過(guò)一般滿意人數(shù)，這一點(diǎn)和我國(guó)大力提倡尊重知識(shí)和人才密不可分。

其他構(gòu)成要素評(píng)價(jià)系數(shù)較為分散，說(shuō)明工作之余的個(gè)人興趣愛(ài)好和主管幸福感無(wú)顯著性差異，不構(gòu)成重要影響因素。

四、提高陜西應(yīng)用型本科院校教師幸福指數(shù)的路徑

通過(guò)上述對(duì)應(yīng)用型本科高校教師主觀幸福感的影響因素分析，對(duì)提升應(yīng)用型本科高校教師的幸福感有非常重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。我們可以看出，教師的個(gè)人學(xué)歷層次、職稱職務(wù)高低、收入水平、教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、社會(huì)保障、婚姻家庭、受尊重程度、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)、退休福利等因素共同作用影響教師的幸福感。為了讓應(yīng)用型本科高校的教師打開(kāi)心扉，提升教師的主觀幸福感，努力高效工作，需要最大限度的發(fā)揮教師的潛能，為陜西省的試點(diǎn)高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不斷提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)應(yīng)用型教育服務(wù)當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求。我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提升：

(一)關(guān)注教師個(gè)人學(xué)歷層次和職稱級(jí)別提升

從本次調(diào)查研究可以看出，高校常見(jiàn)的問(wèn)題仍然是學(xué)歷和職稱，雖然不提倡唯學(xué)歷論，但是，不可否認(rèn)的是在沒(méi)有更好的評(píng)價(jià)人才成長(zhǎng)和發(fā)展后勁新方法的前提下，越高的學(xué)歷和科學(xué)研究經(jīng)歷，較高層次的專業(yè)技術(shù)人員職稱代表了個(gè)人今后從事教學(xué)科研更高的起點(diǎn)和平臺(tái)，加之高校都以學(xué)歷和職稱層次的高低決定申報(bào)科研項(xiàng)目的層次和難度，決定本人在學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的地位和作用，高學(xué)歷、高職稱是學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人的基本條件，并不會(huì)把很難評(píng)價(jià)的創(chuàng)新能力和教學(xué)水平放在首位。這種勢(shì)頭蔓延到科研項(xiàng)目的申報(bào)資格，低學(xué)歷、低職稱人員無(wú)法直接申報(bào)，只有熬到學(xué)歷或職稱上去了，才能有機(jī)會(huì)真正開(kāi)展研究，錯(cuò)過(guò)了精力最充沛的時(shí)段。很多教師面對(duì)這種狀況，也無(wú)可奈何。所以，我們必須清醒認(rèn)識(shí)到學(xué)歷和職稱對(duì)教師的重要意義，高校應(yīng)多渠道，多方法促使教師提高學(xué)歷層次。職稱評(píng)審打破論資排輩，突出教書育人和科學(xué)研究能力評(píng)價(jià)。高校要加大財(cái)政投入，制定合理的人才在職培養(yǎng)提升計(jì)劃，使各年齡段的教師都有機(jī)會(huì)進(jìn)修和提高，包括到國(guó)內(nèi)知名大學(xué)和國(guó)外訪問(wèn)學(xué)習(xí)。制定科學(xué)合理的職稱評(píng)審評(píng)價(jià)體系，將真正優(yōu)秀的人才推出來(lái)。學(xué)校搭臺(tái)，教師唱戲，學(xué)校建立和創(chuàng)造培養(yǎng)平臺(tái)，教師自己努力向上，形成雙向良性互動(dòng)環(huán)境，教師的自尊感、尊重感、成就感就會(huì)越來(lái)越高，個(gè)人期望值越高，幸福感就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。

(二)努力提升婚姻家庭幸福感

對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，婚姻家庭事業(yè)都非常重要，就像鳥兒的翅膀，事業(yè)成功只代表了一個(gè)方面，沒(méi)有婚姻家庭作支撐，是無(wú)法起飛和遠(yuǎn)航的。較高的學(xué)歷和職稱能給我們創(chuàng)造偉大的事業(yè)提供可靠地幫助，但持久的幸福一定少不了背后婚姻家庭的影響因素。從問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，婚姻家庭和幸福感是正相關(guān)的，而且婚姻家庭是學(xué)校和社會(huì)常常無(wú)法觸及的盲區(qū)。非常滿意的受調(diào)者極少，家庭不滿意率達(dá)70%左右，婚姻不滿意率達(dá)65%左右，子女的教育狀況不滿意率為30%左右，運(yùn)用平滑曲線測(cè)算，婚姻家庭始終和幸福感正相關(guān)，而且是最難解決的方面。因?yàn)榛橐黾彝サ膫€(gè)體差異和個(gè)人隱私的社會(huì)屬性，很多數(shù)據(jù)很難采集，但從目前較高的社會(huì)離婚率和家庭案例分析，家庭婚姻危機(jī)已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。由于涉及因素復(fù)雜，結(jié)合本次模型分析，教師社會(huì)保障的不確定性，退休待遇的驟減，高房?jī)r(jià)，中小學(xué)教育資源的不公平性成為主因，這就需要政府有效宏觀調(diào)控，尤其是事業(yè)單位的養(yǎng)老保險(xiǎn)推向社會(huì)，取消公費(fèi)醫(yī)療后如何制定保障高校教師享有較高的社會(huì)地位和福利，包括子女入托上學(xué)真正按照大學(xué)區(qū)思路接受良好教育。教育主管部門應(yīng)制定明確導(dǎo)向的教學(xué)科研政策，取消不合理制度，使教師在高校滿意工作，自信生活。有些涉及后勤保障的問(wèn)題學(xué)校有關(guān)部門也應(yīng)做好教師心理疏導(dǎo)，及時(shí)解決生活中的困難和問(wèn)題，使年輕教師輕裝上陣，沒(méi)有后顧之憂。除此之外，教師本身也要將主要精力投入到教學(xué)工作中去，不為社會(huì)上一時(shí)的政策波動(dòng)干擾，聚精會(huì)神搞科研，一心一意謀發(fā)展。

(三)做好教師薪酬制度改革

雖然收入的高低不絕對(duì)影響教師的主觀幸福感，但是我們?nèi)钥梢酝ㄟ^(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律。我們從收入水平可以看出各組教師的工作幸福感和生活滿意度得分均低于理論均值，說(shuō)明陜西應(yīng)用型本科高校收入水平普遍不高，影響了該類教師對(duì)工作的歸屬感、生活的滿意度和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。由于陜西28所應(yīng)用型本科院校都是2000年以后升本的民辦高校和獨(dú)立學(xué)院，因此教師的福利待遇、社會(huì)保障、社會(huì)地位還沒(méi)有得到社會(huì)的充分認(rèn)可，表現(xiàn)為隱形和顯性的不公正，與同級(jí)別普通高校比較，經(jīng)濟(jì)地位低下，心里失落，缺乏認(rèn)同感。所以做好薪酬待遇改革迫在眉睫，需要政府教育主管部門把握方向，大力進(jìn)行薪酬制度改革，穩(wěn)步提高轉(zhuǎn)型高校教師地位和工資津貼待遇，防止人才流失，全社會(huì)形成尊師重教的風(fēng)尚。各高校也應(yīng)在大變革的背景下做好職工穩(wěn)定工作，以改革創(chuàng)新精神，銳意進(jìn)取，打破常規(guī)，以薪酬制度為突破口，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，加快人才培養(yǎng)，真正形成“事業(yè)留人，待遇留人”，使全體教師以校為家，以校為榮，舒心工作，快樂(lè)教學(xué)，專注科研。

[1] 劉宏.高校教師主觀幸福感調(diào)查研究——以河南高校為例[D]．武漢：華中師范大學(xué),2013.

[2] 王鳳娟，王京京.高校教師幸福感研究綜述[J].中國(guó)市場(chǎng)，2012，7(27)：123-125.

[3] 胡瑞卿，韓亮.基于層次分析法的高校教師主觀幸福感測(cè)評(píng)研究——以廣東省14所高校為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014，1(1)：58-61.

[責(zé)任編輯 李亞卓]

Investigation on Current Situation of Teachers’ Well-being in Applied Undergraduate Colleges in Shaanxi Province and its Promotion Path

CUIJie

(ShaanxiXueqianNormalUniversity,Xi’an710100,China)

Taking 15 applied undergraduate colleges as samples from a list published by Ministry of Education in 2014,this paper makes an evaluation on teachers’ well-being in applied undergraduate colleges with the method of fuzzy comprehensive evaluation,and a detailed analysis on factors that influence teachers’ well-being,thus getting a path to improve their well-being.

applied colleges; teachers’ well-being; fuzzy comprehensive evaluation; path investigation

2016-07-30;

2016-08-31

陜西學(xué)前師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目(2014YBRS024)

崔潔，女，河南許昌人，陜西學(xué)前師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)系副教授，主要研究方向：實(shí)證會(huì)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)。

■教師成長(zhǎng)與發(fā)展

G451

A

2095-770X(2016)11-0109-06