吳根福, 吳科杰， 高海春

(1.浙江大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，浙江 杭州 310058;2.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

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優(yōu)化設(shè)計(jì) 整合資源 提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

吳根福1, 吳科杰2， 高海春1

(1.浙江大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，浙江 杭州 310058;2.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教學(xué)體系的重要組成部分，不僅有利于理論知識(shí)的鞏固，而且有助于動(dòng)手能力的鍛煉和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在信息化時(shí)代背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在傳承傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。通過(guò)深化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有機(jī)融合；利用網(wǎng)絡(luò)視頻，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的基本操作技能加以規(guī)范；通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)設(shè)置成必做、選做和示范三個(gè)模塊，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)施因材施教。通過(guò)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)，教學(xué)效果得以提升。

實(shí)驗(yàn)教學(xué); 微生物學(xué); 基本技能; 網(wǎng)絡(luò)視頻; 教學(xué)設(shè)計(jì)

0 引 言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)是高等院校自然科學(xué)人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面。自然科學(xué)大都是一些實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，其成果必須通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)而獲得[1]。因此，大力提倡實(shí)驗(yàn)教育，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，提高課程的靈活性、情景性、生活性和個(gè)性化水平，真正體現(xiàn)出教育的人本主義思想[2]，不僅是拓展學(xué)生整體素質(zhì)的要求，也是創(chuàng)建高水平創(chuàng)新型大學(xué)的必由之路[3]。在21世紀(jì)信息化時(shí)代背景下，在設(shè)計(jì)型、探究型、開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)樣式逐漸走向流行的今天，高等實(shí)驗(yàn)教學(xué)到底該怎么開(kāi)，該設(shè)置哪些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用哪種教學(xué)方式，選用哪些教學(xué)方法，各院校也仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智[4]。本文以基礎(chǔ)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，總結(jié)了浙江大學(xué)在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的一些做法。作為一門理工農(nóng)醫(yī)類院系生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重傳統(tǒng)模式的傳承，并在傳承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，因此，課程設(shè)計(jì)除了應(yīng)遵循豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性原則[5]外，還應(yīng)特別注重課程的趣味性和探究性。

1 優(yōu)化課程體系，理順學(xué)科脈絡(luò)

微生物學(xué)課程主要包括微生物的形態(tài)與分類，營(yíng)養(yǎng)與代謝，生長(zhǎng)與遺傳，生態(tài)與免疫等內(nèi)容[6]。傳統(tǒng)上，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多以形態(tài)與分類學(xué)內(nèi)容為主，即使一些生理生化實(shí)驗(yàn)牽涉到代謝方面的知識(shí)，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕彩菫榱髓b定菌株[7]。隨著生命科學(xué)的發(fā)展，微生物學(xué)逐漸與遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)，特別是與分子生物學(xué)相結(jié)合，發(fā)展出一系列新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，創(chuàng)建出一大批新的實(shí)驗(yàn)手段。即便是菌株鑒定這樣的老實(shí)驗(yàn)，也發(fā)展出了以16S rDNA (真核生物為18S rDNA)序列為表征的分子鑒定手段[6-7]。因此，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行必要的更新和補(bǔ)充。但是，對(duì)綜合性大學(xué)來(lái)說(shuō)，這些交叉學(xué)科的實(shí)驗(yàn)究竟放在哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行就成了管理者頭疼的問(wèn)題。從實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備配置來(lái)看，分子鑒定實(shí)驗(yàn)應(yīng)歸到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，但從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和性質(zhì)來(lái)看，應(yīng)在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。所以，相關(guān)課程負(fù)責(zé)人應(yīng)協(xié)商一致，通過(guò)優(yōu)化課程體系，理順學(xué)科脈絡(luò)，明確各課程的授業(yè)范圍，使課程既反映時(shí)代特點(diǎn)，突出交叉融合之勢(shì)，又避免內(nèi)容的重復(fù)和設(shè)備的浪費(fèi)。

為此，我們將實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)兩大類型?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是相關(guān)專業(yè)的必修內(nèi)容，要求用較少的學(xué)時(shí)完成最基本的學(xué)科技能訓(xùn)練任務(wù)，每一實(shí)驗(yàn)室按40人規(guī)模配備相關(guān)設(shè)備。如我們把基礎(chǔ)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)定為32個(gè)學(xué)時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)11周的訓(xùn)練掌握微生物的形態(tài)與測(cè)量、分離與接種、培養(yǎng)與保藏、分類與鑒定、消毒與滅菌等常規(guī)實(shí)驗(yàn)技能，而把感受態(tài)誘導(dǎo)與制備、質(zhì)粒提取與轉(zhuǎn)化、DNA擴(kuò)增與純化、序列測(cè)定及分析等與微生物分子鑒定相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能安排在分子生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中。綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是專業(yè)課，供微生物專業(yè)(專門化)的同學(xué)選修，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)了基礎(chǔ)微生物實(shí)驗(yàn)和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行相關(guān)交叉學(xué)科的探究，如進(jìn)行微生物的分子鑒定、不依賴培養(yǎng)的微生物區(qū)系結(jié)構(gòu)分析、致突變物及內(nèi)毒素的檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)。綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備較齊全，但設(shè)備數(shù)量只按小班(10人)規(guī)模配置。

2 深化課程內(nèi)容，融合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/h2>

課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)，將選擇的一系列直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)體系[8]。在微生物實(shí)驗(yàn)的課程內(nèi)容選取上，我們?cè)谥匾晜鹘y(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在配合課堂理論教學(xué)，循序漸進(jìn)的前提下，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的深化，增加了探究性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為探究性實(shí)驗(yàn)的對(duì)照，從而使驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降玫酵昝廊诤?。這種模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，而且養(yǎng)成了學(xué)生良好的科研習(xí)慣，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。

細(xì)菌的染色和形態(tài)觀察是微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞怯山處熖峁┘?xì)菌標(biāo)準(zhǔn)菌株，讓同學(xué)們?nèi)旧筮M(jìn)行形態(tài)觀察，是一種典型的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絒9]；我們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改革，引入了探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)菌株形態(tài)的基礎(chǔ)上，自己尋找實(shí)驗(yàn)材料，觀察牙垢、指甲垢或頭皮泥等環(huán)境樣品中的細(xì)菌形態(tài)。由于樣品中既含有各種細(xì)菌，也含有纖維、塵埃等雜質(zhì)，用環(huán)境樣品來(lái)觀察，不但可鞏固球菌、桿菌和螺旋菌等細(xì)菌形態(tài)學(xué)知識(shí)，還可讓同學(xué)們學(xué)會(huì)區(qū)分微生物與顆粒性雜質(zhì)的方法，即具有一定形態(tài)并被染上顏色的是細(xì)菌，無(wú)定型的或染不上顏色的是雜質(zhì)。同樣，在霉菌形態(tài)觀察時(shí)，除了提供青霉和曲霉等標(biāo)準(zhǔn)菌株外，我們還提供一些發(fā)霉的桔子或饅頭作為實(shí)驗(yàn)材料，讓同學(xué)們觀察這些自然環(huán)境中生長(zhǎng)的霉菌，判別這些污染微生物的大致種類，不但增加了對(duì)霉菌形態(tài)的感性認(rèn)識(shí)，而且體會(huì)到生活中食品防霉的必要性和微生物接種時(shí)無(wú)菌操作的重要性。另外，在細(xì)菌運(yùn)動(dòng)性觀察時(shí)，除了要求學(xué)生觀察經(jīng)典的枯草桿菌運(yùn)動(dòng)外，我們還引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行酸奶制品中乳酸桿菌和乳酸鏈球菌的運(yùn)動(dòng)性觀察，讓他們初步熟悉微生態(tài)制劑這一概念。

培養(yǎng)基的配制、微生物的分離純化、菌種保藏和細(xì)菌生理生化實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)微生物學(xué)中必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容[9]。將這些實(shí)驗(yàn)整合在一起，開(kāi)設(shè)了為期5周的大實(shí)驗(yàn)，目的就是探究環(huán)境樣品中細(xì)菌、霉菌和放線菌的數(shù)量(活菌計(jì)數(shù))，并選取其中的一個(gè)細(xì)菌分離株進(jìn)行初步鑒定。在實(shí)驗(yàn)(鑒定)過(guò)程中，以大組(10人)為單位，利用標(biāo)準(zhǔn)菌株的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為陽(yáng)性或陰性對(duì)照，要求同學(xué)們根據(jù)形態(tài)和生理生化實(shí)驗(yàn)結(jié)果，盡可能將分離株歸類到較小的分類單元。這樣，既對(duì)經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了傳承，又對(duì)未知菌的形態(tài)和生理生化特性進(jìn)行了探究。由于實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生自己采集的，細(xì)菌分離株是自己純化的，不但減少了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備人員的工作量，也增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。因?yàn)榍耙淮螌?shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)影響到后一次實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，同學(xué)們都格外認(rèn)真細(xì)心。

3 改進(jìn)教學(xué)方法，拓展教學(xué)手段

現(xiàn)代教育不再是以教師為中心的知識(shí)灌輸，而是圍繞學(xué)生需要，對(duì)學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)[5,10]。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑“經(jīng)典”，允許他們“設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)，發(fā)展他們的創(chuàng)新心理。但對(duì)根據(jù)前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的基本操作規(guī)范，如無(wú)菌操作規(guī)范、滅菌規(guī)范等，仍必須嚴(yán)格遵守，并反復(fù)練習(xí)。

行是知之始，知是行之成。實(shí)驗(yàn)的基本技能和技巧，不可能簡(jiǎn)單地從教材中的幾幅圖片得以理解和掌握，只能通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)提高，在這一過(guò)程中做到知行結(jié)合尤為重要。傳統(tǒng)上，這些技能主要靠教師的示范操作來(lái)傳授，由于示范的時(shí)間和次數(shù)有限，學(xué)生的數(shù)量又比較多，教師不太可能一對(duì)一，手把手地對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，教學(xué)效果受到一定影響。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)規(guī)范的視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為可能，同學(xué)們不但可通過(guò)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，盡早熟悉基本技能操作，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而且可及時(shí)改正操作錯(cuò)誤，規(guī)范操作步驟，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)視頻，我們并不倡導(dǎo)課程的全程錄像，因?yàn)橛^看全程視頻不僅花費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得乏味，不能自始至終集中注意力；我們也不推崇從頭至尾錄制整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，雖然這樣確實(shí)能大幅提高實(shí)驗(yàn)效率，但也容易使學(xué)生過(guò)分倚重于視頻，機(jī)械地重復(fù)操作過(guò)程，成為視頻的奴隸，失去許多動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。我們主張把最基本的實(shí)驗(yàn)技能和技巧做成微視頻，這樣既可使教師根據(jù)臨場(chǎng)狀況合理發(fā)揮，又能使學(xué)生對(duì)相關(guān)操作活學(xué)活用。根據(jù)多年的微生物學(xué)教學(xué)和科研實(shí)踐，我們認(rèn)為微生物學(xué)中比較重要的基礎(chǔ)技能主要包括以下10項(xiàng)(見(jiàn)表1)，一些大型實(shí)驗(yàn)實(shí)際上就是這些基本實(shí)驗(yàn)技能的綜合和拓展。

4 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率

教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火，我們要點(diǎn)燃的，正是學(xué)生心中對(duì)知識(shí)的渴求。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行擬定，其中心問(wèn)題是確立課程的范圍、順序[11-12]。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，以實(shí)施因材施教為努力方向。除了前面已經(jīng)介紹的自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，融合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)等設(shè)計(jì)外，還拓展了課程范圍，選擇許多貼近生活的實(shí)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，如牙垢細(xì)菌的形態(tài)觀察，活性乳中細(xì)菌的運(yùn)動(dòng)性觀察，常用消毒劑對(duì)微生物生長(zhǎng)的抑制作用，甜酒釀發(fā)酵，泡菜制作等。這些實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，不但增加了學(xué)生對(duì)該課程的興趣，而且通過(guò)“發(fā)現(xiàn)性”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象重新組織，從而獲得新的領(lǐng)悟[13]。

此外，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ胁町愡@一特點(diǎn)，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成必做、選做和示范三塊。對(duì)那些基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)、速度快的同學(xué)，除了必做內(nèi)容外，還要求他們完成選做內(nèi)容；而對(duì)實(shí)驗(yàn)技能一般的同學(xué)，選做內(nèi)容只要求觀察一下結(jié)果就可以(相當(dāng)于示范)。為此，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上進(jìn)行了改革，將相關(guān)性較高的實(shí)驗(yàn)安排在一起，盡量減少等候時(shí)間，充分利用課內(nèi)學(xué)時(shí)，使學(xué)到的知識(shí)最大化。如對(duì)細(xì)菌的染色實(shí)驗(yàn)，我們把單染色、革蘭氏染色、芽孢染色、莢膜染色和鞭毛染色等整合在一起，將單染色和革蘭氏染色設(shè)置成必做實(shí)驗(yàn)，將芽孢染色和莢膜染色設(shè)置成選做實(shí)驗(yàn)，將鞭毛染色設(shè)置成示范實(shí)驗(yàn)，這樣，可以在最短的單位課時(shí)內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果。

表1 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些重要的基礎(chǔ)技能

基礎(chǔ)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容選擇應(yīng)以操作技能的訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)。如微生物的生理生化實(shí)驗(yàn)種類繁多，但作為實(shí)驗(yàn)技能，無(wú)非是配培養(yǎng)基、滅菌、接種和觀察[9]，所以在選擇生理生化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)以各種接種技能(如劃線、穿刺等)的練習(xí)為導(dǎo)向，同時(shí)考慮培養(yǎng)基類別(如斜面、平板、液體試管等)，選擇了淀粉水解試驗(yàn)(斜面—平板點(diǎn)種)，硫化氫產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)(斜面—液體試管接種，加醋酸鉛濾紙條)，石蕊牛奶實(shí)驗(yàn)(斜面—液體試管接種)，明膠液化試驗(yàn)(斜面—半固體穿刺接種)和檸檬酸鹽利用試驗(yàn)(斜面—斜面劃線接種)5個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。另外，考慮到目前新建的校園普遍較大，同學(xué)們所選課程不一，統(tǒng)一來(lái)實(shí)驗(yàn)室觀察結(jié)果既不方便，又花費(fèi)趕路的時(shí)間，我們?cè)谖⑸锱囵B(yǎng)時(shí)采用較低溫度，較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)方式，統(tǒng)一安排在第二周的固定課程時(shí)間內(nèi)觀察，必要時(shí)培養(yǎng)后由實(shí)驗(yàn)員統(tǒng)一冷藏保存。

5 精編課程教材，豐富教學(xué)資源

教材除了紙質(zhì)課本外，還應(yīng)包括課程的政策性文件和其他輔助性教學(xué)資料，教材應(yīng)具有靈活性和變通性，以便各校根據(jù)學(xué)習(xí)情境自行選擇[14]。鑒于目前“寬口徑”培養(yǎng)條件下各課程課時(shí)有限這一特征，實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)內(nèi)容精煉，安排合理而緊湊，可將相關(guān)性較強(qiáng)的操作安排在同一單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。這樣，既有利于拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，又可使不同基礎(chǔ)的同學(xué)在單位課時(shí)內(nèi)最大限度地獲得相關(guān)知識(shí)。教材還應(yīng)具備較強(qiáng)的可操作性，對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和分組安排等給出合理化建議，以便于實(shí)驗(yàn)教師和教輔人員參考[15]。為了提高教學(xué)效率，教材還應(yīng)包括豐富的輔助教學(xué)資料，如把實(shí)驗(yàn)中的基本操作技巧和技能拍成視頻，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程以ppt等形式給以展示，作為電子教材掛于配套的相關(guān)網(wǎng)站上，以有利于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，使同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)做到心中有數(shù)，從而最大限度地利用課內(nèi)時(shí)間。

6 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐證明，這些改革措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很有幫助。通過(guò)5年實(shí)施，近2 000學(xué)生在改革中受益，同學(xué)們普遍反映改革使課程安排更緊湊，效率提高，同時(shí)也提升了他們的自學(xué)和動(dòng)手操作能力。特別是掛于高等教育出版社網(wǎng)站上的28個(gè)實(shí)驗(yàn)技能微視頻，為他們提供了不受時(shí)間、地點(diǎn)約束的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而使實(shí)驗(yàn)技能得到鞏固和提高。鑒于微生物學(xué)是農(nóng)林醫(yī)藥院校和綜合性大學(xué)生物相關(guān)專業(yè)的必修課程，相信這樣的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)對(duì)兄弟院校也有一定的借鑒作用。

[1] 厲旭云， 梅汝煥， 葉治國(guó)，等. 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的發(fā)展及趨勢(shì)[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33(3) : 131-135．

[2] 杜 威. 學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校[M]. 趙祥麟譯. 北京：人民教育出版社， 1994.

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Improving Experimental Education Quality by Optimizing Experimental Design and Integration of Resources

WUGen-fu1,WUKe-jie2,GAOHai-chun1

(1. College of Life Sciences, Zhejiang University, Hangzhou 310058, China；2. Faculty of Education, Beijing Normal University, Beijing 100875, China)

Experimental education is an important part in the higher education system. It is beneficial to consolidate the theoretical knowledge, and aids to train manipulative abilities and cultivate problem-finding and problem-solving abilities. At the information age of nowadays, experimental education should be renovated on the basis of traditional modes. Three innovations are recommended here, those include mixing verification experiment mode with inquiry experiment mode by deepening experiment contents; standardizing the basic experimental skills by viewing web video, and carrying out individualized teaching by modifying education design and setting the experiments into major, selective and demonstration modules. These steps facilitate to cultivate interests of students and develop their creative talents, and therefore would improve the education efficiency.

experimental teaching; microbiology; basic experimental skill; web video; teaching design

2015-09-17

浙江大學(xué)國(guó)家級(jí)微生物學(xué)精品課程建設(shè)項(xiàng)目(20150602)；浙江大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(2014-02)

吳根福(1965-)，男，浙江余姚人,博士，副教授，主要從事微生物學(xué)的教學(xué)和研究工作。

Tel.:13282815158;E-mail:wugenfu@zju.edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2016)08-0203-04