姚 倩

(西北政法大學(xué) 新聞傳播學(xué)院， 陜西 西安 710063)

?

·文經(jīng)管類實驗室·

全媒體視域下新聞傳播實驗室的建設(shè)與發(fā)展

姚 倩

(西北政法大學(xué) 新聞傳播學(xué)院， 陜西 西安 710063)

人類的傳播活動進入到“全媒體”時代，在經(jīng)過對國內(nèi)外及香港大學(xué)的新聞傳播教育進行對比之后，出于傳媒實踐、新聞教育改革以及新聞傳播實驗室資源整合與開發(fā)利用的需要，我國高校新聞傳播教育及實踐實驗在“全媒體”浪潮下急需進行改革。新聞傳播實驗室是改革的關(guān)鍵與依托，全媒體化實驗室應(yīng)在技能、物理、方法與應(yīng)用以及意識四個層面上進行，以滿足對高校新聞傳播教育改革的需要以及社會對傳媒人才的需求。

全媒體； 傳媒實踐； 新聞傳播實驗室； 教育改革

0 引 言

隨著我國傳媒業(yè)的不斷發(fā)展、傳播技術(shù)的不斷革新，傳播形式逐漸走向“全媒體”化，社會對傳媒人才的要求也同樣向“全媒體”化發(fā)展。與之相對應(yīng)的，高校在培養(yǎng)新聞傳播人才時要轉(zhuǎn)變思路，突破單一媒體的教育模式。新聞傳播實驗室承擔(dān)著師生掌握“全媒體”傳播技能的重要責(zé)任，然而我國的多數(shù)高校在面對“全媒體”化時，新聞傳播實驗室的功能與作用并沒得到良好地發(fā)揮，實驗室的建設(shè)從管理、規(guī)劃到課程設(shè)置都存在片面、分散、單一等問題。

1 何謂“全媒體”

“全媒體”是一個目前被中國傳媒業(yè)界重點探索，但被學(xué)界較少關(guān)注的概念。全媒體的英文是Omni-media，該詞匯源自美國一間成立于1999年，名叫Martha Stewart Living Omni-media(瑪莎斯圖爾特生活全媒體)的綜合性家政公司[1]。在當(dāng)時，像這樣擁有包括雜志、書籍、報紙專欄、電視節(jié)目、廣播節(jié)目、網(wǎng)站在內(nèi)的多種媒體，通過旗下的所謂“全媒體”傳播自己的家政服務(wù)和產(chǎn)品，便是“全媒體”的雛形。當(dāng)然，隨著時代的不斷發(fā)展與業(yè)界的不斷探索，“全媒體`”這一概念也得到不斷的擴充。

隨著人類的傳播活動進入到數(shù)字化媒體社會，現(xiàn)如今“全媒體”的“全”不僅包括報紙、雜志、廣播、電視、音像、電影、出版、網(wǎng)路、電信、衛(wèi)星通訊在內(nèi)的各類傳播工具，也涵蓋視、聽、形象、觸覺等人們接受資訊的全部感官[2]。“全媒體”能夠針對受眾的不同需求，選擇最適合的媒體形式和管道，深度融合，提供細分的服務(wù)，實現(xiàn)對受眾的全面覆蓋及最佳傳播效果。武漢大學(xué)新聞系的羅鑫指出，“全媒體”是信息、通訊及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下各種媒介實現(xiàn)深度融合的結(jié)果，是媒介形態(tài)大變革中最為嶄新的傳播形態(tài)[3]?！叭襟w”這一概念是基于媒體實踐提出的，是“媒介融合”大時代下的產(chǎn)物，是一種動態(tài)、開放式、不斷更新與融合中的媒介形態(tài)，隨著媒介技術(shù)的提升與媒介融合的深化，會有更多的傳播方式與傳播途徑被融入到“全媒體”中。

2 建立“全媒體”教育

“全媒體”這一概念在業(yè)界備受關(guān)注，而縱觀國內(nèi)各高校的新聞傳播學(xué)院的教學(xué)與實踐，與“全媒體”有關(guān)的課程與相關(guān)實驗卻寥寥無幾，很多高校的新聞教育仍停留在傳統(tǒng)媒體或新媒體的單一教學(xué)中?！叭襟w”是在人類多種多樣的媒介實踐過程中衍生出的新的媒介形態(tài)，新聞教育如果一成不變、因循守舊，便無法為社會提供真正能夠了解新生媒介形態(tài)、能夠?qū)嵅佟⒛軌蛘莆涨把丶夹g(shù)的專業(yè)性人才。因此，“全媒體”教育不僅是先進技術(shù)與媒體實踐前沿的代表，并且基于以下幾方面需要。

2.1 業(yè)界與媒體實踐的需要

在美國，“坦帕新聞中心”將傳統(tǒng)的報紙、電視臺和網(wǎng)站整合為一體，采用開放式辦公方式，所有媒體工作人員在一個圓桌上進行統(tǒng)一報道部署；在英國，BBC將電臺、電視臺及網(wǎng)站的編輯部整合成統(tǒng)一的新聞編輯部，探索全平臺360 度采編；在日本，以I -Mode 為代表的手機終端融合了多種媒體形態(tài)，為用戶提供多樣化的服務(wù)，形成了多家共贏局面[4]。

在我國，就傳統(tǒng)紙媒來說，自2005年以來，國內(nèi)報紙市場總量呈下滑趨勢，市場總量(包括各類報刊如財經(jīng)報、都市報、晚報、服務(wù)類報刊等)降幅超過40%。以北京為例，2007年《華夏時報》由日報改版為財經(jīng)類周報、《信報》由都市報轉(zhuǎn)型為地鐵報，2009年創(chuàng)辦了16年之久的《中華新聞報》因經(jīng)營不善而?？?，《競報》由日報變周報，《勞動午報》重回機關(guān)報；《法制晚報》《北京晨報》等都市報也都面臨虧損的壓力。傳統(tǒng)媒體面臨“生存挑戰(zhàn)?！?/p>

在這樣嚴峻形勢下，面對全媒體時代新媒體的沖擊，傳統(tǒng)媒體不得不做出轉(zhuǎn)變。以中央電視臺新聞頻道為例，在2010年全面改版時拓寬了直播時間，引進3G連線技術(shù)，使實時新聞第一時間切入演播廳，進行現(xiàn)場直播報道，從而即使電視媒體在迅速反應(yīng)上爭取不輸網(wǎng)絡(luò)媒體，亦能保持電視媒體的畫面感和現(xiàn)場感的優(yōu)勢[5]。像這樣通過技術(shù)更新與媒介融合而開辟出新的節(jié)目方式，是全媒體的一種表現(xiàn)形式，直接沖擊著新聞從臺后制作到臺前播報的傳統(tǒng)觀念。媒體行業(yè)在實踐中已經(jīng)不可避免地進入全媒體化的浪潮中，為今后高校新聞傳播類人才的培養(yǎng)與專業(yè)實踐的改革指明了道路。

2.2 新聞傳播教育改革的需要

如今大部分高校的新聞傳播業(yè)務(wù)課都是在二級學(xué)科的框架內(nèi)設(shè)置的，課程分類依據(jù)媒介屬性，如報紙編輯、平面媒體寫作、電視新聞、網(wǎng)絡(luò)傳播等。這樣的課程設(shè)置可以培養(yǎng)對某一媒體感興趣的學(xué)生，特點是“專精”，但其缺點是需要較多的專門性師資資源，而且學(xué)生雖有一技之長，但不能適應(yīng)當(dāng)前的“全媒體”形勢[6]。媒介融合使得各個學(xué)科之間的界限日益模糊，傳統(tǒng)媒體從內(nèi)容到終端都在不斷進行跨界傳播，局限于某一媒體、某一專業(yè)的研究與實踐必將被淘汰。

在媒介融合的趨勢下，“全媒體”化的新聞傳播學(xué)專業(yè)設(shè)置與課程體系的改革勢在必行。例如美國密蘇里新聞學(xué)院從 2005 年開始開設(shè)了媒體融合的新的專業(yè)。中國新聞傳播教育改革比較突出的有中國人民大學(xué)。2007年，人大新聞學(xué)院新增了 “數(shù)字新聞傳播”專業(yè)方向；對基礎(chǔ)專業(yè)課程進行了改造，為全體學(xué)生新開設(shè)了“音頻視頻內(nèi)容制作”“數(shù)字傳播技術(shù)應(yīng)用”兩門專業(yè)課程；此外，學(xué)院還新設(shè)了一門“跨媒體傳播實驗”的專業(yè)課程，將課堂教學(xué)與學(xué)生媒體建設(shè)相結(jié)合，探索一種新的實驗教學(xué)模式[7]。這些都是對于“全媒體”這一概念的不斷實踐與擴充。

2.3 新聞傳播實驗室資源整合與進一步開發(fā)

1999年，我國有111家高校設(shè)有新聞傳播學(xué)專業(yè)、210個教學(xué)點、5萬多名在校生，截至2011年底，在教育部備案的新聞傳播學(xué)專業(yè)本科教學(xué)單位達到975個，在校生人數(shù)近20萬人[8]。隨著規(guī)模的擴張，新聞傳播類學(xué)科的師資投入也在不斷加大，各個高校都在興建實驗室，早些年媒介融合仍未興起，那時建立的實驗室功能比較單一，局限于傳統(tǒng)媒體，例如報刊采編、廣播電視、出版編輯、大洋軟件等實驗室；近些年來部分院校有向全媒體轉(zhuǎn)型的趨勢，如廈門大學(xué)建立的智能多媒體實驗室、中國人民大學(xué)的跨媒體實驗室，中國傳媒大學(xué)的全媒體實驗室也在籌備之中。將原先功能單一的傳統(tǒng)實驗室進行資源整合，引入新技術(shù)與新設(shè)備進行升級改造，高校實驗室才能讓學(xué)生掌握將前沿的媒介技術(shù)。媒介融合的趨勢下，高校實驗室的功能與作用也將進行融合。湛江師范學(xué)院對實驗室資源整合提出了“將傳統(tǒng)、 分散的校園媒體與各類新聞實驗室打造成一個整合性的網(wǎng)絡(luò)平臺，并將這一平臺與原有的媒介形式進行深度融合，改造原有媒介，建設(shè)成為一個包括了日常教學(xué)平臺在內(nèi)、具備多種專業(yè)功能、對應(yīng)不同服務(wù)目標的融合性新聞實踐教學(xué)平臺”[9]。

實驗室的建設(shè)與發(fā)展是新聞傳播教育改革中至關(guān)重要的一環(huán)，與“全媒體”實踐密不可分，只有將實驗室建設(shè)全媒體化，才能進一步滿足社會對新聞傳播人才培育的需要。

3 高?！叭襟w”實踐現(xiàn)狀與經(jīng)驗

3.1 國內(nèi)高?，F(xiàn)狀

南京大學(xué)金陵學(xué)院新傳媒系在國內(nèi)開設(shè)“媒體融合”專業(yè)方向，并建成了全真媒體融合環(huán)境下的教學(xué)實驗室，這是我國較早實現(xiàn)了媒體行業(yè)全媒體資源生產(chǎn)、管理、發(fā)布平臺的高校實驗室，實驗室開發(fā)了基于全媒體資源庫的多種媒介業(yè)態(tài)融合與學(xué)生作業(yè)實習(xí)管理系統(tǒng)，使網(wǎng)站、音視頻、掌上媒體及傳統(tǒng)紙媒通過一體化的管理采集、編輯之后，實現(xiàn)多媒介、多時段發(fā)布，同時跟蹤學(xué)生參與實驗的全過程[10]。但是，國內(nèi)高校的“全媒體”實踐處于起步階段，雖然很多高校建立起多媒體實驗室，至今，只有中國人民大學(xué)新聞傳播學(xué)院明確提出了“學(xué)院旨在培養(yǎng)新時代下的全媒體人才”。本科生在大一學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程之后，每學(xué)期都要修跨媒體課程，例如將平面媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體相結(jié)合的跨媒體傳播課程，課程的考查以上機操作或?qū)嵺`報告的形式。在跨媒體課程中，學(xué)生制作flash、報紙、視頻等作品，刊物“接力新觀察”在校園內(nèi)發(fā)行，制作的視頻則上傳至國內(nèi)各大網(wǎng)視頻站。

當(dāng)然，僅僅是理論課程“跨媒體”是遠遠不夠的，中國人大的全媒體人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)在實驗方面。實驗中心儀器設(shè)備固定資產(chǎn)總值達3 927萬元，實驗教學(xué)場地使用面積1 600 m2，覆蓋了全媒體時代所要求的各項主流新聞傳播技術(shù)。實驗中心平均每學(xué)年要接收800多名學(xué)生進行各種不同項目的實驗，此外，教師、實驗員還為學(xué)生媒體的實踐以及學(xué)生的研究提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.2 香港及美國高校“全媒體”教學(xué)與實踐經(jīng)驗

香港大學(xué)新聞及傳媒研究中心總監(jiān)陳婉瑩認為，國際與香港的傳媒業(yè)界都要求雇員做“多面手”，因此，學(xué)院的課程設(shè)置、師資配備應(yīng)為“媒體融合服務(wù)”，以求學(xué)生能夠“在多媒體平臺講故事”[11]。香港大學(xué)通過新聞通識教育、不同專業(yè)課程融合、單門課程融合多類知識、以及實踐及技術(shù)層面的媒體融合來達到“全媒體”教育的目的。

2007年，美國西北大學(xué)梅迪爾新聞學(xué)院就著手開始課程改革，新的課程體系更突融會多學(xué)科以及多媒體技術(shù)，以適應(yīng)媒介融合形勢下新聞人才的需求。眼下在美國各高校新聞學(xué)院中，“媒介融合”的概念早已廣泛深入，美國各大電臺、報社都呈現(xiàn)出一種“全媒體形態(tài)”的模式，“全媒體”教育亦隨之受到相當(dāng)程度的重視。除了專業(yè)及綜合課程的改革，美國高校對實踐及技術(shù)的重視程度亦很高。

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院早在2005年開始設(shè)置媒介融合課程，目標是培養(yǎng)“技能融合的全面式人才”，媒體融合要求學(xué)生對攝像技術(shù)、錄音技術(shù)、拍攝技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)需全面掌握。每一屆學(xué)生在修實踐學(xué)分時都要進電視臺和記者一樣去進行采訪、攝像、以及節(jié)目的后期制作，掌握電視臺從前期采集到后期制作的新技術(shù)與新方法。參與電視臺的新聞采編，參加電視臺早間、傍晚和晚間的新聞主播，這種“實踐出真知”的做法讓學(xué)生在實踐操作中更快提高專業(yè)技能[12]。

4 國內(nèi)高校新聞傳播全媒體化實驗室建設(shè)

4.1 技能層面

技能層面主要指教師全媒體技能的學(xué)習(xí)與掌握，從而帶動學(xué)生了解與掌握在全媒體領(lǐng)域數(shù)字技術(shù)支持下的傳播技術(shù)與技巧。高校教師常年擔(dān)任教學(xué)、科研等任務(wù)，與業(yè)界交流較少，在授課中缺少現(xiàn)代傳播技術(shù)的支撐。近30年來，我國大力推進校企合作，企業(yè)、高校、政府等都積極開展了多種形式的合作。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》和國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，加快推進我國校企合作進程，提升校企在科技創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)等方面對經(jīng)濟發(fā)展的支撐和引領(lǐng)作用，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)學(xué)研用融合，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才[13]。2015年4月，西北政法大學(xué)新聞傳播學(xué)院聯(lián)合北京威爾帝影視集團共建起西北地區(qū)首個“3D與新媒體實驗室”，實現(xiàn)了西北地區(qū)首次高校新聞傳播學(xué)院與影視傳媒企業(yè)共建實驗室。校企合作對實驗室全媒體化技能層面上的意義在于，影視傳媒企業(yè)不但能夠參與到高校新聞傳播實驗室的設(shè)備投入中，還能夠為高校教師、學(xué)生提供專業(yè)設(shè)備、器材的培訓(xùn)與講解。企業(yè)中專業(yè)的技術(shù)人員參與到學(xué)生實驗中，能夠彌補教師在專業(yè)技術(shù)方面的欠缺，輔助實現(xiàn)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標。

4.2 物理層面

物理層面包括實驗室資源整合與開發(fā)利用、全媒體實踐專項基金的建立、全媒體教學(xué)實踐用儀器設(shè)備的合理購置以及全媒體綜合性實驗室的建立等。由于實驗室設(shè)備在管理中涉及報廢、淘汰、更新?lián)Q代等程序，而學(xué)院又非盈利機構(gòu)，設(shè)備更新?lián)Q代速度跟不上保修、報廢速度。因此實驗室資源整合與專項基金的建立就迫在眉睫。

資源整合與開發(fā)利用要依托于一個能夠獨立運行的實驗中心網(wǎng)絡(luò)平臺, 該平臺“涵蓋實驗中心管理平臺、國資處國有資產(chǎn)管理平臺、教務(wù)處教學(xué)資源管理平臺和任課教師管理平臺, 集實驗室管理、實驗課程教學(xué)和開放實驗教學(xué)管理于一身, 為國資處、教務(wù)處、實驗中心管理員、任課教師、學(xué)生以及其他用戶提供全方位的信息管理與統(tǒng)計服務(wù)”[14]。

此外，要充分整合實驗室空間與設(shè)備，建立規(guī)章制度，提高新聞傳播實驗室的利用率。演播廳、多媒體等實驗室對外開放，有償使用，其盈利可用于實驗室建設(shè)、設(shè)備更新與維護。其次，學(xué)院依托實驗室建立學(xué)生全媒體實踐創(chuàng)新基地，為學(xué)生實踐創(chuàng)新設(shè)立專項基金。再次，在全媒體的大背景下，實驗室也應(yīng)該相互融合，多管齊下進行教學(xué)實踐。實驗室不應(yīng)再僅僅依據(jù)媒介屬性進行劃分，跨媒體、全媒體等綜合性實驗室已成為大趨勢，訓(xùn)練學(xué)生多方位的媒體實踐。

4.3 方法與應(yīng)用層面

在全媒體環(huán)境下，在實驗室進行實踐教學(xué)，要合理設(shè)計開放實驗項目，讓學(xué)生進行跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新型、研究型、綜合型實驗項目和作品創(chuàng)作；建立信息化服務(wù)平臺，為學(xué)生提供在線服務(wù)；并且要配套健全和完善實驗室在新形勢下的規(guī)章制度。

學(xué)生實驗要多元化、開放化，不再局限于單一媒體。如編輯出版專業(yè)也要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新媒體的應(yīng)用方法，需掌握數(shù)字出版物的制作技能；廣播電視專業(yè)的學(xué)生也需掌握多媒體互動技術(shù)等。這不僅需要拓展實驗室功能，也需要在實踐教學(xué)方式方法上進行融合。以中國人民大學(xué)新聞傳播學(xué)院為例，針對目前在新聞教育、人才培養(yǎng)方面存在兩個難題學(xué)校教育要如何與社會實踐有機結(jié)合，以及如何與新的傳播技術(shù)有機結(jié)合的問題上，人大新聞學(xué)院的本科生不但要研修通識基礎(chǔ)課，還要跨媒體進行課程學(xué)習(xí)。選課規(guī)則改為“課程包”制，同學(xué)可以自由選擇若干課程包完成學(xué)分，課程包則由相關(guān)的課程組合而成。在現(xiàn)有的課程包中，不少老師已經(jīng)將不同的媒體形態(tài)進行組合，在同一課程包中有不同媒體的課程。同時，同一班級的任課教師在作業(yè)層面上進行聯(lián)動，盡量實現(xiàn)同一作業(yè)選題的多媒體形態(tài)展現(xiàn)。人大特此成立了跨媒體教學(xué)改革指導(dǎo)委員會，委員會的20位委員均是各個媒體行業(yè)的主管負責(zé)人，委員們負責(zé)對學(xué)生的跨媒體作品進行指導(dǎo)，達到學(xué)以致用的目的。

此外，應(yīng)用層面還需完善相關(guān)規(guī)章制度，建立全媒體實驗室的使用制度、設(shè)備借還制度、實驗室開放制度。打造網(wǎng)絡(luò)信息化服務(wù)平臺，將實驗室管理透明化，實現(xiàn)網(wǎng)上預(yù)約使用實驗室及設(shè)備，打造出能夠與學(xué)生進行及時性溝通的信息化全媒體多功能實驗室。

4.4 意識層面

意識層面指對于全媒體實踐的認知，學(xué)院要有意識建設(shè)，教師要有意識培養(yǎng)、學(xué)生要有意識去養(yǎng)成。

對于新聞傳播學(xué)院來說，“全媒體”不能僅僅成為一個口號，付諸實踐需要多方努力，從教師隊伍到設(shè)施建設(shè)，不是一蹴而就的，要明確教育理念，瞄準目標定位。實驗室從管理模式到運營模式都需要做出改革與創(chuàng)新。全媒體發(fā)展的重要特征之一在于其不斷地兼容并蓄新媒體，隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字電視、數(shù)字廣播、樓宇視頻、電子雜志、網(wǎng)絡(luò)廣播、網(wǎng)絡(luò)電視、手機電視、移動電視等新媒體層出不窮，數(shù)字娛樂、無線互聯(lián)網(wǎng)、廣電新媒體、數(shù)字出版等新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展強勁[15]。為適應(yīng)社會需求，實驗室在這些交互式媒體方面的拓展與建設(shè)將成為今后改革的重點。我國高等教育已進入到培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大職能并舉的軌道上，新聞院?？赏ㄟ^實驗室與企業(yè)共建，面向社會開放服務(wù)，達到產(chǎn)、學(xué)、研共同發(fā)展的目的。

教師要不斷深入業(yè)界學(xué)習(xí)鍛煉，不但要使自身熟悉掌握全媒體運營規(guī)律及技術(shù)特點，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生。從課程設(shè)計到實踐教學(xué)，教師首先要有意識培養(yǎng)自身的傳媒技術(shù)能力，從而達到引導(dǎo)學(xué)生，改變新聞院校教師隊伍理論能力強而實踐能力薄弱現(xiàn)象。對于新進教師，在招聘時除理論知識外，更注重其媒介素養(yǎng)及傳媒技術(shù)的應(yīng)用、側(cè)重其傳媒機構(gòu)的從業(yè)經(jīng)歷，而非單純以學(xué)歷取人。

學(xué)生要有意識地養(yǎng)成全媒體環(huán)境下的媒介素養(yǎng)，在本科學(xué)習(xí)時，具備突破傳統(tǒng)媒體界限的思維與能力，適應(yīng)融合媒體崗位的流通與互動。以新聞專業(yè)為例，要有意識地使自己成為集采、寫、攝、錄、編、網(wǎng)絡(luò)技能運用及現(xiàn)代設(shè)備操作等多種能力于一身。學(xué)生通過在實驗室的自主實驗，不斷磨練自身技能。學(xué)院鼓勵學(xué)生們通過各種渠道和組織參加實踐性實驗，實驗多數(shù)由學(xué)生自主設(shè)計實驗內(nèi)容和實驗需求，教師則負責(zé)提供技術(shù)指導(dǎo)以及設(shè)備、場地支持。

5 建設(shè)成效

通過校企合作建設(shè)實驗室的方式，將高校實踐教學(xué)基地掛靠在企業(yè)實踐部門，帶動一批青年教師向企業(yè)中的技術(shù)人員學(xué)習(xí)傳媒技術(shù)，再經(jīng)過培訓(xùn)以及媒體掛職鍛煉后，大部分青年教師能夠進入實驗室指導(dǎo)學(xué)生進行自主實驗與傳媒實踐。

例如西北政法大學(xué)新聞傳播學(xué)院的師生以及威爾帝企業(yè)技術(shù)人員利用暑期，攜帶著北京威爾帝影視集團提供的大量器材設(shè)備，進入縣鎮(zhèn)拍攝微視頻作品，為鎮(zhèn)政府建立微信公眾平臺，利用新媒體輔助開展基層黨建和社會公共服務(wù)事業(yè)。

北京威爾帝影視集團向西北政法大學(xué)新聞傳播學(xué)院提供了價值45萬元的影視器材設(shè)備及軟件，學(xué)校又向?qū)W院配套了98萬元的資金支持，進一步更新并完善了實驗室的器材設(shè)備以及應(yīng)用軟件。新聞傳播學(xué)院將之前的編輯出版、新聞攝影以及廣播電視三大實驗室統(tǒng)一籌劃管理，建立新媒體實驗室，并依托實驗室平臺成功申請到網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)。全媒體視域下的人才培養(yǎng)目標是：通曉新聞傳播基本理論，具備網(wǎng)絡(luò)與新媒體傳播技能和編輯出版學(xué)專業(yè)技能，具有新媒體專業(yè)素養(yǎng)和跨媒體傳播意識，兼具新媒體組織運營和管理能力并擁有國際視野和創(chuàng)新精神，能夠在網(wǎng)絡(luò)傳播領(lǐng)域、信息產(chǎn)業(yè)、新媒體行業(yè)、企事業(yè)單位、各種傳播媒體機構(gòu)、政府宣傳部門等從事與網(wǎng)絡(luò)和新媒體相關(guān)工作的創(chuàng)新型、復(fù)合型高級專門人才。

6 結(jié) 語

綜上所述，新聞傳播實驗室經(jīng)過技能、物理、方法與應(yīng)用以及意識層面的建設(shè)，能夠取得一定的成效，在“全媒體”化的趨勢下走出一條開放發(fā)展之路，為高校新聞傳媒人才培養(yǎng)奠定實踐基礎(chǔ)。在今后的發(fā)展中，新聞傳播實驗室的建設(shè)與改革要繼續(xù)依循著開放、融

合、服務(wù)社會的目標與宗旨，以形成包容、有序、多樣化的管理與運行模式。

[1] 姚君喜,劉春娟. “全媒體”概念辨析[J]. 新聞與傳播研究, 2010(6):13-18.

[2] 趙乃政. 談全媒體時代下的“全能型記者”[J]. 管理觀察, 2012(10)(中):134-136.

[3] 羅 鑫. 什么是“全媒體”？[J]. 中國記者, 2010(3): 44-46.

[4] 新華社新聞研究所課題組. 中國傳媒全媒體發(fā)展研究報告[J]. 科技傳播， 2010(2)(下):81-85.

[5] 陳麗君. 全媒體形態(tài)的探索——美國傳統(tǒng)媒體應(yīng)對新媒體的對策及啟示[J]. 南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2013(1):56-58..

[6] 王君超. 融合新聞傳播教育的理念、實施與對策——香港公立大學(xué)新聞傳播教育的經(jīng)驗 [J]. 國際新聞界, 2011(11):32-35.

[7] 蔡 雯. 媒介融合前景下的新聞傳播變革與新聞教育改革[J]. 今傳媒, 2009(1):85-88.

[8] 吳廷俊,王大麗. 從內(nèi)容調(diào)正到制度創(chuàng)新：中國新聞教育改革出路[J]. 西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版), 2012(7):13-18.

[9] 陳愷思. 全媒體環(huán)境下的校園內(nèi)一體化新聞實踐教學(xué)平臺建設(shè)研究[J]. 廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012(4):89-92.

[10] 楊曉燕. 媒介融合下的甘肅省高校新聞實驗室建設(shè)[J]. 甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2013(11):34-38.

[12] 王 楊. 媒介融合時代高校新聞教育面臨的二元選擇——美國密蘇里新聞教育模式的啟示和思考[J]. 中國報業(yè), 2013(5)(下):77-82.

[13] 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定. 中國政府網(wǎng). http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm. 2014-06-22.

[14] 杜明輝,葉朝良,劉 鵬. 國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2011(7):130-137.

[15] 李文冰. 全媒體視角下傳媒教育的問題與轉(zhuǎn)型[J]. 浙江傳媒學(xué)院學(xué)報, 2011,8(4).25-28.

·名人名言·

如果你問一個善于溜冰的人怎樣獲得成功時，他會告訴你：“跌倒了，爬起來?！边@就是成功。

——牛頓

Study on the Construction and Development of Journalism and Communication Laboratory from the Perspective of Omni-media

YAOQian

(Journalism and Communication School， Northwest University of Politics & Law， Xi’an 710063， China )

In recent years, human communication activities have already gone into “omni-media” era. Through the comparison and contrast of journalism and communication education between China and America as well as China Hong Kong, and in the demand for media practice, journalism education reform and the integration and utilization of journalism and communication laboratory resources, the author notes that journalism and communication education and practice in China need to reform urgently. The journalism and communication laboratory is the key to reform. The author made conclusion that “omni-media” laboratory should change the way. It should work in four aspects: skills of teachers and students, physical of lab, methods and application in lab operating as well as consciousness of teachers and students. Therefore, the needs of education reform of journalism and communication and social needs toward media talents can be fulfilled. In the final part, the author reveals some achievements that “omni-media” lab construction has made.

omni-media; media practice; journalism and communication laboratory; education reform

2015-05-25

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(SGH140607)

姚 倩(1988-)，女，陜西西安人，碩士，助理工程師 ，研究方向：新聞傳播。 Tel.：13659264990；E-mail：87941575@qq.com

G 642.0

A

1006-7167(2016)04-0256-04