房三虎， 張永亮， 謝青梅

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) a. 教務(wù)處； b. 動物科學(xué)學(xué)院， 廣東 廣州 510642)

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協(xié)同育人視域下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革與實踐

房三虎a， 張永亮a， 謝青梅b

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) a. 教務(wù)處； b. 動物科學(xué)學(xué)院， 廣東 廣州 510642)

協(xié)同育人是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，是化解傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式弊端的有效舉措。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在人才培養(yǎng)規(guī)格單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、“雙師型”師資短缺、教學(xué)質(zhì)量評價體系不完善等問題，一定程度上制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)通過整合校內(nèi)外資源、搭建通識訓(xùn)練平臺、實施本科生“校企雙導(dǎo)師制”等改革創(chuàng)新措施，從辦學(xué)理念、體制改革、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)等視角積極探索協(xié)同育人機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

協(xié)同育人； 高校； 人才培養(yǎng)

0 引 言

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是大學(xué)生生存和發(fā)展的需要，還是各類以教學(xué)為主的高校共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的生命線。當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)存在實踐教學(xué)資源不足，教育教學(xué)資源分散，共用共享度不高，人才培養(yǎng)與社會融合度低等問題[2-3]，影響和制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效益。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式主要以學(xué)校為主體，圍繞學(xué)科專業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案，課堂教學(xué)校內(nèi)理論教學(xué)為主，教師隊伍高校教師為主導(dǎo)，與社會等用人需求融合度不高。由此導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、培養(yǎng)模式單一、專業(yè)理論和生產(chǎn)實際嚴(yán)重脫節(jié)等一系列問題，學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)是適應(yīng)社會發(fā)展、高等教育自身發(fā)展以及教學(xué)型高校自身發(fā)展的需要[4]。協(xié)同育人是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要理念，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

(1) 人才培養(yǎng)規(guī)格單一，無法滿足社會多元需求。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型升級，社會對人才規(guī)格及其能力結(jié)構(gòu)的需求日趨多樣化。在高等教育步入大眾化教育階段，多樣化人才培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的必然要求，傳統(tǒng)單一的精英化人才培養(yǎng)模式，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。

高校專業(yè)建設(shè)中，通常以科學(xué)邏輯構(gòu)建課程體系，學(xué)科知識支配教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科研究技能統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)技能。導(dǎo)致高校與社會之間、學(xué)科之間、學(xué)科與專業(yè)之間、教學(xué)與科研之間條塊分割，協(xié)同度不高，無法給學(xué)生提供跨學(xué)科專業(yè)的教育培養(yǎng)。這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生知識面較窄、基礎(chǔ)較薄、創(chuàng)新能力不高。高校培養(yǎng)的人才標(biāo)準(zhǔn)與社會需求存在較大差異，形成高校畢業(yè)生就業(yè)難結(jié)構(gòu)性矛盾。

(2) 教學(xué)內(nèi)容僵化，社會適應(yīng)性不高。 高校作為一個相對獨立的教育主體，其教學(xué)內(nèi)容的編排和人才方案的制訂通常由高校主導(dǎo)，社會等用人單位參與度不高，課堂教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)的學(xué)科中心主義，致使課堂的教學(xué)內(nèi)容與社會實際具有一定的差距，教學(xué)內(nèi)容滯后于社會現(xiàn)狀。此外，教學(xué)上“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合度不夠，培養(yǎng)的人才理論性較強(qiáng)而解決實際問題的能力較弱，人才培養(yǎng)與社會實際需求不合。

(3) “雙師型”師資短缺，學(xué)生實踐能力不強(qiáng)。相對職業(yè)教育而言，“雙師型”教師指既具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，又具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實操能力，持有“雙證”的專業(yè)教師[5]。對于高等教育，“雙師型”師資指既能對學(xué)生開展理論教學(xué)，同時也具備豐富的科研和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，能夠全面指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)。而目前的狀況則是高校大部分教師職業(yè)經(jīng)歷比較單一，通常為高校畢業(yè)后又直接回到高校工作，缺乏在行業(yè)、企業(yè)等生產(chǎn)或應(yīng)用一線的經(jīng)歷，師資特點表現(xiàn)出理論知識較豐富，而生產(chǎn)實踐能力不足。特別是年青教師，他們的職業(yè)經(jīng)歷主要集中在高校，缺乏在生產(chǎn)一線的鍛煉，在指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)方面的能力尚顯不足，致使培養(yǎng)的學(xué)生實踐動手能力和解決問題能力較弱，培養(yǎng)的人才應(yīng)用能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高。

(4) 教學(xué)質(zhì)量評價體系不健全，難以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。 長期以來，高校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價以知識型評價為主，通過考分評判學(xué)生的優(yōu)劣，難以客觀反映學(xué)生的能力素質(zhì)。從評價的主體來看，高校占據(jù)絕對的主導(dǎo)，社會用人單位或第三方機(jī)構(gòu)參與度不高；評價指標(biāo)定性評價較多定量評價較少。這種單一的評價目標(biāo)、單一的評價主體和單一的評價方法，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量評價結(jié)果缺乏科學(xué)性和真實性，評價浮于形式，難以發(fā)揮促進(jìn)本科教學(xué)的實效。

2 協(xié)同育人視域下人才培養(yǎng)的改革與實踐

2.1 整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。高素質(zhì)的專業(yè)人才需要高校、企業(yè)與社會共同培養(yǎng)。如何有效整合校內(nèi)外教學(xué)資源、在人才培養(yǎng)過程中建立學(xué)校、基地、產(chǎn)業(yè)良好的協(xié)同機(jī)制是改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。校企合作是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程。它以學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源和環(huán)境，采用課堂教學(xué)和學(xué)生參加企業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式，共同培養(yǎng)適合不同用人單位需求的人才培養(yǎng)模式。

長期以來，我校堅持育人為本，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑，重實踐，強(qiáng)能力”的思路，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，樹立“做中學(xué)”和實踐育人的理念，積極探索校企協(xié)同培養(yǎng)的途徑和規(guī)律，持續(xù)努力培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。其中，我校與溫氏集團(tuán)20多年的校企合作實踐與探索，雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建了相對獨立和完善的“教學(xué)、科研、育人”三位一體的校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，孵化了多項重要科研成果，加快了科技成果轉(zhuǎn)化，壯大了學(xué)科發(fā)展，提高了師資水平，培養(yǎng)了大批人才。同時，學(xué)校為溫氏集團(tuán)做大做強(qiáng)和轉(zhuǎn)型升級提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，極大地提高了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)雙贏的大好局面。

2.2 搭建通識訓(xùn)練平臺，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

通識教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑[6]。由注重數(shù)量的擴(kuò)張型發(fā)展到注重質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變中，我校不斷深化實踐教學(xué)模式改革，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑，重實踐，強(qiáng)能力”的思路，樹立“做中學(xué)”和實踐育人的理念，堅持實踐教學(xué)和理論教學(xué)并重，突出實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位。在專業(yè)設(shè)置主要基于學(xué)科分類的當(dāng)下，學(xué)科中心主義傾向明顯[7]，表現(xiàn)為以科學(xué)邏輯構(gòu)建了課程體系，以學(xué)科知識支配了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、學(xué)科與專業(yè)之間條塊分割、界限明晰，阻礙了高校內(nèi)部資源的共享，難以為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識面較窄、基礎(chǔ)較薄、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、綜合素質(zhì)不高。

為此，我校積極探索實踐教學(xué)模式改革，整合優(yōu)化農(nóng)科、工科和文科三大學(xué)科優(yōu)勢，分別依托工程學(xué)院機(jī)械工程實訓(xùn)中心、教學(xué)科研基地管理中心和公共基礎(chǔ)課實驗教學(xué)中心等學(xué)?，F(xiàn)有機(jī)構(gòu)，組建“工程訓(xùn)練中心”、“農(nóng)事訓(xùn)練中心”和“管理訓(xùn)練中心”，對學(xué)生開展跨學(xué)科通識性學(xué)科訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)科交叉融合和通識性。同時，學(xué)科訓(xùn)練作為全校公共必修課納入人才培養(yǎng)方案，安排專項資金進(jìn)行建設(shè)。每個學(xué)科訓(xùn)練以1周1個學(xué)分計算，規(guī)定每個學(xué)生在校期間必須完成2個跨本學(xué)科專業(yè)的學(xué)科訓(xùn)練學(xué)分。實施學(xué)科訓(xùn)練讓學(xué)生開闊了學(xué)科視野，增強(qiáng)了實踐動手能力，提升創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

2.3 校企合作開設(shè)特色班，建立多元人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型人才具有應(yīng)用性、行業(yè)性和社會性三個特點[8]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)以能力培養(yǎng)為重點，其中重要的能力是實踐能力[9]。由于高校人才培養(yǎng)與社會需求的不對接，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才理論知識較強(qiáng)而實踐能力較弱，造成高校畢業(yè)生就業(yè)難的結(jié)構(gòu)性矛盾。為實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會用人單位需求對接，高校需優(yōu)化整合學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)特點，積極與行業(yè)企業(yè)合作，開展協(xié)同育人，提升人才培養(yǎng)的社會契合度。我校動物科學(xué)專業(yè)自2003年先后與三家大型企業(yè)合作，專門制訂人才培養(yǎng)方案，分別開辦了以培養(yǎng)“營銷骨干”為目標(biāo)的“揚(yáng)翔班”、以培養(yǎng)“技術(shù)管理骨干”為目標(biāo)的“溫氏班”、以培養(yǎng)“未來企業(yè)家”為目標(biāo)的“創(chuàng)業(yè)班”；資源環(huán)境學(xué)院與深圳芭田生態(tài)工程股份有限公司合作建立“芭田班”，培養(yǎng)企業(yè)未來人才；軟件工程專業(yè)與四川華迪信息技術(shù)有限公司合作，將人才培養(yǎng)嵌入企業(yè)，協(xié)同培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才。校企協(xié)同聯(lián)合辦學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑[10]。

2.4 實施“校企雙導(dǎo)師”制，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

當(dāng)前高校的教育教學(xué)管理中，低年級學(xué)生通常對專業(yè)背景、課程特點以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等了解不夠，個人發(fā)展定位較模糊，尚不具備獨立進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力?；诖耍倚游锟茖W(xué)專業(yè)在大二上學(xué)期為每一位學(xué)生安排校內(nèi)和校外指導(dǎo)老師各1名，每位導(dǎo)師分別指導(dǎo)3～5名學(xué)生。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)思想，指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程選擇、課堂學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新、實踐實習(xí)等。校外導(dǎo)師主要聘請行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)家、企業(yè)人力資源部門主管和技術(shù)部門負(fù)責(zé)人等企業(yè)骨干人員擔(dān)任，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐鍛煉。校外導(dǎo)師結(jié)合自身工作經(jīng)歷，幫助學(xué)生解決在職業(yè)生涯規(guī)劃、求職見習(xí)等方面遇到的實際問題，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和綜合能力。通過在校外導(dǎo)師工作單位的見習(xí)以及與校外導(dǎo)師的長期交流，實現(xiàn)了學(xué)生與產(chǎn)業(yè)的零距離接觸，加深了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。實施校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”，學(xué)生增強(qiáng)了對專業(yè)的了解，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了學(xué)習(xí)動力。

3 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)協(xié)同育人成效

協(xié)同育人培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為我校重要的辦學(xué)理念，是整合校內(nèi)外辦學(xué)資源的有效方式，在多樣化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、專業(yè)平臺建設(shè)、學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面均取得了一定成效。

(1) 人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化。在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，我校形成了以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的“丁穎實驗班”和培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的“溫氏班”、“揚(yáng)翔班”、“芭田班”等校企合作班的多樣化人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步滿足了學(xué)生多元化發(fā)展需求，促進(jìn)了學(xué)生個性化發(fā)展。此外，多樣化人才培養(yǎng)也適應(yīng)了不同專業(yè)學(xué)科特點的需求以及社會對多元化人才的需求，提升人才培養(yǎng)的社會契合度。

(2) 育人平臺建設(shè)不斷加強(qiáng)。我校充分利用學(xué)科、產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗位科學(xué)家等資源優(yōu)勢，分別與“中國熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院南亞熱帶作物研究所”、“廣東省江門市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所”、“廣東溫氏食品集團(tuán)有限公司”和“廣東省中山市白石豬場有限公司”等企事業(yè)單位協(xié)同創(chuàng)新，2012年成功申報了4個國家級農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地。農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地集實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、科研試驗、技術(shù)培訓(xùn)、新技術(shù)推廣與示范等多功能于一體，為提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(3) 人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。 隨著協(xié)同育人力度的不斷加大，我校人才培養(yǎng)模式日趨多樣，校內(nèi)外辦學(xué)資源進(jìn)一步整合優(yōu)化，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升，社會用人單位對我校畢業(yè)生的滿意度逐年提高。據(jù)麥可思公司調(diào)查，近3年90%以上的用人單位對我校畢業(yè)生的滿意度較高，認(rèn)為我校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)比其他高校畢業(yè)生高；在職業(yè)道德、敬業(yè)精神、工作責(zé)任感、團(tuán)隊合作能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力等指標(biāo)上表現(xiàn)較為突出。此外，畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)的吻合度以及就業(yè)滿意度均較高。

4 高校開展協(xié)同育人的思考

4.1 協(xié)同育人應(yīng)成為高校人才培養(yǎng)的重要理念

在經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級的當(dāng)下，高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會等方面的功能日顯突出。政府、行業(yè)、企業(yè)等社會用人單位對多樣化人才的需求，特別是復(fù)合應(yīng)用型人才的需求倍加緊迫。高校在單一主體的傳統(tǒng)辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出的人才，已難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。長期以來，我國大學(xué)不但內(nèi)部資源配置分散，各教學(xué)、研究單位自成辦學(xué)體系，而且對外聯(lián)系能力薄弱，實質(zhì)性聯(lián)合辦學(xué)程度不高[11]。高校必須改變傳統(tǒng)一元的人才培養(yǎng)模式，打破高校與其他社會用人單位主體間的體制機(jī)制壁壘，實現(xiàn)人才輸出主體與人才輸入主體間無縫對接，解決人才培養(yǎng)與社會需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，構(gòu)建高校與政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”多主體間協(xié)同的人才培養(yǎng)模式。

4.2 協(xié)同育人應(yīng)建立合作共贏的長效機(jī)制

機(jī)制創(chuàng)新是協(xié)同育人的重要基礎(chǔ)，是高校開展協(xié)同育人的難點。協(xié)同創(chuàng)新的參與方是多元的，參與方的利益訴求各不相同，但不論差別有多大，所有參與方都應(yīng)從中獲益，都應(yīng)是協(xié)同創(chuàng)新的贏家[11]。沒有關(guān)照各方利益訴求實現(xiàn)合作各方共享共贏的體制機(jī)制，協(xié)同育人則難以持續(xù)有效地運(yùn)行。沒有合作共贏，就沒有真正的協(xié)同育人，協(xié)同育人要從協(xié)同成果上確保協(xié)同各方的利益。

對于高校而言，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是高校的根本使命；企業(yè)、行業(yè)等社會用人單位招聘到能夠直接上崗產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的各類專業(yè)人才，降低企業(yè)的用人成本，是其合作的主要出發(fā)點[12]。為此，協(xié)同各方應(yīng)找準(zhǔn)契合點，將各方的利益有機(jī)統(tǒng)一起來，建立行之有效的協(xié)同育人模式，滿足合作各方的利益訴求，實現(xiàn)協(xié)同各方共贏發(fā)展的良好局面。

4.3 協(xié)同育人應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力為目標(biāo)

實踐動手能力和創(chuàng)新能力是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的短板；實踐教學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用[13]。當(dāng)前，人才培養(yǎng)的質(zhì)量一定程度上尚不能完全滿足社會的需求，畢業(yè)生進(jìn)入社會仍需經(jīng)歷一段“后大學(xué)教育”。這種“后大學(xué)教育”無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本和用人單位的用人成本。在協(xié)同育人過程中，應(yīng)緊緊圍繞提高學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為導(dǎo)向，協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置課程體系，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.4 協(xié)同育人應(yīng)注重優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)

強(qiáng)大的學(xué)科是高校人才培養(yǎng)的重要載體，并為人才培養(yǎng)源源不斷地注入知識營養(yǎng)；沒有學(xué)科支撐，人才培養(yǎng)缺乏根基與基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)的廣度與深度受到制約。強(qiáng)大的學(xué)科也是高校與協(xié)同單位開展合作的基礎(chǔ)與砝碼。只有具備合作方所需的優(yōu)勢資源，對方才愿意與學(xué)校協(xié)同。沒有強(qiáng)大的學(xué)科優(yōu)勢，高校開展協(xié)同育人則缺乏原創(chuàng)力，影響高校協(xié)同育人的質(zhì)量、水平與效益。因此，高校應(yīng)整合和凝練學(xué)科優(yōu)勢，不斷壯大自身學(xué)科力量，擴(kuò)大學(xué)科影響，吸引政府、企業(yè)、科研院所等外部資源開展協(xié)同育人。

5 結(jié) 語

高等教育大眾化、市場化和國際化，已經(jīng)成為當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的共同趨勢[14]。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是各高校面臨的共同主題。人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要企業(yè)、社會、科研院所等主體發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)同開展人才培養(yǎng)。高校應(yīng)與時俱進(jìn)，進(jìn)一步開闊育人理念，協(xié)調(diào)校內(nèi)校外兩類資源，緊密圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)各級各類人才。

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·名人名言·

若無某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識的進(jìn)展。

——愛因斯坦

Reform and Practice of Training Applied Talents for Agricultural University Based on Cooperative Education

FANGSan-hua，ZHANGYong-lianga，XIEQing-meib

(a. Teaching Affairs Office； b. College of Animal Science， South China Agricultural University，Guangzhou 510642， China)

Cooperative education is an important way to train applied talents in colleges and universities, and an effective means to solve disadvantages in traditional talents training mode. The traditional talents training mode has some problems, such as single specification for training talents, obsolete teaching materials, the lack of “double division types” teacher. The imperfection of evaluation system restricts the improvement of the quality of training talents. South China Agricultural University explores the mechanisms of training actively and improve the quality of talents by integrating the resources inside and outside the university, building platforms of general studies, implementing the reformatory and innovative measures of “school-and-enterprise double tutorial system”, from the perspectives of philosophy of schooling, structural reform, training objectives, discipline construction.

cooperative education; colleges and universities; talents training

2015-04-27

2014年度廣東省高等教育學(xué)會實驗室管理專業(yè)委員會項目(GDJ2014038)；2015年度華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革項目(JG15060)

房三虎(1977-)，男，安徽定遠(yuǎn)人，碩士，講師，主要研究方向為高等教育管理。

Tel.:020-85280047； E-mail:fsanhu@scau.edu.cn

G 642.0; G 482.0

A

1006-7167(2016)04-0219-04