●譚娟

例談“U-S”伙伴協(xié)作的實踐與思考

●譚娟

“U -S”伙伴協(xié)作，即大學（Uni?versity）與中小學（School）為提升教育教學質量、促進教師專業(yè)發(fā)展而構筑伙伴協(xié)作關系（part?nership），共同開展教育教學研究的一種合作方式。“U-S”合作對于促進中小學校管理能力、教師專業(yè)發(fā)展和提升學校核心競爭力具有重要作用。筆者以宜昌市西陵區(qū)綠蘿路小學為例，談談對“US”伙伴協(xié)作的實踐與思考。

頂層設計，創(chuàng)生學校文化

宜昌市西陵區(qū)綠蘿路小學于2012年秋季建成開班，由于社會對基礎教育的期望越來越高，學校在辦學初面臨著巨大的壓力。如何以具有前瞻性的眼光讓學校步入良性發(fā)展的軌道，僅憑學?！肮萝妸^戰(zhàn)”顯然難以實現(xiàn)。于是，學校開始積極尋求與大學建立合作伙伴關系。經過多方面努力，學校先后與華東師范大學基礎教育研究所、三峽大學結成“U-S”合作關系。

為了明確發(fā)展方向，厘清發(fā)展思路，學校在華東師范大學有關專家的指導下，采用問卷、座談等形式，深入調研學校的師資、課程、教學等因素，從學校內外部環(huán)境入手分析，經過反復討論，確定了從辦學目標和發(fā)展愿景到實施路徑的學校未來發(fā)展戰(zhàn)略，搭建了結構化的整體行動策略，為學校未來走向繪制了明確的藍圖和行動綱領。學校確立以“綠蘿”為生發(fā)點，以“自然的生態(tài)、自由地生長”為核心理念，以“清雅的生機校園、和諧的生態(tài)管理、智慧的生命課程、靈動的生本德育”為辦學路徑，遵循教育規(guī)律和生命節(jié)律，追求師生與學校的協(xié)同發(fā)展。學校發(fā)展規(guī)劃贏得了全體教師對學校文化價值的認同，形成了群體價值目標，賦予了學校發(fā)展的蓬勃生機。

扎根本土，整合教育資源

兩所大學有不同的教育資源，華東師范大學作為全國教育研究的高端學府，擁有強大的教育理論根基；三峽大學作為地方大學，也有很多如文學、藝術等學科的優(yōu)質教育資源。我們把學校發(fā)展需求與大學優(yōu)質多樣的教育資源進行整合，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，為學校發(fā)展注入源源不斷的力量。

深度滋養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展。一方面，學校每學期都與華東師范大學的教授就課堂教學、班級管理、課程開發(fā)等方面展開面對面對話，提升教師的理論素養(yǎng)和理性思維；另一方面，學校借力三峽大學豐富的學習資源，請三峽大學文學院、藝術學院的博士在校內開辟的《綠蘿講壇》上，給全體教師進行文學藝術方面的知識講座，拓寬教師視野。同時，鼓勵教師到大學進修，每年派出骨干教師參與華東師范大學短期培訓班。以高校為引領的教師專業(yè)發(fā)展路徑在學校已經初具形態(tài)，教師們在與專家的對話中獲得真實的發(fā)展。

拓展豐富學校課程內容。三峽大學是我們本地的大學，因交流便利，學校與三峽大學多個學院簽訂了合作協(xié)議。依托于三峽大學教育的沃土，以學校自身確立的“課程哲學”為核心，我們充分發(fā)揮資源優(yōu)勢并結合學校自身實際開設了一系列特色課程，如大學生帶動小學生開展地質探究、工程結構學基礎動手實踐、校園足球等，彌補了學校特色課程師資缺乏的問題。通過對國家課程的再開發(fā)和學校課程的自主開發(fā)，構造出具有學校自身獨特風格和品味的課程“藍圖”，如靈動乒乓、兒童海量歌唱、“卡漫”、戲劇表演等，形成了學校獨樹一幟的特色課程體系和獨特文化品格。

學術引領，改進辦學實踐

“U-S”伙伴協(xié)作，可以讓教育學的理論知識有效地轉化為現(xiàn)實的生產力，推進學校更好地發(fā)展。在學校改進上，我們主要實現(xiàn)了三大變化——

一是思維方式的變化。學校改進，最重要的是學校文化的改進，學校成員的所思、所想、所為要有一種新的變化，這種變化的根本就是思維方式的變化。與大學建立伙伴協(xié)作后，學校教師逐步打破一元思維方式，學會多元的思維方式，變線性思維為統(tǒng)整思維。

小學教師關注比較多的是“如何做”，而大學教師更多的則是追問“如何做”背后的東西，這種追問引導小學教師思考、探究“是什么”“為什么”以及“意義和價值何在”等問題。在不斷的對話與碰撞中，大學教師喚醒了小學教師的理性思考，喚醒了他們深埋在心中的發(fā)展欲望，喚醒了他們自信的氣度，讓小學教師開始將實踐中的行動策略自覺地與教育理論相結合。

二是管理方式的變化。首先是從關注事轉向關注人。學校通過價值引領、尊重賦權、自主創(chuàng)新實現(xiàn)教師的主動發(fā)展。學校鼓勵教師從問題出發(fā)，把問題變成研究項目，自由組合，在與大學教授的交流中修正方向，夯實理論根基，在實踐中解決問題。其次是從關注結果轉向關注過程。如每學期的學生評語，原來都是在學期末由教師填寫，后來發(fā)現(xiàn)對綜合學科教師而言，由于授課班級數(shù)量多，加上都是大班額，在學期末統(tǒng)一寫評語有諸多困難。針對此情況，我們開會討論，認為寫評語不僅僅是對學生的一種評價，更重要的是要發(fā)揮教師在教學中關注孩子，給學生更多指導的作用。于是，我們把評語冊下發(fā)的時間由學期末提前到學期初，讓教師針對關注對象，進行觀察輔導，實時記錄。再次是從縱向管理轉向多向溝通。學校管理不是自上而下線性的，應是多維交織網狀的。每個角色因為分工不同、視角不同，對工作的理解程度自然有差別，如果溝通不夠，很容易出現(xiàn)管理效益不高的現(xiàn)象。大學的介入，成為學校管理的第三方，可以在管理者和教師之間搭起一架橋梁，通過管理者和教師、大學教授三方的共同參與，讓管理的決策更加親民、科學、有效。

三是校園生活方式的變化。大學的介入，帶來學校求真、包容的學術文化。學校倡導每個師生不斷超越自我，教師在教育教學中尋求教育的真諦，學生在校園里彰顯個性，優(yōu)勢發(fā)展，師生生命一起獲得豐盈成長。同時尊重教師的教學個性風格，鼓勵學術爭鳴，構建“合而不同”的教研文化，形成真實的教學研究生態(tài)。每學期，學校召開教師教育創(chuàng)新成果分享會、教師讀書頭腦風暴等活動，引導教師研究并尊重學生成長規(guī)律，用教育理論指引教育活動。教育立場兒童化，教學風格個性化，學習方式多樣化，教育評價多元化，讓師生的行走方式悄然改變。

關于“U-S”伙伴協(xié)作的思考

“U-S”協(xié)作是大學與小學文化的有機互補。大學知識是理論上位，小學教學注重實踐，二者的協(xié)作正是兩種文化的互補與融合。在合作初期，小學教師認為大學教師太重理論，不切實際，無法給小學教師“支招”。大學教師又認為小學教師缺乏對教學論和方法論的常識，這些“偏見”在合作之初不可避免。但隨著研究內容的深入和在交往中的不斷碰撞，二者的融合得以彰顯。綠蘿路小學學校發(fā)展規(guī)劃的制定，重點課題的研究，都得到大學教師豐富的理論知識的有力支撐。大學理論對小學的支撐，可以讓小學的管理由依據經驗走向科學理性，由松散變得緊密。

“U—S”協(xié)作要保持理想與現(xiàn)實之間的張力。我們清晰地認識到，“U-S”協(xié)作不是大學知識的拿來主義，小學發(fā)展不能完全依賴于大學，這種合作應該是大學與小學文化的磨合與統(tǒng)整，是小學基于實踐生長起來的一種“發(fā)展模式”。作為小學管理者，要排除依賴、等待的心態(tài)，主動思考，勇于實踐，既要有海納教育科學理論的理想，又要有尊重本校生命特征，正視學校傳統(tǒng)文化的態(tài)度和創(chuàng)造性地激發(fā)學校內在變革的能力。

“U-S”協(xié)作需要制度進行保障?！癠-S”協(xié)作的目的是為了促進學校教育真實的發(fā)展，而不是外表的包裝，所以不能急功近利。長期的、良性的合作需要地方政府和教育行政部門營造良好的制度環(huán)境，遵循教育發(fā)展的規(guī)律，推進教育治理，系統(tǒng)規(guī)劃區(qū)域性協(xié)作方略，來保證大中小學的協(xié)作過程更具有自主性、科學性、持久性，從而提升區(qū)域教育的均衡發(fā)展，提升協(xié)作的效度。

毋容置疑，“U-S”伙伴協(xié)作對中小學校變革帶來的是一場“靜悄悄的革命”，是一種根本性的、結構性的變化，但它絕非是一蹴而就的，需要我們把握各自優(yōu)勢，相互補充、相互促進。我們相信，通過大學與小學的牽手同行，共同的教育理想終將實現(xiàn)。

（作者單位：宜昌市綠蘿路小學）

（責任編輯 周群）