●王帥

新時期教師的素養(yǎng)與情懷

●王帥

師，楷模者也。從專業(yè)角度看，新時期教師應(yīng)具備符合時代需要的素養(yǎng)。一位好教師，其素養(yǎng)應(yīng)是深厚的。師，德高者也。從人文角度看，新時期教師應(yīng)具備符合時代特點的情懷。一位好教師，其情懷應(yīng)是寬廣的。我們欣喜地看到，一批新時期學(xué)生喜愛、家長認同、同事敬佩、領(lǐng)導(dǎo)贊許的教師正在脫穎而出。他們身體力行，讓教師成為新時期“最美的人”。

勤于鉆研，做專家型教師。新時期教師的首要素養(yǎng)仍然是遵循自身專業(yè)發(fā)展規(guī)律，最大限度降低專業(yè)發(fā)展的“不科學(xué)”性，在不斷學(xué)習(xí)中提升個人專業(yè)水平?？傮w來看，新時期教師在備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)等基本教學(xué)環(huán)節(jié)具備較為成熟的策略體系，在提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平方面有一定的把握。既讓學(xué)生收獲良多，又避免照本宣科、枯燥填鴨。學(xué)習(xí)在他們那里不僅是單純的認知過程，更是探索過程。

由于勤于鉆研，他們還形成了自己個性化的有效教學(xué)方式，有的甚至主持區(qū)域性或國家性重要課題，享有廣泛影響力，被視為學(xué)校和當?shù)氐慕逃放?。譬如，瞿廷芝老師形成了一套有效的?fù)式教學(xué)方法；劉建文老師倡導(dǎo)“構(gòu)建生長課堂”教學(xué)主張；“80后”教師賀玲玲11年專注于“農(nóng)村小班化教學(xué)實驗”，開創(chuàng)的“自主高效的活力課堂”被當?shù)赝茝V；朱永才老師倡導(dǎo)“內(nèi)練硬功，外學(xué)經(jīng)驗，特色名?！钡陌l(fā)展策略；趙保利老師以“無教師監(jiān)考”為核心的誠信教育。這些有益探索，讓他們成長為專家型教師。

終身學(xué)習(xí)，做智慧型教師。新時期教師求知若渴，注重將前沿理論與實際問題相結(jié)合，擅于反思，即便失敗了也能積極正視，為日后成功奠基。

新時期教師懂得自覺“充電”，不斷審視個人原有知識結(jié)構(gòu)，時時警醒自己悅納新知。他們不僅善于向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向家長學(xué)習(xí)，同樣樂于向?qū)W生學(xué)習(xí)。他們學(xué)教材、學(xué)教法、學(xué)設(shè)計、學(xué)課堂組織，在學(xué)習(xí)、交流中不斷改進，彌補自身差距。他們懂得經(jīng)驗雖不能照搬，但聆聽他人經(jīng)驗至關(guān)重要，注重從經(jīng)驗中汲取教益，避免在類似成長過程中重蹈覆轍。無論環(huán)境多么浮躁，他們總能保持謙虛，利用各類學(xué)習(xí)機會，同時注重親力親為形成個人特色。譬如，李振華老師“扎根沂源教育60載”，為改變山區(qū)教育面貌貢獻了畢生智慧；羅琦老師30余年開展“學(xué)校藝術(shù)活動課程化”探索；王曉梅老師“集中管理+分層教學(xué)”的農(nóng)村高中教學(xué)模式，“三全（全員，全程，全方位），三自（自我教育，自我管理，自我服務(wù)）”的育人理念；呂新萍老師33年堅持“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練、課后面批”教學(xué)探索。他們不僅是終身學(xué)習(xí)的典范，其專業(yè)實踐行動本身還滲透著諸多亟待挖掘的教育智慧。他們不僅是終身學(xué)習(xí)的典范，其專業(yè)實踐行動本身還滲透著諸多亟待挖掘的教育智慧。

此外，互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的蓬勃發(fā)展，為擴大教師正面形象發(fā)揮了積極影響，但同時也會讓教師的負面形象迅速傳播。新媒體是一把“雙刃劍”。新時期教師應(yīng)具備良好的媒介信息素養(yǎng)，充分利用微信等自媒體，從網(wǎng)絡(luò)教研、在線研討、微課、磨課中收獲新知，展示自己的育人情懷及新時期教師陽光、向上、敬業(yè)等精神面貌。在這方面，路書芳老師的“微課程”“大閱讀”專業(yè)實踐，取得了很好的育人效果，為新時期教師樹立了榜樣。

傾心愛生，做慈母型教師。新時期，“愛生”成為更加重要的師德。擁有愛生的博大情懷，也就擁有了成為好教師的保證。2016年評選出的全國教書育人楷模，無不對學(xué)生傾心所愛。這種愛沒有半點虛偽，集中體現(xiàn)為對學(xué)生人格的尊重，嚴慈相濟的育人原則以及堅持正面引導(dǎo)的育人策略。“愛生”讓他們在樹立威信的同時，也獲得了學(xué)生的普遍認同和接受。

索芳、孟祥彬等教師楷模，都給予了學(xué)生父母般的愛。譬如，索芳老師扎根農(nóng)村27年，以“四心”（愛心、細心、耐心、恒心）對待學(xué)生，被稱為“學(xué)生的母親”；孟祥彬老師是“學(xué)生最受歡迎教師”，先后資助9名困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)；陳育紅老師先后資助數(shù)十名家庭困難學(xué)生，還多次在火災(zāi)、洪災(zāi)中冒險搶救學(xué)生；李振華老師60年捐款96萬元資助貧困生；盤曉紅老師寫下10多萬字特困生走訪筆記，“不顧家境貧寒，把5名孤兒帶回家中撫養(yǎng)”；文天立老師20年間護送學(xué)生上下學(xué)，從未間斷。他們不是父母，勝似父母。他們的事跡，真正詮釋了新時期的“師愛”。他們以生為本、愛生如子的感人實踐，讓他們贏得廣泛的愛戴，享有很高的美譽。

堅守本分，做樸實型教師。毋庸諱言，違規(guī)收受禮金、無償接受各類有償服務(wù)等教育腐敗現(xiàn)象仍是損害新時期教師形象的嚴峻問題。加大這方面的監(jiān)督、查處力度，實屬必要。不少地方屢屢開展針對有償培訓(xùn)、有償補課的專項整治，其目的自然也是引導(dǎo)新時期教師堅守本分，專心育人，勿忘初心。事實上，新時期的好教師不可能在市場價值交換邏輯中產(chǎn)生，也不是花里胡哨地包裝出來的，更不是制造噱頭炒作出來的。藉助市場需求、時髦話題和大眾娛樂鉆營謀利、一味做秀往往只能成于一時，時過境遷勢必歸于平庸。

與之相反，絕大多數(shù)教師楷模無不堅守本分、風(fēng)格樸實。他們自覺排除個人主義、拜金主義等外來干擾，集中精力于“本職”。他們咬定青山不放松，在不利處境和利益誘惑面前甘于清貧、堅韌不拔。在他們面前，困難顯得渺小，成就成為平凡。踏實、勤懇是他們最大的共同特點?！袄宵S?！边@類詞匯在新時期可能有些老套，但用在他們身上，的確很貼切。他們不計較個人得失，不考慮“自己這樣做到底值不值”，他們投入了個人全部身心，始終保持著對教育的忠誠和摯愛，用整個專業(yè)生涯詮釋了“本分”的內(nèi)涵。

他們中的很多并沒有轟轟烈烈的壯舉，而是在自己平凡的崗位上堅守，用心“經(jīng)營”。譬如，瞿廷芝老師在距縣城100多公里的深山一待就是29年，是那里“唯一的老師”；王平老師高位截肢卻堅持站立上課；陳楠老師主動下鄉(xiāng)任教，“農(nóng)村十載，走路十萬公里”；張茂老師“多次放棄進城工作的機會”；陳育紅老師“在山區(qū)學(xué)校工作38年”，身患聲帶麻痹萎縮癥仍不落下一節(jié)課；軒云湘老師從教36年“從沒請過一天假，從沒耽誤一節(jié)課”，被鄉(xiāng)親們譽為“釘子”；張有國老師35年堅守“一師一?！苯虒W(xué)點，讓20多戶人家的山村走出了20位大學(xué)生。

他們還以身示范，帶頭親力親為，有的多年如一日提前在教室門口“候課”，有的帶頭干班級的臟活、累活，不僅拉近了師生距離，消弭了師生代溝，同時也給學(xué)生的人生成長帶來潛移默化的影響。更難能可貴的是，他們絕不躺在功勞簿上，成果發(fā)表、競賽獲獎、稱號加身等成為他們安守本分、更加刻苦的動力。這讓他們得以保持先進，在區(qū)域乃至全國教師專業(yè)領(lǐng)域始終引領(lǐng)潮流、名列前茅。

石擁軍咸寧市咸安區(qū)大幕鄉(xiāng)常收中學(xué)

農(nóng)村教育是一片深情的沃土，“貴”在淡泊名利，默默奉獻；“美”在與時俱進，開拓創(chuàng)新。讓我們在奉獻中展示人格，在開拓中追求卓越！

李啟明來鳳縣三胡鄉(xiāng)胡家溝中心小學(xué)

沒有愛就沒有教育，愛學(xué)生不僅愛他的優(yōu)點，更要包容他的缺點，引導(dǎo)他們身心健康發(fā)展。

蔣宏華江漢油田教育集團龍尾山學(xué)校

不舍棄、不放棄，不讓每一個孩子掉隊，盡最大努力讓普通的學(xué)校不再普通，讓鄉(xiāng)村的孩子享受更好的教育。

（注：文中所列教師，均為2016年全國教書育人楷模候選人。）

（作者系華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士、副教授、碩士生導(dǎo)師。）

（責(zé)任編輯 周群）