李彤

摘要：在現(xiàn)代生活中，初中學(xué)生接觸和使用手機(jī)地圖的機(jī)會越來越多，筆者通過大膽引入手機(jī)地圖這一工具，使學(xué)生更加生活化、直觀化、形象化地掌握地圖相關(guān)知識，并收到良好效果。

關(guān)鍵詞：手機(jī)地圖；地圖語言；巧用

中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容涉及“地圖的閱讀”知識，介紹了地圖的三個重要“語言”——比例尺、方向和圖例，在整個初中地理教學(xué)中有著重要意義。如果學(xué)生能夠很好地掌握地圖“語言”，就有了打開地圖寶庫大門的鑰匙，并對學(xué)生今后學(xué)習(xí)中學(xué)好、用好地圖具有不可估量的價值。然而，初中生往往缺少閱讀地圖的經(jīng)驗積累，學(xué)習(xí)中常常會對較為枯燥的紙質(zhì)地圖缺乏興趣。如何更好地讓學(xué)生有效、實用地掌握地圖語言，是筆者一直思考的問題?？萍嫉陌l(fā)展使日常生活中有更多機(jī)會使用手機(jī)地圖，很多學(xué)生也因為頻繁接觸手機(jī)、外出旅行而熟練掌握了利用手機(jī)地圖查找目標(biāo)地點、設(shè)計導(dǎo)航線路等技能。筆者在實際教學(xué)中嘗試?yán)谩笆謾C(jī)”工具進(jìn)行教學(xué)并收到良好效果。

一、利用手機(jī)地圖深入理解比例尺的內(nèi)涵

1.通過實際應(yīng)用理解比例尺現(xiàn)實價值

在分析比例尺問題時，可利用手機(jī)地圖設(shè)計問題：“來南京旅游的小明一家住在學(xué)校附近，計劃去獅子山風(fēng)景區(qū)游覽，利用手機(jī)地圖規(guī)劃了如圖1所示的線路。爸爸看了線路，認(rèn)為步行15分鐘以內(nèi)就能到達(dá)景區(qū)大門。但小明認(rèn)為路程很遠(yuǎn)，堅持開車前往。如果小明一家的步行速度大致為6千米/小時，你覺得15分鐘時間他們能沿著規(guī)劃線路走到景區(qū)大門嗎？”因為景區(qū)離學(xué)校很近，幾乎所有學(xué)生都用實際生活經(jīng)驗確定，15分鐘肯定能走到景區(qū)大門，無須開車。

但當(dāng)問題繼續(xù)延伸時，學(xué)生卻感到困惑：“根據(jù)生活經(jīng)驗很容易作出準(zhǔn)確判斷，但小明一家是第一次來南京，不熟悉實地情況的小明爸爸是根據(jù)什么做出準(zhǔn)確判斷的？”此時，心細(xì)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了手機(jī)地圖左下角的比例尺。抓住時機(jī)，教師再對比例尺做具體介紹。通過這樣的過程，可以促使學(xué)生更好地理解地圖比例尺的實際作用，做到“知其然，更知其所以然”。

2.通過地圖縮放直觀感受比例尺變化

要讓學(xué)生感受比例尺的變化，可設(shè)計這樣一個問題要求學(xué)生上臺演示：“如果有外地朋友來到南京，要到我校參觀，你會如何利用手機(jī)地圖向他們介紹學(xué)校所在的位置？”學(xué)生在介紹學(xué)校位置時，大多想到了需要向外地朋友介紹學(xué)校在南京城的相對位置和學(xué)校所在的具體街道位置，所以都需用到手機(jī)地圖的縮放功能。通過下意識的縮放地圖，讓學(xué)生感受到隨著手機(jī)屏幕上反映的實地范圍的變化，地圖信息的詳略也隨之發(fā)生了變化。

在此基礎(chǔ)上，要使學(xué)生突破比例尺大小比較這一難點，可順?biāo)浦鄣叵驅(qū)W生呈現(xiàn)兩張學(xué)生介紹學(xué)校位置時的手機(jī)截屏（圖2、圖3）。讓學(xué)生對比兩張地圖的比例尺大小和圖中信息差異。有了之前的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠很快根據(jù)手機(jī)地圖左下角的比例尺信息對比出兩張圖的比例尺大小。并進(jìn)一步結(jié)合之前的學(xué)校位置介紹，分析出兩張地圖的范圍及內(nèi)容詳略差異（如表1）。

二、利用手機(jī)地圖掌握判讀指向標(biāo)地圖的方法

1.通過手機(jī)地圖突破難點

閱讀有指向標(biāo)的地圖是難點，利用手機(jī)地圖的幫助可以比較方便地突破這一難點?？稍O(shè)計這樣一個問題：“當(dāng)外地朋友到達(dá)學(xué)校后，為方便大家參觀學(xué)校，在學(xué)校大門口放置了學(xué)校導(dǎo)覽簡圖（如圖4）供大家了解學(xué)校格局。有人看了學(xué)校格局圖后，得出了2號樓位于1號樓正北方向的判斷，這個結(jié)論對嗎？”

聽完問題，部分學(xué)生根據(jù)“上北下南，左西右東”的方向判讀原則，認(rèn)為這個判斷正確。但也有部分學(xué)生憑直覺認(rèn)為這個判斷有問題，如有學(xué)生就提出“學(xué)校大門好像應(yīng)該朝北”的疑問。于是，經(jīng)過結(jié)合手機(jī)地圖的討論，學(xué)生終于明白，這樣一張圖是視角轉(zhuǎn)化的結(jié)果（如圖5）。

當(dāng)教師將問題繼續(xù)延伸：“看來，圖4那樣的導(dǎo)覽圖有科學(xué)問題。那么，把導(dǎo)覽圖設(shè)計成圖6所示，合適嗎？”學(xué)生們立刻提出異議，認(rèn)為這樣的導(dǎo)覽圖顯然不符合人們的視覺習(xí)慣。也有學(xué)生大膽提出自己的想法，能否仍然使用圖4那樣的導(dǎo)覽圖，同時在圖上用一定方法標(biāo)示出方向？于是，教師可順其自然地讓學(xué)生理解指向標(biāo)的作用（如圖7）。

2.通過手機(jī)地圖認(rèn)識簡單圖例

手機(jī)地圖上有大量圖例，可任意選擇兩個圖例（如圖8），讓學(xué)生在手機(jī)地圖中找出圖例，并分析含義。因為所選范圍為學(xué)生日常生活的區(qū)域，所以學(xué)生都能準(zhǔn)確分析出圖例的含義。在此基礎(chǔ)上，再提問學(xué)生：“在地圖中使用圖例，相比于使用文字說明的形式有怎樣的好處？”學(xué)生就更容易理解圖例的便利性。