田剛元

[摘 要] 柔性教育對當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)模式改革具有很好的導(dǎo)向作用。將柔性教育思想引入到經(jīng)管類?？茖W(xué)生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，探討柔性教育在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，并提出了應(yīng)用策略：教學(xué)管理目標(biāo)化、教學(xué)計劃彈性化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)過程互動化和考核評價多樣化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提升教師教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 柔性教育；統(tǒng)計學(xué)教學(xué)；經(jīng)管類專科學(xué)生

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

The Application of Flexible Education for Economic Management College Students in Statistics Teaching

TIAN Gangyuan

Abstract： The flexible education has the good guiding role on the current reform of higher education personnel training mode. The study introduces the flexible education thought into the statistics teaching of economic management college students， discusses the application effect， and puts forward the application strategies in terms of targeted teaching management， flexible teaching plan， modular teaching content， interactive teaching process and diversified evaluation， so as to stimulate students learning potential and improve the teaching effect.

Key words： flexible education， statistics teaching， economic management college students

隨著計算機(jī)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及應(yīng)用，大數(shù)據(jù)時代的到來，要求學(xué)生具備一定的數(shù)據(jù)處理分析能力。統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)管類各專業(yè)均必須開設(shè)的核心課程，然而在日常教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映統(tǒng)計學(xué)是一門較難的課程，且教學(xué)效果不理想。關(guān)鍵原因在于現(xiàn)有的教學(xué)模式多為照本宣科，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式過于剛性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力未能得到充分激發(fā)，講授內(nèi)容未與實際應(yīng)用有效銜接，人才培養(yǎng)也不能完全滿足市場要求。本文針對當(dāng)前經(jīng)管類?？茖W(xué)生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題與障礙，將柔性教育引入到教學(xué)過程中，以“柔”克“剛”，采用柔性教學(xué)模式滿足市場對人才的柔性需求。

一、柔性教育理念的形成及其內(nèi)涵

柔性（Flexibility）的概念源于制造業(yè)的柔性制造系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)對環(huán)境變化所表現(xiàn)出的靈活性和適應(yīng)性，是現(xiàn)代管理方式的新趨向。最早將柔性概念應(yīng)用到教學(xué)中的是美國，由上世紀(jì)90年代初美國政府教育部門和一些大學(xué)管理者率先提出，是為適應(yīng)全球信息化背景下市場對人才需求的變化，在實踐中逐漸形成的教育理念。柔性教育，主要是指“以滿足社會與經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展變化的客觀要求、培養(yǎng)學(xué)生對未來環(huán)境適應(yīng)能力為宗旨，在教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面具有較大的組合性、選擇性和持續(xù)發(fā)展性的教育?！边@里的“柔”性是相對于“剛”性而言的，更為強(qiáng)調(diào)教育的靈活性與適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人潛能的激發(fā)與對社會環(huán)境變化應(yīng)對能力的提升。

柔性教育本質(zhì)上是一種“適應(yīng)教育”，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生“做”的能力而非僅僅“知”的能力，這一教育理念對當(dāng)前我國教育體制改革與人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變有著非常重要的借鑒作用，尤其在經(jīng)管類?？茖W(xué)生統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中，理論指導(dǎo)價值更為突出。

二、柔性教育在經(jīng)管類專科學(xué)生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

（一）實驗對象選取

作者自2013年擔(dān)任統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)工作，并于2014年底獲批濱州學(xué)院教學(xué)改革項目——《柔性教育視域下的工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化改革與實踐研究》，將柔性教育理念引入到教學(xué)過程中，在本文中選擇濱州學(xué)院2013級工商企業(yè)管理專業(yè)與2014級會計電算化專業(yè)統(tǒng)計學(xué)成績?yōu)閷嶒瀸ο蟆?/p>

（二）應(yīng)用效果

濱州學(xué)院2013級工商企業(yè)管理專業(yè)1-3班學(xué)生為127人，2014級會計電算化專業(yè)1-8班學(xué)生為342人，為消除人數(shù)不一致影響，選擇學(xué)生成績按分?jǐn)?shù)段分布作為比較對象，如下圖所示，其中2013級的數(shù)據(jù)系列填充格式為大棋盤，2014級的數(shù)據(jù)系列填充格式為小網(wǎng)格。

學(xué)生成績按分?jǐn)?shù)段分布比較圖

（三）應(yīng)用效果分析

從圖1中可以看出，學(xué)生成績差異非常明顯，尤其是60分以下與90分以上成績存在非常大的差異。其原因一方面是工商企業(yè)管理專業(yè)招生為文理兼招，會計電算化專業(yè)招生為理科類，反映出經(jīng)管類文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)較為吃力；另一方面，柔性教育理念對于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理有非常大的導(dǎo)向作用，有助于學(xué)生成績的提升。統(tǒng)計學(xué)是一門實踐性與應(yīng)用性都非常強(qiáng)的課程，不能單純的通過考前突擊復(fù)習(xí)就可以順利過關(guān)，更為強(qiáng)調(diào)用所學(xué)的理論解決實際的問題，注重學(xué)生實際問題解決能力的培養(yǎng)。而柔性教育理念更為重視學(xué)生“做”的能力，更為突出“可轉(zhuǎn)移技能”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“做”的能力而非僅僅“知”的能力。統(tǒng)計學(xué)課程大多涉及學(xué)生技能訓(xùn)練內(nèi)容，注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，諸如問卷設(shè)計、問卷調(diào)查、問卷分析等，就涉及了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往能力、數(shù)據(jù)處理能力等。統(tǒng)計學(xué)與柔性教育在培養(yǎng)方向上存在較大的一致性，使得柔性教育在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中有了更大的指導(dǎo)與應(yīng)用價值。

三、柔性教育在經(jīng)管類學(xué)生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

柔性教育要求教學(xué)活動以學(xué)生關(guān)心的就業(yè)問題而非學(xué)術(shù)問題為出發(fā)點，能夠為不同背景、不同能力、不同職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生提供多樣化的教學(xué)需求。這一教育理念要求我們對統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)計劃甚至整個課程體系進(jìn)行調(diào)整，采用更加彈性與靈活的教學(xué)方式，構(gòu)建柔性化的教學(xué)模式，這種柔性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)管理目標(biāo)化

柔性管理的核心在于能以更快的響應(yīng)速度滿足甚至超越客戶的期望與要求，了解客戶的潛在需求是實施柔性管理的重心所在。經(jīng)管類?？茖W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力不足。為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并結(jié)合柔性管理的思想，在教學(xué)管理過程中將德魯克的目標(biāo)管理思想引入其中。在學(xué)生第一堂課確定其本學(xué)期的期望成績，該成績?yōu)檎n堂表現(xiàn)成績，占到平時成績的40%，讓學(xué)生確立目標(biāo)成績并制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)期末考核前再讓學(xué)生陳述本學(xué)期的課堂表現(xiàn)成績，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)對自己進(jìn)行自我評價與認(rèn)知，并針對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行講解，最后將學(xué)生的總評成績與考試分析反饋給學(xué)生。通過初期確立成績、考核前陳述成績、考核后反饋成績的事前、事中、事后管理的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的自我管理能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生認(rèn)知到目標(biāo)的最終完成是需要自己的過程性努力來實現(xiàn)的。

（二）教學(xué)計劃彈性化

教學(xué)計劃制定時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個性化需求，采用更富有彈性的教學(xué)計劃以應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種變化。因而，在經(jīng)管類?？茖W(xué)生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)計劃制定時，更突出基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，要求所有學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)的基本原理與基本方法，而對其余內(nèi)容不做硬性規(guī)定，學(xué)生根據(jù)自身實際能力與未來職業(yè)需求進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。在課程設(shè)置上，也應(yīng)改變固定的周課時分散教學(xué)，采用集中式授課學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以隨之進(jìn)行課程考核，獲取相應(yīng)學(xué)分，并根據(jù)個人興趣愛好與職業(yè)需求學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生可以利用超星學(xué)術(shù)視頻等自學(xué)系統(tǒng)外加教師的課外輔導(dǎo)繼續(xù)學(xué)習(xí)，掌握之后再進(jìn)行考核。這樣通過實施差異化教育，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容模塊化

通過教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計打破目前課程體系的“剛”性結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重新組合。其基本思路是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部的邏輯性分成相互獨(dú)立的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可以選擇不同的模塊學(xué)習(xí)，以充分實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活性與適應(yīng)性。經(jīng)管類?？茖W(xué)生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模塊可以分為理論內(nèi)容模塊和實踐內(nèi)容模塊。其中，理論教學(xué)內(nèi)容模塊分為基本知識、調(diào)查技能、整理技術(shù)、分析方法四個模塊；實踐內(nèi)容模塊分為基礎(chǔ)模塊與應(yīng)用模塊，基礎(chǔ)模塊主要是數(shù)據(jù)的錄入與編輯、圖表制作等，應(yīng)用模塊主要是理論教學(xué)中的問題用Excel與SPSS進(jìn)行操作，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)融合。通過模塊化教學(xué)可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好與職業(yè)需求定制自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生的個性化自主性學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)過程互動化

教學(xué)過程含有教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個環(huán)節(jié)，“教”與“學(xué)”要保持合理的互動，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師教授的實效性。在理論課教學(xué)過程中，對于課后習(xí)題要求學(xué)生在黑板上寫出答案，并進(jìn)行講解。實踐教學(xué)多為技能訓(xùn)練內(nèi)容，由于學(xué)生基礎(chǔ)差、操作少等原因，在動手實際操作過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，對此要求學(xué)生回憶老師操作過程中的具體環(huán)節(jié)，并就學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)式提問，適當(dāng)提示問題的可能解決方法，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、大膽實踐，提升學(xué)生的動手操作能力與實踐創(chuàng)新能力。

（五）考核評價多樣化

由于柔性教學(xué)要求增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，我們在考核評價過程中增加考核方式，注重考核的隨時性與過程性，實現(xiàn)考核評價多樣化。隨時性主要考核學(xué)生掌握統(tǒng)計分析工具的操作能力，給定學(xué)生一些數(shù)據(jù)，要求按照指定的軟件進(jìn)行計算，學(xué)生只需掌握后隨時進(jìn)行測試并保存結(jié)果作為考核評價的依據(jù)。過程性考核主要考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，撰寫統(tǒng)計學(xué)課程論文，采用團(tuán)隊協(xié)作方式，每5-8位同學(xué)撰寫一篇，主要涵蓋問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、對策建議等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)知識與方法的綜合運(yùn)用能力。具體課程成績構(gòu)成比例為：平時成績30%（作業(yè)30%、出勤30%、課堂表現(xiàn)40%）、課程論文20%、期末考試50%，打破期末考試一考定終身的考核方式，更加注重過程性考核，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

柔性教育的目的是使每一位學(xué)生都能得到適合自身特點的最佳教育和全面發(fā)展，在統(tǒng)計學(xué)的教與學(xué)中，對教師而言是讓學(xué)生學(xué)會用統(tǒng)計思維和統(tǒng)計方法解決現(xiàn)實社會經(jīng)濟(jì)問題，對學(xué)生而言是利用或發(fā)展合適的方法解決面臨的實際問題。由于教育體制、資源環(huán)境等方面的限制，對于柔性教育在教學(xué)中的應(yīng)用只是初探，但其未來發(fā)展前景是廣闊的。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]肖偉東，鄺濤.“柔性教育”在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2009（1）：137-138

[2]姚壽福.經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革思考[J].高等教育研究，2012（3）：23-27

[3]陳曉毅，王德勁.非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科《統(tǒng)計學(xué)》課程模塊化教學(xué)探討[J].統(tǒng)計與咨詢，2011（6）：40-41

[責(zé)任編輯：高萌]