曹丹平, 印興耀

(中國石油大學 地球科學與技術學院， 山東 青島 266580)

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加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示

曹丹平, 印興耀

(中國石油大學 地球科學與技術學院， 山東 青島 266580)

加拿大教師技能培訓(ISW)中廣泛采用的BOPPPS教學模式以教學目標達成為核心，構建了引言、教學目標、摸底、參與式互動教學、檢驗評估和總結等確保課堂成功的六大要素。該教學模式實踐性和可操作性強，為教師提供了一個指導課堂教學各個環(huán)節(jié)的理論體系，使得課堂教學的安排更加條理化、合理化。在BOPPPS教學模式的實踐環(huán)節(jié)中需要開展有針對性的教學過程設計、采用形式多樣的教學手段來實現(xiàn)師生全方位參與式的互動教學，為課程目標的達成提供有效保障。根據(jù)BOPPPS模式的特點，在教學改革過程中強化以學生為中心的教學理念、加強師資培訓體系和評價體系建設，促進高等教育改革的健康發(fā)展。

BOPPPS; 教學模式; 教學目標; 高等教育改革

0 引 言

目前，國內高校普遍采用“傳幫帶”等導師制度[1]開展青年教師培養(yǎng)，這種方式較好的發(fā)揚了每個高校的傳統(tǒng)特色，但該方式容易受到不同課程性質、不同教師教學特點等差異性的影響，在高校教師專業(yè)化發(fā)展的道路上面臨著諸多挑戰(zhàn)[2]，如何引入并建立適合中國高等教育特點的教學模式對高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展至關重要。在國家高等教育改革發(fā)展的促進下高校結合自身特點建立了很多新穎實用的教學模式[3-5]，國際上更是不乏優(yōu)秀的教學模式[6-7]供國內借鑒和參考，經(jīng)典的美國SIOP[8]、加拿大BOPPPS[9]等教學模式更是受到廣泛關注并陸續(xù)被引入到高校教師培訓[10]和教學實踐環(huán)節(jié)[11]，這些模塊化的教學模式已經(jīng)在教學質量監(jiān)控[12-13]、MOOC課程建設[14]和專業(yè)課程教學研究[15-16]等教學實踐環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要的作用。筆者在卡爾加里大學訪學期間全程參加了加拿大教師技能培訓(Instructional Skills Workshop，ISW)，深入理解并體會到了加拿大BOPPPS教學模式的優(yōu)越性，通過深入剖析BOPPPS教學模式以促進我國高等教育的教學改革與發(fā)展。

BOPPPS教學模式是加拿大廣泛推行的教師技能培訓體系ISW的理論基礎[9]，該模式強調以學生為中心的教學理念，對課堂教學過程進行模塊化分解，在教師培訓過程中采用微型教學方式進行演練，讓教師通過小規(guī)模短時間的高強度演練來重新審視并改進教學過程，從而確保既定課程教學目標的有效實現(xiàn)。BOPPPS模式針對教學目標的達成構建了完整的教學過程和理論框架，為新教師培訓提供了一套專門的教學模式訓練體系，為教學經(jīng)驗豐富的老教師提供了一種新的思路和理論指導，為課堂教學目標的達成提供了清晰的思路和有效保障，目前已經(jīng)成為加拿大高等教育教師培訓和課堂教學的標準模式。本文通過解剖BOPPPS教學模式及其內涵，闡述該模式在教學實踐推廣環(huán)節(jié)中的關鍵核心問題，深入分析該模型對中國高等教育改革的啟示，對當前高等教育中大力推進的教學改革具有重要的參考意義。

1 BOPPPS教學模型及其內涵

ISW是溫哥華大學的道格拉斯·克爾根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對教師資格認證的需要于1976年創(chuàng)建的[9]，并全面采用以教學實踐為主的集中強化訓練方式對教師進行培訓。ISW采用BOPPPS教學模式作為理論基礎，通過學員(參加培訓的教師或者準教師)的邊學邊做邊反饋進行及時改進，實現(xiàn)了教學理論與教學實踐的有機融合。在培訓過程中，所有學員在一起上理論課，而教學實踐(即每位學員上講臺講課)則分小組開展，每個小組通常由4～6名學員及1位專業(yè)培訓教師組成，培訓教師負責整個教學實踐環(huán)節(jié)的主持、指導和協(xié)助工作。BOPPPS模式根據(jù)人的注意力大約只能持續(xù)維持15 min的自然規(guī)律，將課堂教學內容切割為15 min左右的多個教學小單元，不僅每個教學小單元內具有“起承轉合”的功能，還要求所有小單元組合而成的課堂亦遵循“起承轉合”的脈絡。具體來說，BOPPPS模式將課堂教學環(huán)節(jié)依次切分為六個階段并分別用六個英文縮寫字母來表示：

(1) B(Bridge-in)：即正式進入課程教學之前的引言環(huán)節(jié)。作為一節(jié)課開頭，設置引言環(huán)節(jié)的目的在于更好地吸引學生注意力，引導學生產(chǎn)生強烈的學習興趣和學習動力，促使學生關注即將開展的核心教學內容。在該階段教師需要重點解釋此次課程學習的重要性，講述與核心教學內容密切相關的故事、時事或不尋常的事實來提供一個吸引人的引言，或者講述上次課堂教學內容與此次內容的連貫性，將學生已有的基礎和將要學習的內容有機聯(lián)系起來，并提出與教學主題相關的問題來引導學生順利進入核心內容教學環(huán)節(jié)。

(2) O(Objective)：即建立該課堂的學習目標和預期達到的結果。教師言簡意賅的闡明學習目的、傳達教學目標，特別是課程的重點知識和學習價值，通過明確告知學生通過這節(jié)課能夠懂得什么或者即將學會做什么，從而讓學生明確掌握學習的方向。課程目標的實現(xiàn)不僅是教師關注的焦點，同時也是學生學習時優(yōu)先考慮的重點，因此在實踐過程中需要針對對象是誰(Who)、將學到什么(Will do what)、在什么情況下(Under what condition)及學得如何(How well)等核心環(huán)節(jié)進行明確的表述。顯然，明確的教學目標有助于教師結合學生特點更好的設計相應的教學過程并改進教學方法。

(3) P(Pre-assessment)：即在建立學習目標之后對學生開展的先測或摸底。摸底可以通過問卷、考試、作業(yè)、提問甚至討論等各種方式來開展，其目的在于準確掌握學生的知識基礎以及對課堂待講授教學內容的了解程度，并根據(jù)課程目標的需要和學生的狀況及時調整講課思路。對于教師來說，通過摸底有助于了解學生的興趣與能力，協(xié)助調整講課內容的深度與進度；對于學生來說，通過摸底有助于向教師準確傳達其基礎能力和學習愿望，促進教師授課方式的及時改進，從而通過師生雙方的密切配合奠定課堂教學目標有效達成的基礎。

(4) P(Participatory Learning)：即師生參與式學習，該環(huán)節(jié)主要通過師生互動來實現(xiàn)課程核心內容的交互式學習。參與式學習環(huán)節(jié)作為課堂教學的核心，要求教師能夠隨機應變、靈活運用各種教學媒體和資源，善于采用各種合理的教學策略來創(chuàng)造一個輕松活潑的學習環(huán)境，鼓勵更多的學生主動參與到教學環(huán)節(jié)，從而幫助學生達到既定學習目的，實現(xiàn)課堂教學目標。在該環(huán)節(jié)中，無論是采用學生分組討論問題，還是在講課中停頓一下讓學生進行思考，甚至是設計模擬情境讓課堂成員開展互動交流，其目的都在于增強參與式學習的課堂氛圍，達到師生交互式學習的真正效果。

(5) P(Post-assessment)：即在此次課堂快要結束之際及時對學生開展的檢驗或評估。通過有針對性的測評方式檢驗學生的學習狀況，了解學生本次課的學習效果是否達成上課時既定的教學目標。為了針對不同的課程性質和每節(jié)課教學內容的差異，對知識理解型的課程可采用選擇題或簡答題進行測評，對應用分析型的課程可以通過特定情境的獨立分析進行考核，對技能傳授的課程則可簡單地采用現(xiàn)場展示，而對態(tài)度價值型的課程則需要結合短文撰寫等方式來有效開展，該測評本身并不是課堂學習的目的，關鍵在于促進教學過程的設計、改進與完善，因此對于教學目標達成度的評價至關重要。

(6) S(Summary)：即對本次課堂進行總結。通過用簡練的總結課堂教學的知識點或技能要點，整理并回顧授課內容以進一步鞏固學習目標。課堂總結起著承前啟后的作用，任課教師帶領學生總結課堂內容、整合學習要點、布置課后作業(yè)、預告下次課的教學內容并對下一次課堂教學所需要準備的工作提出要求，因此課堂總結既是對本次講課內容的小結也是下次課內容的引言。課堂總結環(huán)節(jié)的時間不宜太長，同時也可以針對本次課講課目標的達成度情況進行簡要的分析，并對下次課的教學過程提出新的期望和要求。

以上六大基本要素的英文首字母“B”、“O”、“P”、“P”、“P”、“S”連在一起即組成了“BOPPPS”教學模式的英文縮寫，通過上述六個模塊的連貫構成一個有效的完整課堂過程。該模式重點針對教學目標的達成將教學過程分解為六個前后銜接的模塊，每個模塊都是在為目標的如何達成而服務的，完整的教學過程充分考慮了教師教和學生學的特點，強調師生參與式互動學習的核心環(huán)節(jié)，因此對于不同學科來說都具有很強的適應性和可操作性，因此目前已經(jīng)發(fā)展成為ISW最重要的基礎理論，同時也成為加拿大ISW培訓的靈魂所在。ISW在培訓中要求無論是45 min的常規(guī)課堂教學，還是10 min的“袖珍課”甚至幾個小時的實驗課，都必須具備這六大要素且缺一不可，為教師備課、講課提出明確的要求，但同時也對新教師提出挑戰(zhàn)。

2 BOPPPS教學模式在實踐過程中的核心問題解析

BOPPPS教學模式要求教師必須針對每次課堂教學專門開展教學目標的設計，即誰在什么情況下將學到什么知識、達到什么標準；并通過引言環(huán)節(jié)重點激發(fā)學生的學習積極性；在摸底環(huán)節(jié)重點了解學生的學習興趣與學習能力，幫助教師調整教學內容的深度和教學進度；在講課環(huán)節(jié)重點考慮如何鼓勵學生積極參與；并在課內采用測試或提問方式來掌握學生是否達成教學目標；進一步通過課堂內容的總結，幫助學生復習講課內容、重新整理思路并預告下堂課的講課內容。BOPPPS教學模式的設計充分考慮了學生接受知識的特點，明確指出教師針對學生的單向課程講授只能停留在知識點的記憶層次，真正將課堂帶入認知層次則離不開教師和學生的共同參與，因此在該模式的教學實踐過程中需要關注如下核心問題：

2.1 面向教學目標開展有針對性的教學過程設計

在ISW培訓過程中學員既是接受教學理論與教學技能、接受反饋意見的學習者，又是提出意見和建議的指導者，通過小組中多位學員的真誠交流與協(xié)助共同實現(xiàn)課堂教學目標，全身心參與并體會教學過程設計的重要性。BOPPPS教學模式優(yōu)先強調課堂教學目標的核心地位，而引言、摸底、參與式互動教學、檢驗評估和總結等其它五個環(huán)節(jié)都緊密圍繞這一目標來展開，在教學過程設計環(huán)節(jié)中忽略其中的任何一步都會在不同程度上影響課程目標的達成，因此ISW要求教師每次備課的教案都必須有針對性的包含BOPPPS教學模式中的六大要素，即必須針對課程教學目標開展有針對性的課程設計。目前，教學過程設計已經(jīng)在實驗類課程教學中受到高度重視[17]，BOPPPS教學模式則不考慮課程性質要求所有課程都按照模塊化的方式設計相應的教學過程，從而提高課堂教學的針對性，為既定教學目標的達成奠定基礎。當然，在ISW培訓過程中不少教師都強烈指出自己熟悉的學科和專業(yè)在應用BOPPPS模式時存在困難甚至出現(xiàn)抵觸情緒，但ISW培訓強調的是面向教學目標的理念，關注的是如何設計出一個有效的完整教學過程，強調的是師生交互式的實現(xiàn)方案，通過鼓勵學員們挑戰(zhàn)自我，在每次微課堂講課環(huán)節(jié)專門指定學員們都不熟悉的內容進行演練，最終學員們都圓滿地根據(jù)不同教學任務和教學目標成功設計出有針對性的教學過程，并在練習過程中得到相應的指導，從而非常有效地提高教師教學能力。

2.2 教學手段的形式多樣與不拘一格

采用何種教學手段只是根據(jù)既定教學目標實現(xiàn)教學過程的一種方式，BOPPPS教學模式不要求也不強調必須教師必須采用什么教學手段，從而更好的發(fā)揮每個任課教師的特點，因此即使是博士生參加ISW培訓也可以采用幻燈片等方式來開展教學演練。這一點在加拿大卡爾加里大學的日常教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的淋漓盡致，整節(jié)課都采用幻燈片來講課的方式并不多見，反而是不少教師在平板電腦上書寫、在黑板上用粉筆板書、在白板上用筆邊講邊寫、甚至在幻燈機上用膠片邊寫邊講的形式隨處可見，每個教師的講課方式都有鮮明的特色，而且往往在該門課程的教學中都具有很強的針對性。為了能夠在教學課堂上隨時對教學目標的達成度進行現(xiàn)場檢驗，提高教師對課堂教學進度的有效把握，很多課堂都配備了能夠隨時實現(xiàn)互動的各種軟硬件條件，有的課程甚至建立了專門的網(wǎng)站，教師在講完一部分內容后當場出題要求學生通過短信或者網(wǎng)絡往課程服務中心發(fā)送選擇題或判斷題的答案，不到一分鐘的時間即可當場統(tǒng)計出全班學生對所學內容的掌握程度，上百人的課堂依然能夠建立起非?；钴S的參與式教學氛圍，同時還變相的實現(xiàn)了考勤，不僅節(jié)約了點名的時間還讓教師有效的掌握了學生對此次課程目標的達成程度，為后續(xù)教學目標的實現(xiàn)奠定了基礎。

2.3 師生互動是BOPPPS教學模式的核心

師生互動的參與式學習是整個BOPPPS教學模式的精髓所在，ISW在培訓環(huán)節(jié)讓教師邊學邊做，教師既是課堂學員也是課堂的指導者，通過在培訓過程中不停的變換身份讓教師切身感受到建立一個積極寬松的學習環(huán)境是成功開展互動式教學的重要基礎。筆者在參加ISW培訓時每個學員手里都配備了一個無線遙控器，隨時讓每個參加培訓的教師現(xiàn)場進行選擇題、判斷題的定時快速回答并根據(jù)答題的結果當場分析教學目標是否達成，講課教師再根據(jù)反饋結果及時進行改進，讓筆者親身感受到參與式學習對教學目標達成的重要性。ISW在采用BOPPPS模式時回避了特定教學任務或內容的難題，重點關注教師如何設計出一個有效的教學過程、如何根據(jù)教師自身的特點確保學生主動參與到教學過程中，其核心在于如何通過師生互動來有效達成教學目標。筆者在ISW的第一次課堂演練環(huán)節(jié)中費了九牛二虎之力將內容講的滾瓜爛熟，但是再好看的幻燈片和再流暢的表達也替代不了參與式學習，在培訓老師的引導和幫助下，筆者慢慢的放松并剖析自己的優(yōu)勢、學生的特點和講課內容之間的關系，通過設置專門的問題、采用特殊的方式引導學生參加討論，從而在課程結束時得到了有效的反饋，為下一次課堂的教學積累了豐富的經(jīng)驗，真實的體會到師生互動對教學目標達成的影響。

當然，在采用BOPPPS教學模式開展教學實踐環(huán)節(jié)時，如何利用各種設備和資源建立寬松的學習環(huán)境、填寫反饋意見以及學員與指導教師之間的意見反饋對于教師教學水平的提高都至關重要。其中任何一個環(huán)節(jié)做得再好也很難有效提高教學質量，而是需要多個環(huán)節(jié)的有效銜接和緊密結合，通過教師的反復練習與實踐，根據(jù)課程性質和學生特點設計出一個有針對性的教學過程，發(fā)揮BOPPPS教學模式六大功能模塊前后銜接貫穿的特色打造一個能促進教學目標達成的教學體系。

3 BOPPPS模型對高等教育改革的啟示

3.1 進一步強化以學生為中心的教學理念

高等教育的目的是讓學生學到知識，高談闊論是教師的優(yōu)勢也是長期積累和鍛煉所形成的特色，但必須引起關注的是如果學生沒有學好的話則相當于教師沒有教好，所以強調以學生為中心的教學理念對于提高高等教育質量來說至關重要，特別是對于工科專業(yè)實踐性較強的課程教學來說尤為重要。教學目標的實現(xiàn)是整個教學過程的核心，實踐表明有效的教學模式絕不是任課教師唱獨角戲，離開學生的“學”來談老師的“教”是沒有意義的，這也是BOPPPS模式一直強調師生參與式學習來實現(xiàn)教學目標的根源。教師需要改變以自己講為中心的傳統(tǒng)教學模式，確立學生在參與式教學環(huán)節(jié)中的主體地位，根據(jù)課程目標的要求緊密圍繞著“以學生為中心”的理念開展整個教學過程的設計，教師逐步轉變成為引導學生全方位參與并開展“協(xié)作式、探究式、問題式”學習的領航者[18]，并及時根據(jù)學生的狀態(tài)對講課方式和師生互動方式進行調整，時刻關注學生在課堂教學中的進步與發(fā)展，通過師生的參與及時審視整個教學過程是否有效的達到了教學目標。從BOPPPS教學模式來看，教學過程的設計必須具有很強的針對性和可操作性，圍繞著以學生為中心的教學理念設計教學過程能夠更好的促進教學目標的達成，教師才能更加關注如何激勵學生參與到教學過程中、如何讓所有人都達到最基本的課程目標，從而通過及時的調整和改進來達到既定的教學效果。

3.2 加強師資培訓體系建設

師資培訓是個永恒的話題，培訓不僅僅是面向剛工作的新教師，也應該面向經(jīng)驗豐富的老教師，從而在教學理論的指導下更好的提高教學效果。ISW為每個學員提供了一個平等互助、互相學習、協(xié)同工作、共同提高的氛圍，通過短期的強化訓練掌握教師必備的教學理論，讓教師在培訓師的指導下精心設計教學過程、寫教案、有效利用各種教學媒體、練習、反饋并進一步提高。ISW在培訓中通過采用BOPPPS教學模式對教學實踐培訓環(huán)節(jié)進行量身定做，在理論的指導下通過大量高強度的實踐訓練來有效提高教師把握課程的能力，學員培訓結束后指導教師對學員的講課一對一給出客觀、公正的評價，對每次練習進行全程錄像并邊看過程邊反饋總結，并將所有記錄交給學員從而為今后的繼續(xù)改進完善提供第一手資料。筆者在卡爾加里大學訪學期間充分感受到了加拿大高校在師資培訓體系建設方面的努力，無論是在校學生還是老師只要具備條件都可以免費參加ISW的培訓，為立志從事教師工作的博士和博士后們提供了非常好的入職門檻，同時也有效減小了高校在教員入職后緊急培訓所產(chǎn)生的不足。而對于老教師來說，參加教學技能的培訓不是必須的，但是主動參加教學培訓表明教師具備積極的心態(tài)，在考核與晉職中亦被優(yōu)先考慮，因此每次ISW培訓都得到了學員們的大力支持。特別是ISW專門設計的10 min微課堂訓練能夠有效的訓練講課技能，便于聽課者在10 min內集中精力，全面的根據(jù)講課內容及各種細節(jié)表現(xiàn)客觀真實的給出反饋信息，有助于培養(yǎng)教師干練的教學風格。當然，這種小班研討式的師資培訓模式需要付出大量的時間和精力，因此如何建立適應我國國情的高校教師師資培訓體系，實現(xiàn)新老教師水平的穩(wěn)步提高對于我國高等教育的改革來說至關重要。

3.3 加強評價體系的建設

BOPPPS強調以學生為中心，在聚焦學生的學習基礎、互動情況和學習掌握情況的基礎上全面強調師生的參與式學習，在教學過程中首先關注學生學完本課程后會學到什么新知識、新技能，在確定課程教學的學習目標之后明確學生自己需要做什么而不僅僅是老師需要教什么，從而端正學生的學習態(tài)度。而在實施過程中為了達成教學目標則需要教師不拘一格的采用有針對性的教學手段開展教學，學員是否達成既定教學目標才是教師教學效果評價的基礎，所以這種對教學效果的評價具有非常高的時效性，卡爾加里大學在實施過程中一般是通知任課教師提前10 min結束講課環(huán)節(jié)并主動回避，然后由專門的工作人員到講課現(xiàn)場發(fā)放問卷讓學生對教師教學效果進行現(xiàn)場評價，從而避免了“事后諸葛亮”等不合理的評價方式，當然這也對現(xiàn)行的教師評價體系提出了挑戰(zhàn)。在采用BOPPPS這種以教學目標是否達成為核心的教學模式開展實踐時，對教師的評價應該以學生是否達到既定目標作為標準，不同的學生群體在同一課堂上的表現(xiàn)是千差萬別的，教師針對不同學生群體所設計的教學過程、采用的教學方式必然有其針對性，因此不能完全以該課程考試結束之后才由學生給老師打分、隨堂聽一次課或者直接看考試成績等方式對教師做出一錘定音的評價。建立一個良好的教師評價體系不僅能夠確保教師不拘一格的投入到教學改革實踐中去，全身心的圍繞教學目標設計各種教學過程以調動學生參與到課堂教學中去，從而更好的構建教師關愛學生、熱愛教學和學生主動學習的良好氛圍，促進高等教育改革的健康有序發(fā)展。

ISW培訓中的整個演練和反饋環(huán)節(jié)都全程錄像，參與式互動環(huán)節(jié)還需要具備各種輔助性的軟硬件設備，并且提供了各種專門的分析表格來填寫反饋意見，為學員后期的持續(xù)改進提供大量素材。因此，在高等教育中采用BOPPPS教學模式或者別的先進教學模式都離不開支撐條件的建設，同時強化理論教學與工程實踐的有機結合也是達成教學目標的重要條件。實踐表明，一味的更新多媒體教學設備并不是行之有效的方式，而應該圍繞著統(tǒng)一的高等教育理念，根據(jù)不同的課程性質、不同的學生設計有針對性的教學過程，根據(jù)教師特點采用形式多樣的教學手段，為學生量身定做一套適合本專業(yè)學生發(fā)展的教學體系，教師學生齊心協(xié)力共同打造一個良好的學習氛圍，才能更好的促進教學水平的有效提升。

4 結 語

BOPPPS教學模式將教學過程模塊化，構建了引言、教學目標、摸底、參與式互動教學、檢驗評估和總結等六大要素，為教師提供了一個涵蓋課堂教學各個環(huán)節(jié)的完整框架和理論支撐，該教學模式實踐性和可操作性強從而使得課堂教學的安排更加條理化、合理化。在該教學模式的實踐過程中需要有針對性的開展教學過程設計、采用形式多樣的教學手段實現(xiàn)參與式的師生互動才能更好的確保課程目標的達成。因此，根據(jù)BOPPPS教學模式的理念，在高等教育教學改革過程中應該強化以學生為中心的教學理念、加強師資培訓體系的建設和加強評價體系的構建。

同時需要指出的是，不同學科、不同教學內容、不同軟硬件條件、不同課堂規(guī)模等問題都限制著BOPPPS教學模式的推廣與應用，但通過幾次微課堂的練習后可以認識到BOPPPS教學模式本身只是一種理念、一種框架，其目的在于通過教學過程的有機分解來實現(xiàn)教學效果的有效提升，因為只有在教學理論的指導才能夠更好的實現(xiàn)教學過程、達成既定教學目標，這也是加拿大政府大力推廣BOPPPS模式的根本原因。目前，國內已經(jīng)引進了BOPPPS教學模式并開展了相關的培訓與推廣工作，特別是在微課堂教學中逐級受到關注和重視，因此結合國內高校特色加強BOPPPS教學模式的研究與應用對高等教育教學改革具有重要的參考價值。

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The BOPPPS Teaching Mode in Canada and Its Implications for Higher Education Reform

CAODan-ping,YINXing-yao(College of Geosciences, China University of Petroleum, Qingdao 266580, China)

In Canadian Teacher Training (ISW) the BOPPPS teaching mode is widely used in order to achieve the goal of teaching. The mode is constructed with the six elements, i.e., bridge-in, objective, pre-assessment, participatory learning, post-assessment and summary, and applies these elements to ensure the success of the teaching objection. The teaching model is practicality and operability, can provide the teacher with a theory instruction that covers all aspects of a complete framework, and makes a structured and rationalized arrangements for classroom teaching. In the practice of the BOPPPS teaching mode, the teaching process should be designed in order to reach the teaching target, and abundant and participatory teaching methods should be applied to achieve interaction with students that is necessary for the goal of the teaching objection. According to the characteristics of the BOPPPS mode, the teaching process reform should strengthen the student-centered teaching idea, strengthen the construction of teacher training system and strengthen the education evaluation system to promote the healthy development of higher education.

BOPPPS; teaching mode; teaching objectives; higher education reform

2015-03-26

教育部高等學校專業(yè)綜合改革試點項目(MS-E201001)；中國石油大學(華東)教學改革項目(JY-A201220，JY-B201407，YJ-B1401)

曹丹平(1978-)，男，四川宜賓人，博士，副教授，主要從事地球物理勘探領域的教學和科研工作。

Tel.：15275238085；E-mail：caodp@upc.edu.cn

G 420； G 642.0

A

1006-7167(2016)02-0196-05