張 璐 妮

(北京郵電大學(xué) 人文學(xué)院語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心， 北京 100876)

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大 學(xué) 英 語(yǔ) 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 成 效 實(shí) 證 研 究

張 璐 妮

(北京郵電大學(xué) 人文學(xué)院語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心， 北京 100876)

為培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將理工科實(shí)驗(yàn)框架引入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)，在以學(xué)生為主體，教師為指引的原則下，通過(guò)多媒體實(shí)驗(yàn)任務(wù)的組織方式，量化多元的實(shí)驗(yàn)評(píng)估方式系統(tǒng)地構(gòu)建了的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從試點(diǎn)以來(lái)，積累了海量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)50 000多個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及1 700余份教學(xué)成效問(wèn)卷的實(shí)證研究，得出實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)較為滿意和適應(yīng)，學(xué)生感知英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力提升顯著，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)成績(jī)顯著相關(guān)，評(píng)估機(jī)制有效性得到驗(yàn)證，但師評(píng)率有待提高，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的移動(dòng)終端化進(jìn)程亟待推進(jìn)。

大學(xué)英語(yǔ); 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 實(shí)證研究

0 引 言

“費(fèi)時(shí)低效開(kāi)口難，被動(dòng)學(xué)習(xí)交流難，課堂講授互動(dòng)難，過(guò)程監(jiān)控評(píng)估難”是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中日漸凸顯的四大問(wèn)題[1]，為了解決上述問(wèn)題，各高校紛紛開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)改革，卻收效甚微，其原因在于：學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)興趣不高，缺乏系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)體系——教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，缺乏針對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)跟蹤評(píng)估成效[2]。大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、自主學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，它將理工科的“實(shí)驗(yàn)”體系化地融入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐教學(xué)，規(guī)范了學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生出演的視音頻實(shí)驗(yàn)作業(yè)帶著學(xué)生自身標(biāo)簽從而激發(fā)了其實(shí)驗(yàn)制作的積極性，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)多方定量、定性多元評(píng)估建立了具約束力的監(jiān)控和激勵(lì)機(jī)制[3]。而實(shí)驗(yàn)案例成績(jī)和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)看法的問(wèn)卷是反映大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效的客觀指標(biāo)，通過(guò)海量數(shù)據(jù)分析可以精確地衡量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型偏好、評(píng)估機(jī)制的有效性、教學(xué)過(guò)程的合理性、教學(xué)成效的學(xué)生自我評(píng)估。

1 文獻(xiàn)綜述

目前關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究集中在兩方面，其一是教學(xué)體系建設(shè)研究：范姣蓮在《語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的研究與實(shí)踐》中提出了語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)想[4]，構(gòu)建了立體化的分層次、多模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的框架；劉愛(ài)軍在《大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施》系統(tǒng)地闡述了大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)[5]，提出了課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)估方式是體系的基本結(jié)構(gòu)，描繪了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)估機(jī)制，并通過(guò)實(shí)例展示了實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容；郭艷玲、 鄭春萍、 王海波在在《大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索與實(shí)踐》中從兩方面論證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性[6]：語(yǔ)言實(shí)踐性的特點(diǎn)及現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，并探討了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則；郭艷玲在《英語(yǔ)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索》提出了針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的本科生而設(shè)計(jì)的英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[7]。其二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效實(shí)證研究：郭艷玲在《大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性研究》中通過(guò)接受實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生和接受傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的120名學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)測(cè)試成績(jī)證明了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效性[8]，王健剛在《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐及成效初探》對(duì)2012級(jí)2 000余名本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的課下投入時(shí)間，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)機(jī)制、授課模式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的整體認(rèn)可度，實(shí)驗(yàn)任務(wù)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的總體影響進(jìn)行了調(diào)研[9]，梳理以往大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究文獻(xiàn)，大部分聚焦在實(shí)驗(yàn)體系的闡述上，少量實(shí)證研究通過(guò)統(tǒng)計(jì)對(duì)比研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效，但部分實(shí)證研究受限于研究樣本量有限不能完全代表整體的特征，部分實(shí)證研究的問(wèn)卷關(guān)注點(diǎn)單一，僅通過(guò)少量題項(xiàng)去衡量學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的看法，缺乏客觀實(shí)驗(yàn)成績(jī)做佐證，亦沒(méi)有從整體上把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)中學(xué)生的偏好，缺乏參考價(jià)值。本研究采用劉愛(ài)軍在《大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施》中提出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要要素：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、評(píng)估方式對(duì)，通過(guò)海量實(shí)驗(yàn)成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查，分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)展，并通過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)揭示學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效評(píng)價(jià)。

2 大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系由知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)評(píng)估機(jī)制有機(jī)構(gòu)成，如圖1所示：大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基石是與新理念聽(tīng)說(shuō)教材同步的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系化的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)自主展開(kāi)的有效支撐是科學(xué)的教學(xué)過(guò)程和多元評(píng)估機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)提升大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

圖1 大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

3 大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性研究與實(shí)踐

3.1 研究實(shí)施對(duì)象和方法

(1) 海量實(shí)驗(yàn)成績(jī)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)來(lái)源是大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與評(píng)估平臺(tái)，數(shù)據(jù)涵蓋2011年9月～2014年12月7 316名大學(xué)一年級(jí)本科學(xué)生的54 422個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，其中已完成39 335個(gè)，已完成的39 335個(gè)實(shí)驗(yàn)均有自評(píng)成績(jī)，其中36 618個(gè)有自評(píng)和互評(píng)成績(jī)，其中12 605個(gè)實(shí)驗(yàn)作業(yè)有自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)率及實(shí)驗(yàn)成績(jī)是本研究重點(diǎn)。

(2) 調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)2013級(jí)一年級(jí)本科生共2 052名進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估調(diào)查問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷為1 762份，問(wèn)卷有效率為86%，問(wèn)卷對(duì)象涵蓋了北京郵電大學(xué)信息與通信學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、電子工程學(xué)院、自動(dòng)化學(xué)院、人文學(xué)院、理學(xué)院及媒體藝術(shù)學(xué)院。問(wèn)卷內(nèi)容圍繞大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)評(píng)估機(jī)制、大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體成效四部分展開(kāi)。問(wèn)卷采用客觀題與主觀題結(jié)合的方式，客觀題采用五分里克特量表進(jìn)行測(cè)量。

3.2 大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

3.2.1 實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況

截止到2014年12月，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)與評(píng)估平臺(tái)共給2011～2014級(jí)大學(xué)一年級(jí)7 613名學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)54 422個(gè)，平均每人每年約7個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中作業(yè)類(lèi)型及其對(duì)應(yīng)數(shù)量如表1所示：

表1 實(shí)驗(yàn)布置情況表

其中跟讀、會(huì)話仿寫(xiě)、仿說(shuō)、情景模擬與角色扮演、詞匯拓展、命題演講、圖片評(píng)述類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)數(shù)占總實(shí)驗(yàn)數(shù)近90%，其中跟讀實(shí)驗(yàn)占比最大，為27.77%，由于跟讀、會(huì)話仿寫(xiě)、會(huì)話仿說(shuō)、詞匯拓展、圖片評(píng)述均為初級(jí)難度基礎(chǔ)型的實(shí)驗(yàn)，由此可見(jiàn)教師比較傾向于布置基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)，中級(jí)難度的技能技巧型實(shí)驗(yàn)中“情景模擬與角色扮演”布置最多，占比為12%。其中教師自定義的實(shí)驗(yàn)形式，占比為0.9%。

3.2.2 學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)任務(wù)

大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每種實(shí)驗(yàn)形式都具有實(shí)驗(yàn)類(lèi)型、難度檔位、分組情況、實(shí)驗(yàn)時(shí)間等屬性，本研究從28種實(shí)驗(yàn)形式中挑選出10種最具代表性的實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行滿意度調(diào)查，這10種實(shí)驗(yàn)形式的屬性如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)形式表

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的喜歡程度直接影響其參與的積極性，由于接受問(wèn)卷的1 762名學(xué)生不是每一種實(shí)驗(yàn)類(lèi)型都接觸過(guò)，所以不同實(shí)驗(yàn)類(lèi)型有不等的評(píng)價(jià)人數(shù)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示：最受學(xué)生喜歡的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型從高到低排序是聽(tīng)力技能訓(xùn)練、情景模擬與角色扮演、會(huì)話仿說(shuō)、詞匯拓展、小組討論、跟讀、命題演講、會(huì)話仿寫(xiě)、微型調(diào)研與展示、采訪，其中最高平均值為4.161 3，最低平均值為3.840 9，差別不大，均高于里克特五分量表的平均值3，反映了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總體比較接受，對(duì)基礎(chǔ)型、技能技巧型、綜合型、探究型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的接受程度差別不大。

學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)任務(wù)能提高聽(tīng)說(shuō)能力的題項(xiàng)得分平均值也比較接近，除了微型調(diào)研與展示外，其它實(shí)驗(yàn)類(lèi)型得分平均值均大于4，這證明了學(xué)生認(rèn)同各種實(shí)驗(yàn)任務(wù)能促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的提升。

3.3 大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制

3.3.1 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)率

如圖2所示，實(shí)驗(yàn)完成并自評(píng)率為72%，互評(píng)率為67%，而師評(píng)率則僅為23%，也就是有44%的學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)后得不到老師的師評(píng)，而問(wèn)卷中學(xué)生希望教師批改自己的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)案例的得分平均值達(dá)到了4.3，這說(shuō)明教師應(yīng)該批改更多的實(shí)驗(yàn)案例，通過(guò)對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致其批改率較低的原因是教學(xué)量太大，沒(méi)有足夠時(shí)間批改每一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，他們希望從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)部分實(shí)驗(yàn)案例的智能批改，以減輕教師目前繁重的批改任務(wù)。

表3 實(shí)驗(yàn)任務(wù)偏好表

圖2 實(shí)驗(yàn)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)完成率

3.3.2 評(píng)估機(jī)制有效性

學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)作業(yè)必須先進(jìn)行自評(píng)，再進(jìn)行互評(píng)，最后才能進(jìn)行師評(píng)，剔除沒(méi)有完成和沒(méi)有完全評(píng)估的實(shí)驗(yàn)作業(yè)后，12 605個(gè)實(shí)驗(yàn)作業(yè)有自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)分?jǐn)?shù)，為了研究評(píng)估機(jī)制的有效性，對(duì)這12 605個(gè)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的自評(píng)、互、師評(píng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了相關(guān)檢驗(yàn)。結(jié)果如下表，在0.01的顯著性水平下，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)之間均顯著正相關(guān)相關(guān)，其中自評(píng)與互評(píng)相關(guān)系數(shù)較大，為0.424，師評(píng)與自評(píng)相關(guān)系數(shù)為0.376，師評(píng)與互評(píng)相關(guān)系數(shù)為0.358。從相關(guān)性上判斷，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制較為合理，各方評(píng)分呈顯著正相關(guān)。

表4 實(shí)驗(yàn)評(píng)分描述統(tǒng)計(jì)表

表5 實(shí)驗(yàn)成績(jī)相關(guān)統(tǒng)計(jì)表

3.3.3 評(píng)估機(jī)制的學(xué)生評(píng)價(jià)

1 762名學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果顯示如下表，其中“師評(píng)有助于促進(jìn)我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)”和“師評(píng)結(jié)果能真實(shí)反映我的學(xué)習(xí)水平”題項(xiàng)得分平均值最高，其次為“我能客觀評(píng)價(jià)同伴的實(shí)驗(yàn)案例”、“我能客觀評(píng)價(jià)自己的實(shí)驗(yàn)案例”和“實(shí)驗(yàn)作業(yè)評(píng)估指標(biāo)科學(xué)準(zhǔn)確”，“自評(píng)結(jié)果能真實(shí)反映我的學(xué)習(xí)水平”和“自評(píng)結(jié)果能真實(shí)反映我的學(xué)習(xí)水平”得分平均值最低，這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)態(tài)度認(rèn)真，但學(xué)生更加認(rèn)同教師的評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，認(rèn)為自評(píng)和互評(píng)的有效性不如師評(píng)高?！皩?shí)驗(yàn)作業(yè)評(píng)估指標(biāo)科學(xué)準(zhǔn)確”的題項(xiàng)得分平均值為3.938 7，這說(shuō)明學(xué)生較認(rèn)同評(píng)估指標(biāo)的科學(xué)性，學(xué)生采納互評(píng)和師評(píng)意見(jiàn)的意愿較高。

3.4 大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程

大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)遵循以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的教學(xué)原則[10]，通過(guò)教師的課堂講授和實(shí)驗(yàn)點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的引導(dǎo)和監(jiān)督，而學(xué)生的課下自主實(shí)驗(yàn)拓展了課堂的廣度[11]，以實(shí)驗(yàn)為載體貫穿了課上和課下的教學(xué)和學(xué)習(xí)[12]。

3.4.1 教師課堂教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師是實(shí)驗(yàn)知識(shí)的講授者，實(shí)驗(yàn)布置、監(jiān)督者及實(shí)驗(yàn)作業(yè)評(píng)估和課堂點(diǎn)評(píng)者[13]，如表7問(wèn)卷結(jié)果所示：學(xué)生希望教師對(duì)自己上傳的實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行總體、發(fā)音、語(yǔ)法和用詞的評(píng)價(jià)意愿比較強(qiáng)烈，希望教師能點(diǎn)評(píng)自己的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)案例，但對(duì)在課堂播放自己實(shí)驗(yàn)案例意愿相對(duì)較低，對(duì)教師在課堂上播放優(yōu)秀的和別的同學(xué)的實(shí)驗(yàn)案例意愿較高。

表6 評(píng)估機(jī)制的學(xué)生評(píng)價(jià)

表7 實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

3.4.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)任務(wù)的制作大部分時(shí)間都是在課下由學(xué)生自主完成，學(xué)生的自主性是決定實(shí)驗(yàn)作業(yè)質(zhì)量的重要因素，也是學(xué)生能力提升的決定性因素[14]。問(wèn)卷結(jié)果顯示：學(xué)生為完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)比較樂(lè)于與同伴合作，按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的意愿較高，對(duì)于實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)的目的了解較為清楚，但對(duì)于為完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)而進(jìn)行大量前期準(zhǔn)備意愿相對(duì)較低，另外在教師布置的作業(yè)范圍外，自發(fā)查看其它實(shí)驗(yàn)案例和完成其它實(shí)驗(yàn)案例的意愿較低。在一定程度上實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣方面還有待加強(qiáng)，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)積極性較差的部分原因是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，自主學(xué)習(xí)時(shí)間有限。

表8 課下自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

3.5 大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)估

大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、綜合應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力[15]，表9問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果所示：通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作精神提升最大，其次是聽(tīng)力、口語(yǔ)、自主學(xué)習(xí)、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，得分均值均大于4，實(shí)驗(yàn)課程能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新思維能力等題項(xiàng)得分較高，在“對(duì)你來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的收獲”主觀題的統(tǒng)計(jì)中，有762名學(xué)生的自己聽(tīng)力水平得到了不同程度提升，560名學(xué)生的口語(yǔ)水平得到提升，174名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，樂(lè)于在課下自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，155名學(xué)生反映團(tuán)隊(duì)合作能力得到提升，95名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有所提升，這證明實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效獲得了學(xué)生的認(rèn)可。另外，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的適應(yīng)性和喜歡程度得分均值均約為3.88，證明學(xué)生比較適應(yīng)這一全新的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)明確得分均值約為3.58，教師應(yīng)該在授課過(guò)程中更注重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生更有目標(biāo)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

表9 教學(xué)成效評(píng)價(jià)

4 結(jié) 語(yǔ)

為了了解大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效和教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估機(jī)制、教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題，通過(guò)對(duì)7 316名本科學(xué)生的50 000多個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)及1 700余份大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論：學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)感知到自己英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、綜合應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)能力均得到顯著提升，團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性也得到了提高，自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)成績(jī)顯著正相關(guān)，評(píng)估機(jī)制有效發(fā)揮作用，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在一些亟待解決的問(wèn)題：教師批改任務(wù)量過(guò)大造成實(shí)驗(yàn)師評(píng)率較低，語(yǔ)音識(shí)別判分功能的引入可以在一定程度上緩解教師的批改壓力；部分學(xué)生抱怨實(shí)驗(yàn)課耗費(fèi)的課外時(shí)間過(guò)多，甚至占用了其專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，建議進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)布置，并逐步將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合；只能基于計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)布置和提交、評(píng)估環(huán)境約束了實(shí)驗(yàn)的便捷化開(kāi)展，平臺(tái)的移動(dòng)終端化是亟待解決的問(wèn)題。受限于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，本研究?jī)H聚焦于大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的橫向成績(jī)和問(wèn)卷，下一步研究是將2012級(jí)至2014級(jí)本科生的個(gè)人實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行為期兩年的縱向比較來(lái)客觀評(píng)估實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效。

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Empirical Study on College English Experimental Teaching Effect

ZHANGLu-ni

(School of Humanity, Beijing University of Posts and Telecommunications, Beijing 100876, China)

In order to foster college students’ English aural-oral ability, comprehension ability and autonomous learning ability, College English Experimental Teaching introduces the experiment framework that is used in applied science and engineering into English aural-oral teaching. Based on the student-centered and teacher-assisted principle, the College English Experimental Teaching System features the multimedia experiment assigning method and quantitative multi-faceted evaluation method. The College English Experimental Teaching has accumulated mass data since the pilot, through empirical analysis of data of more than 50 000 experiments and more than 1 700 questionnaires about teaching effect, the effect result of experimental teaching show that the experimental teaching mode has been widely accepted by students, and most of them are adapted to the mode, there is an improvement in the students’ aural-oral ability, comprehension ability and autonomous learning ability according to their evaluation, the scores of self-assessment, peer-assessment and teacher-assessment is significantly correlated to each other which verifies the effectiveness of evaluation mode, but the teacher-assessment ratio needs to be improved in the future, and the development progress of the mobile terminal needs to be accelerated.

college english; experimental teaching; empirical study

2015-03-25

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目(15BYY083)

張璐妮(1985-)，女，安徽碭山人，碩士，工程師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究。

Tel.:13488683671; E-mail:betheone0625@163.com

G 642.0; H 319

A

1006-7167(2016)02-0185-06