那棵樹(shù)的夢(mèng)想
——基于核心素養(yǎng)的“小學(xué)生·大課程”初步構(gòu)想與實(shí)踐

教育是為開(kāi)啟下一個(gè)時(shí)代，引領(lǐng)未來(lái)社會(huì)。真實(shí)地探究教育的本質(zhì)、孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，才有可能帶孩子迎接未來(lái)生活的挑戰(zhàn)。而課程則是學(xué)校發(fā)展的核心，是教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。基于本校的歷史和文化，同時(shí)放眼世界，吸納全新的教育觀念和實(shí)踐，滋養(yǎng)兒童，養(yǎng)成孩子的核心素養(yǎng)——這是我們進(jìn)行課程體系構(gòu)建的初衷。

課程研發(fā)與建構(gòu)的背景——“小學(xué)生·大課程”源起順勢(shì)而為

·時(shí)代飛速發(fā)展呼喚課程重構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的工作生活以及交往方式正發(fā)生著巨大變化，教育正經(jīng)歷前所未有的挑戰(zhàn)與沖擊。學(xué)校需要更加開(kāi)放與自由的環(huán)境重構(gòu)；教學(xué)更加關(guān)注個(gè)體指向精準(zhǔn)、個(gè)性化和可選擇性；而課程結(jié)構(gòu)則需要整合國(guó)家課程、地方課程和校本課程，開(kāi)發(fā)適合未來(lái)學(xué)生發(fā)展的多元化、多層次、多結(jié)構(gòu)復(fù)合的“大課程”。

·核心素養(yǎng)形成需要課程重構(gòu)

“核心素養(yǎng)”是學(xué)生在未來(lái)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中必備品格與關(guān)鍵能力，而課程建設(shè)是培養(yǎng)基于核心素養(yǎng)的未來(lái)人才的關(guān)鍵要素。我們認(rèn)同未來(lái)課程體系有六大超越，即超越基礎(chǔ)技能，達(dá)成必備品格與關(guān)鍵能力；超越對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)容的掌握，思考與課程相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活；超越既定內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供多元選擇；超越彼此隔離的學(xué)科，研究跨學(xué)科的主題問(wèn)題；超越傳統(tǒng)學(xué)科，涉入新興的、綜合的、有差異的學(xué)科；超越區(qū)域觀念，關(guān)注全球化的理念問(wèn)題和學(xué)習(xí)。

·未來(lái)學(xué)校建設(shè)基于課程重構(gòu)

成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)處于巴蜀文化的核心腹地，擁有近百年歷史，積淀了厚重的文化底蘊(yùn)，形成了清晰的文化脈絡(luò)?！拔磥?lái)學(xué)校”建設(shè)是植根學(xué)?！把拧蔽幕蚱茖W(xué)校圍墻，遵循生命成長(zhǎng)規(guī)律，形成多方融合的學(xué)習(xí)、生活和交往場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)新型學(xué)校樣態(tài)?！拔磥?lái)學(xué)?！苯ㄔO(shè)的核心工作不僅是基于對(duì)未來(lái)社會(huì)的關(guān)注，基于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的解讀，還要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，立足客觀實(shí)際，架構(gòu)樹(shù)型校本課程體系——“小學(xué)生·大課程”。

理清課程研發(fā)與建構(gòu)的思路——“小學(xué)生·大課程”構(gòu)建日漸清晰

課程名稱：小學(xué)生·大課程

課程理念：尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律，遵循兒童天性發(fā)展，滿足兒童個(gè)性需求。

課程釋義：“大”課程，寓意寬泛、開(kāi)放、多元、個(gè)性、可選擇。

學(xué)校在充分整合國(guó)家課程與地方課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，全面了解家長(zhǎng)、學(xué)生意愿后，調(diào)動(dòng)可利用的課程資源，開(kāi)設(shè)適合兒童身心發(fā)展、全面發(fā)展的本校課程群。

課程目標(biāo)：為成長(zhǎng)奠基，為未來(lái)準(zhǔn)備；養(yǎng)堂堂君子，育積極公民。

養(yǎng)堂堂君子之目標(biāo)：

“守正”——做人之根基，

“尚勤”——做事之態(tài)度，

“崇禮”——交往之核心，

“求活”——發(fā)展之形態(tài)。

以大的視野，厚的基礎(chǔ)，高的平臺(tái)，廣的知識(shí)，泛的能力，讓兒童不被束縛，大膽作為，創(chuàng)新實(shí)踐，適應(yīng)未來(lái)。

課程實(shí)施：可為不可為

在課程實(shí)施過(guò)程中，有可為之處，也有不可為之道。不唯技術(shù)至上，探索技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合；不隨波逐流，立足現(xiàn)實(shí)深度研發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)校課程改革的生長(zhǎng)點(diǎn)與發(fā)展點(diǎn)；不全面開(kāi)花，尊重年齡特點(diǎn)和年級(jí)間差距，分層分年段推出“小學(xué)生·大課程”。

探索課程研發(fā)與建構(gòu)的實(shí)踐——“小學(xué)生·大課程”體系落地開(kāi)花

·以“錐體”結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行課程研發(fā)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程研發(fā)模型以三個(gè)維度相互鏈接、相互制約，形成錐體課程研發(fā)模型（見(jiàn)表1）。其中，第一個(gè)維度——時(shí)間發(fā)展軸線，從幼小銜接到小學(xué)六年，再到小中銜接，關(guān)注兒童學(xué)段課程的整體性與前后互補(bǔ)性；第二個(gè)維度——核心素養(yǎng)軸線，在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等諸多方面，形成支持性、多樣化的課程實(shí)踐；第三個(gè)維度——UBER課程資源，厘清拓展學(xué)校顯性、隱性課程資源，搭建資源平臺(tái)，滿足教師課程研發(fā)專業(yè)化需求。這三個(gè)維度，即時(shí)間節(jié)點(diǎn)（因時(shí)制宜）、資源占有（因地制宜）、素養(yǎng)維度（因人制宜），三維對(duì)接，三足鼎立，互為支撐，全方位多層次客觀分析、理性構(gòu)建課程體系。

·以“樹(shù)狀”生長(zhǎng)方式架構(gòu)課程主體與群系

以時(shí)間為中軸線，“小學(xué)生·大課程”呈現(xiàn)樹(shù)狀生長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，設(shè)置“根基——主干——枝葉”的群系生態(tài)方式，架構(gòu)六大課程模塊即公民素養(yǎng)模塊、知識(shí)能力模塊、科技創(chuàng)新模塊、運(yùn)動(dòng)技能模塊、國(guó)際理解模塊、項(xiàng)目研究模塊。（見(jiàn)表2）課程主體的穩(wěn)定性、課程形態(tài)的生長(zhǎng)性、課程內(nèi)容的可變性，讓這棵“課程樹(shù)”呈現(xiàn)出和孩子一樣的生命力與創(chuàng)造力。

·以“年段”特點(diǎn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

根據(jù)兒童在不同階段身心發(fā)展、認(rèn)知能力的不同需求，“小學(xué)生·大課程”課程研發(fā)以兒童階段性發(fā)展目標(biāo)為前提，創(chuàng)設(shè)“根基大課程”“前置課程”“始業(yè)課程”“學(xué)段課程”“小初銜接課程”階梯型課程結(jié)構(gòu)。每個(gè)階段有不同課程目標(biāo)定位，其中“根基大課程”關(guān)注孩子一生品格與品行，形成公民意識(shí)；“前置課程”關(guān)注幼小銜接與新生入學(xué)前身心調(diào)試；“始業(yè)課程”關(guān)注新生入學(xué)后適應(yīng)性與習(xí)慣養(yǎng)成教育；“學(xué)段課程”關(guān)注學(xué)生為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的核心素養(yǎng)養(yǎng)成與奠基；“小初銜接課程”關(guān)注學(xué)生即將進(jìn)入下一個(gè)學(xué)段的熱身準(zhǔn)備。

每個(gè)階段課程都有特色鮮明的實(shí)施策略?！案笳n程”涵蓋小學(xué)全階段，以學(xué)校德育課程為抓手，將學(xué)校德育教育與班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有機(jī)融合，整體分類，形成了君子養(yǎng)成課程、A城公民課程、紅領(lǐng)巾課程、成長(zhǎng)規(guī)劃課程、節(jié)日課程、四季課程等六大類別?！扒爸谜n程”以幼兒園與小學(xué)教師互訪、學(xué)生交流、家?；?dòng)為主要形式，以入學(xué)熱身課程為補(bǔ)充，完善“幼小銜接”的課程結(jié)構(gòu)。（見(jiàn)表3）

表1

表2

表3

“始業(yè)課程”即在新生入學(xué)第一周內(nèi)，所有學(xué)科教師全學(xué)科融合共同推進(jìn)“四愛(ài)”主題學(xué)習(xí)，在第一學(xué)期中以每月一展的形式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

“學(xué)段課程”以泛在課程拓展學(xué)生的生命寬度，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠基；用國(guó)家課程來(lái)構(gòu)筑學(xué)生成長(zhǎng)的中堅(jiān)，讓生命穩(wěn)健地挺立；用基于前測(cè)基礎(chǔ)的興趣選修課程來(lái)助推學(xué)生的特色成長(zhǎng)，提升學(xué)生的成長(zhǎng)高度。

“小初銜接課程”以畢業(yè)課程為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生適應(yīng)從兒童到青少年、從小學(xué)到中學(xué)的變化與過(guò)渡，逐步形成“心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程”“初中生活體驗(yàn)課程”“職業(yè)體驗(yàn)規(guī)劃課程”“項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)課程”。

·以“問(wèn)卷”調(diào)查了解師生家長(zhǎng)個(gè)體需求調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課程優(yōu)化與發(fā)展基于定期對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生以及教師的問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集與分析，以線上調(diào)研的方式，針對(duì)不同課程類別、不同參與群體展開(kāi)課程效果評(píng)定調(diào)查，生成課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。同時(shí)，也為各種課程類別搭建多種平臺(tái)，以學(xué)促教、以展代評(píng)、以問(wèn)激研、以學(xué)生獲得發(fā)展的效果為主要切入點(diǎn)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

綜觀實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程研發(fā)與建構(gòu)不難看出，所有的課程都是為兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)需要而設(shè)，而對(duì)于兒童千差萬(wàn)別需求的理性思考必不可少。課程是一個(gè)世界，課程世界應(yīng)當(dāng)是綜合的、連通的、多元的，是服務(wù)于每個(gè)兒童的；課程框架應(yīng)當(dāng)是逐漸模糊的，跨界與整合的課程設(shè)計(jì)才是未來(lái)課程之走向；課程資源應(yīng)當(dāng)是豐富的，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)、社會(huì)等都可以成為課程資源，合理取用；課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)是全員的，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生互為師長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)。分層、分類、分階段的課程實(shí)施，既關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，又著力學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，培養(yǎng)品正業(yè)精的堂堂君子，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)造未來(lái)美好生活的世界公民。這樣的課程建設(shè)才能服務(wù)于民族振興、社會(huì)發(fā)展，為學(xué)生的終身幸福與發(fā)展奠基。

【課程開(kāi)發(fā)中心：劉曉虹（執(zhí)筆）趙曉】