王偉娟

(淄博師范高等專科學(xué)校 信息系， 山東 淄博 255130)

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課堂動態(tài)生成性資源開發(fā)過程中教師角色研究

王偉娟

(淄博師范高等專科學(xué)校 信息系， 山東 淄博 255130)

動態(tài)生成性資源是在真實的課堂教學(xué)情境中伴隨教學(xué)過程產(chǎn)生的，是能夠推動教學(xué)過程發(fā)展，提高教學(xué)效果的整合性資源。在這一資源開發(fā)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變原有教學(xué)觀念，建立和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放性課堂，形成課程意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

生成性資源；教師角色；開發(fā)；利用

生成作為一個哲學(xué)概念，它幾乎完全滲透了人們生活的每一處，當(dāng)然也包括學(xué)習(xí)。生成性資源是預(yù)設(shè)思想在現(xiàn)實應(yīng)用中的綜合體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的規(guī)律和知識的發(fā)展，課程教學(xué)內(nèi)容和思想都不是固定不變的，他們是動態(tài)的、生成的、有生命的。在生本教育、人本主義的教育理念指導(dǎo)下，一系列前沿而全新的教育理論，先進(jìn)的教育技術(shù)手段，自由活潑的教學(xué)方式，越來越多地為高職高專課堂教育所用。

新體制激發(fā)新活力。資本的多元化、人才隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與實力的提升、新技術(shù)新方法的大規(guī)模應(yīng)用匯成推動新聞出版業(yè)大發(fā)展大繁榮的三大動能。新的動能為我國新聞出版業(yè)注入了強(qiáng)大的發(fā)展活力。40年來，我國新聞出版業(yè)在市場體系與要素市場建設(shè)、市場主體建設(shè)和新業(yè)態(tài)發(fā)展方面展現(xiàn)出全新的活力。

一、 課堂動態(tài)生成性資源的概念

“課堂動態(tài)生成性資源”就是在一定的教學(xué)情境中，教師和學(xué)生結(jié)合教材圍繞多元目標(biāo)，在進(jìn)行合作、對話、探究、交流的課堂教學(xué)過程中，即時生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題和新情況。是在課堂教學(xué)現(xiàn)場伴隨著教學(xué)過程而產(chǎn)生的能推動教學(xué)進(jìn)程的各種教學(xué)條件和因素。也就是在教學(xué)過程中師生互動生成的，能夠推動教學(xué)的課程資源，特別是學(xué)生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。

在動態(tài)生成性課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)著課堂參與者、知識分享者、經(jīng)驗傳遞者、動態(tài)資源捕捉者的角色。

二、課堂動態(tài)生成性資源的特點(diǎn)

生成性課程資源在教學(xué)中更能夠滿足學(xué)生的需求，引起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生思維的積極活動，學(xué)生通過自己親身經(jīng)歷獲得認(rèn)識和情感體驗。其通常具備以下幾個方面的特點(diǎn)：

(一)自然性

生長要靠自身的力量，不能靠外力，教師的課堂教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生需求，這樣的教學(xué)才更有成效。動態(tài)生成的課程資源來源于教學(xué)情境，與學(xué)生的思維活動緊密契合，更容易滿足學(xué)生的需求，得到學(xué)生認(rèn)可，從而喚起學(xué)生思維的積極活動，有效發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對學(xué)生來說更加親和自然。

(三)整合性

動態(tài)生成性課堂資源通常在課堂討論或活動過程之中，來自于學(xué)生最直接的認(rèn)知需要，具有即取即用轉(zhuǎn)瞬即逝的實時性特點(diǎn)。教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源是隨著教學(xué)情境的變化而發(fā)展的，課堂動態(tài)生成性資源是流動的，短暫的，轉(zhuǎn)瞬即逝的，教師必須具備敏銳的洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，才能抓住教育時機(jī)，及時地捕捉、激活和利用這些偶發(fā)的神來之筆，它們才會成為重要的和生活化的課程資源。

(二)瞬間性

整合生成，即整合了相關(guān)因素的全部潛能，生成具有個性特征的新事物。它不是將現(xiàn)有的內(nèi)容或要素機(jī)械地分割或組合，而是通過生成性主體的親身實踐，通過“人”與“知識”的反復(fù)作用，把各種相容、異質(zhì)甚至相背離的課堂知識綜合成一個相互統(tǒng)一、和諧一致的文化體系，使新舊知識相互融合，新知識得以呈現(xiàn)發(fā)展。

(四)發(fā)散性

(五)創(chuàng)造性

易非愣了愣，心想：弟弟啊弟弟，你怎么這么糊涂??！但埋怨歸埋怨，只好硬著頭皮繼續(xù)說：“那你現(xiàn)在趕緊想一想??！”

如此輕易將女人擊敗，艾莉始料未及。夜里秦川有時候需要艾莉，有時候需要女人。需要艾莉的時候，艾莉必會接納他、配合他，必會給他一個銷魂的夜晚；需要女人的時候，女人有時候會接納他、配合他，有時候則不會。女人說她是真正的女人，真正的女人會有心情不好的時候、身體不好的時候。真正的女人會有不想做愛的時候——沒有理由，就是不想做。這時秦川便會轉(zhuǎn)向艾莉。這時的艾莉必是冰冷的、麻木的、僵硬的——因為這一刻，她成為女人的替代品——一個有體溫、會扭動的充氣娃娃。

自主呼吸試驗（SBT）是指運(yùn)用T管或低水平支持的自主呼吸模式于接受有創(chuàng)機(jī)械通氣的患者，通過短時間（30 min～2 h）的動態(tài)觀察，以評價患者完全耐受自主呼吸的能力，借此達(dá)到預(yù)測撤機(jī)成功可能性的目的[9-10]。給予呼吸肌功能鍛煉，下調(diào)壓力支持水平（PS），使潮氣量（VT）＞5 ml/kg為目標(biāo)，保持PEEP和FiO2不變，如有以下任何一項指標(biāo)將終止鍛煉：1）患者主觀感覺不適；2）SpO2＜90%；3）HR＞120次/分；4）SBP＞140mmHg；5）VT＜5 ml/kg；6）RR＞30次/分；7）胸腹矛盾運(yùn)動；8）輔助呼吸機(jī)參與。

溶血組谷丙轉(zhuǎn)氨酶(ALT)、谷草轉(zhuǎn)氨酶(AST)、直接膽紅素(DBIL)、總膽紅素(TBIL)、清蛋白(ALB)、總蛋白(TP)、肌酸激酶(CK)和鉀(K+)等水平均明顯高于非溶血組,兩者比較差異顯著(P<0.05),而葡萄糖(GLU)方面,溶血組顯著低于非溶血組,兩者比較差異顯著(P<0.05),詳見表1。

(六)實踐性

課堂生成性資源是新奇獨(dú)特的，有實踐價值的創(chuàng)造性的新知識。從信息論的角度看，生成型資源是一種信息有意義生成另一種信息；作為知識生成主體的人，思維具有超越具體感性對象的創(chuàng)造能力，是有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果。

高職高專院校課堂動態(tài)生成資源更多的不是由教師預(yù)設(shè)產(chǎn)生的，而是學(xué)生從具體學(xué)習(xí)情景中體驗而來的。學(xué)生不同的生活背景、知識水平、心理素養(yǎng)、世界觀等決定了同樣的知識在不同學(xué)生的視野中是不同的。動態(tài)生成性資源跟學(xué)生具體學(xué)習(xí)生活是息息相關(guān)的，是來源于學(xué)習(xí)實踐的。

(七)教學(xué)相長性

生成性教學(xué)中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中涌現(xiàn)的問題，教師課堂教學(xué)要隨時對預(yù)設(shè)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略做出相應(yīng)的調(diào)整，生成性教學(xué)在突出強(qiáng)調(diào)學(xué)的同時，也不能忘記教的重要性。課堂上學(xué)生的動作、口語表達(dá)、師生間的交流乃至學(xué)生表現(xiàn)出的某種形象、氣氛等，教師抓住這些并同頭腦中想著的教學(xué)問題聯(lián)系起來，進(jìn)行理性的邏輯比較、溝通、類推就能碰撞出靈感的火花。

課堂生成性資源還具有為動態(tài)性、發(fā)展性、非預(yù)期性、再生性、內(nèi)源性、情境性、真實性、參與性、開放性、不確定性、可生長性等特點(diǎn)。

三、課堂動態(tài)生成性資源開發(fā)過程中對教師的相關(guān)要求

本文立足于課堂教學(xué)，通過對課堂教學(xué)實例中動態(tài)生成性資源的分析，探討教師應(yīng)當(dāng)如何敏銳地捕捉、激活，適當(dāng)?shù)睾Y選、判斷，靈活地利用、轉(zhuǎn)化這些資源，從而構(gòu)建開放而有活力的課堂。這就需要對我校課堂教學(xué)中生成的教學(xué)資源進(jìn)行可行性分析與總結(jié)，找出其生成有效資源的基本規(guī)律，對一些有價值的生成資源要開發(fā)、積累與運(yùn)用。

第二步，采用SPSS22.0軟件的因子分析功能進(jìn)行主成分分析。首先，選取11個指標(biāo)作為植被生態(tài)重建效果評價因子，通過分析→降維→因子分析，建立指標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)矩陣，確定參評樣方植被指標(biāo)主成分特征值和特征向量。然后，以各個主成分對應(yīng)的方差貢獻(xiàn)率作為權(quán)重，選擇關(guān)鍵主成分計算主成分得分，由主成分得分和對應(yīng)的權(quán)重線性加權(quán)求和，得到綜合評價函數(shù)。最后，根據(jù)主成分綜合得分模型，得出各樣方植被重建效果綜合分值和排序，這樣就達(dá)到了對12個樣方的植被生態(tài)重建效果分級定量綜合評價目的。

三是研究建立企業(yè)用水和排水的生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制。研究對重要的水庫水源地庫區(qū)，率先建立水資源保護(hù)補(bǔ)償機(jī)制，即在水價中增加一項水資源保護(hù)補(bǔ)償基金，按水量計取，體現(xiàn)水資源受益區(qū)對水資源輸出區(qū)的直接補(bǔ)償。對為減少水污染物排放自愿關(guān)閉、搬遷、轉(zhuǎn)產(chǎn)以及進(jìn)行技術(shù)改造的企業(yè)，應(yīng)當(dāng)予以鼓勵和扶持。生態(tài)補(bǔ)償制度本質(zhì)上也是一種水權(quán)交易制度，是流域水資源保護(hù)空間與成本的轉(zhuǎn)移。

圖1 課堂生成性資源開發(fā)過程中教師角色示意圖

(一)提升教師教學(xué)素養(yǎng)，豐富教師課堂教學(xué)機(jī)智

教師有良好的教學(xué)素養(yǎng)，使得教師把握具體的教學(xué)情境和教學(xué)事件，通過總結(jié)反思將感性的、表面化的經(jīng)驗提升，使其內(nèi)化為教師的教學(xué)能力。教師參與學(xué)生課堂互動，與學(xué)生一起分享經(jīng)驗與認(rèn)識，根據(jù)課堂實際情況調(diào)控教學(xué)目標(biāo)，接納學(xué)生多方面的綜合評價。及時捕捉偶發(fā)的教學(xué)實踐，滲透其蘊(yùn)含的教學(xué)價值。知識分享是雙向的溝通、平等的給予、共同的擁有。分享需要教師有更多的教學(xué)素養(yǎng)沉淀和知識儲備；分享意味著教師更多的展示引領(lǐng)，而不是灌輸。

近年來，我國采取旨在促進(jìn)中國出口貿(mào)易的書籍的政策和措施，但是從圖書進(jìn)出口金額量和交易額看，在圖書上仍處于起步階段。如表1所示：

課堂教學(xué)機(jī)智是一種實踐性知識，是教師在教學(xué)實踐中自覺運(yùn)用教育學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題的教學(xué)技能。是教師所具有的、在復(fù)雜、微妙的教學(xué)情境中迅速且恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂教學(xué)問題的行動的能力。教師之間通過教學(xué)科研、集體備課、課題討論、精品課堂觀摩、案例學(xué)習(xí)等活動，通過與學(xué)生、同事、校外人士等交流互動，產(chǎn)生新的想法，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教師教學(xué)智慧。教師在參與課程教學(xué)時，能夠積極展開交流和對話，逐漸在參與改革的教師之間形成“伙伴式的團(tuán)隊文化”，提升教師信息素養(yǎng)創(chuàng)造出新的課程資源，實現(xiàn)共同的專業(yè)成長。

(二)樹立正確的教育觀念，用仁愛之心解答學(xué)生質(zhì)疑

在每個孩子都拿到氣球之后，我宣布了游戲規(guī)則：每個同學(xué)在吹氣球之前，先靜下心來把自己最近的思緒理一理，有一件讓你覺得有壓力的事兒，你就往氣球里吹一口氣。這件事帶給你的壓力大，就吹猛一點(diǎn)；壓力小，就吹輕一點(diǎn)；如果沒有什么壓力，可以不吹。

教師在組織教學(xué)互動的過程中，一方面要按方案落實預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計，另一方面則要根據(jù)課堂的動態(tài)隨時捕捉學(xué)生的反饋信息。當(dāng)教師把事先設(shè)想的方案帶入現(xiàn)場時，可能會發(fā)現(xiàn)情況特殊而必須作出相應(yīng)的調(diào)整。對那些與教師預(yù)設(shè)中不吻合的內(nèi)容，教師要獨(dú)具慧眼、善于捕捉、以民主心態(tài)及時對學(xué)生生發(fā)的問題進(jìn)行價值判斷，思考其價值取向。面對有價值的教學(xué)資源，教師需要能夠憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對生成性問題，對預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度與環(huán)節(jié)、方法與手段適時地作出反應(yīng)和調(diào)整，及時納入課堂的動態(tài)生成過程中，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈動的資源。

這里的質(zhì)疑包含了對教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法的質(zhì)疑，對教材及相關(guān)技術(shù)方法的質(zhì)疑，對同學(xué)作品的質(zhì)疑。當(dāng)然質(zhì)疑不包括蠻不講理，無理取鬧。學(xué)生在表達(dá)自己質(zhì)疑的時候，或許會產(chǎn)生回答不周，理解抽象、模糊，沒有深入挖掘，顯得表面膚淺的現(xiàn)象，教師有責(zé)任建立人道平等的、和諧民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞，鼓勵學(xué)生課堂創(chuàng)新。對學(xué)生深入關(guān)注，關(guān)注學(xué)生個性及生活特點(diǎn)，把課堂延伸到課外，讓學(xué)生活起來，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、把握信息價值、推動信息增值，實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成。

(三)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計彈性模塊，為課堂動態(tài)資源的生成提供沃土

彈性化教學(xué)方案應(yīng)是一個粗放型的由板塊和教學(xué)環(huán)節(jié)組成的框架，不應(yīng)過于具體和詳細(xì)。重視教師教學(xué)設(shè)計，處理好預(yù)先設(shè)定與動態(tài)生成之間的關(guān)系，在具體的課堂情境中，充分發(fā)揮教師的調(diào)控作用，尊重學(xué)生的主體性，巧妙運(yùn)用教學(xué)智慧，以便達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

文獻(xiàn)[11]說明實驗是在中國航天空氣動力技術(shù)研究院FD-20輕活塞式炮風(fēng)洞內(nèi)進(jìn)行的, 選擇了名義Mach數(shù)Ma = 8 的噴管.

動態(tài)生成性資源是發(fā)展的、情景的、發(fā)散性的，教師和學(xué)生可以根據(jù)具體情況大膽假設(shè)，天馬行空的想象。這就對教師提出了更高的要求，要求教師有良好的教學(xué)素養(yǎng)，在課堂中要充分發(fā)揮教學(xué)智慧，運(yùn)用敏銳的教學(xué)目光去偽存真，篩選出有價值的生成性教學(xué)資源，從而提高教學(xué)效果。

比如，我校高職高專14級網(wǎng)絡(luò)班同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)圖像處理水平不一，4名同學(xué)由信息科學(xué)系中專3+3網(wǎng)絡(luò)專升本考入，這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一學(xué)期基本圖像處理課程及一學(xué)期的圖像處理綜合課程，相關(guān)學(xué)習(xí)水平已經(jīng)比較高了，擁有獨(dú)立創(chuàng)作及臨摹高級圖像處理實例的基本能力，另外20名同學(xué)在高職階段已經(jīng)學(xué)過計算機(jī)文化基礎(chǔ)中的圖像處理部分內(nèi)容，有一定的基本基礎(chǔ)，能在教師簡單提示下進(jìn)行主練習(xí)；還有6名同學(xué)之前沒有接觸過圖像處理課程，經(jīng)了解這六名同學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)比較好，班級學(xué)習(xí)成績也基本處于中上游水平。也就是說，在給我校高職高專14級網(wǎng)絡(luò)班上圖像處理課程時，應(yīng)有兩種甚至三種不同的教學(xué)方案。對于4名高層次水平的學(xué)生，以課堂自主練習(xí)為主，每兩周提交一個綜合作品，期間可以不接受教師課堂授課的基礎(chǔ)練習(xí)，可以按照自己的節(jié)奏創(chuàng)作學(xué)習(xí)；對于20名接觸過圖像處理知識的同學(xué)，采用講授練習(xí)相結(jié)合的方式，通過實例練習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識；對于另外6名沒有接觸過圖像處理的學(xué)生，采用講授-練習(xí)-講授的教學(xué)方式，在學(xué)生自主練習(xí)階段，教師把更多的精力放在個別指導(dǎo)上面。由于差異性的存在，教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容大致可分為全體學(xué)生能夠達(dá)到的目標(biāo)、大部分學(xué)生能夠達(dá)到的目標(biāo)和少數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置將原有的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、層次化。

12月5日下午，浙江省副省長彭佳學(xué)到浙江省自然資源廳調(diào)研指導(dǎo)測繪與地理信息工作。浙江省政府辦公廳、省建設(shè)廳、省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳、國家統(tǒng)計局浙江調(diào)查總隊負(fù)責(zé)人參加調(diào)研。廳領(lǐng)導(dǎo)黃志平、盛樂山、閔建平陪同調(diào)研。

教師在教學(xué)中采用不同水平層次的教學(xué)目標(biāo)分別去要求他們，目的是所有學(xué)生能夠達(dá)到教師為自己設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。課程開始時候，三個層次學(xué)生的區(qū)別還是比較明顯的，等到課程進(jìn)行一段時間，除了4個高層次同學(xué)的水平還是遙遙領(lǐng)先之外，其余同學(xué)的知識掌握水平已經(jīng)趨于相同。

(四)對教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，結(jié)合教學(xué)設(shè)計及時捕捉隱性生成性資源

教師不僅吃透教材，更要深入挖掘課堂知識。教師應(yīng)把目光更多地放在動態(tài)的課堂上，設(shè)想學(xué)生與文本、教師與學(xué)生對話的過程，對文本的解讀，實際上是一個“再認(rèn)”與“重構(gòu)”的過程。

1.理論聯(lián)系實際，深入挖掘教材資源

教師要注重學(xué)科與社會結(jié)合以及各學(xué)科間的融合。如本課題組教師在教圖像處理濾鏡這部分內(nèi)容時候，教學(xué)中設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己以社會實踐的方式去調(diào)查藝術(shù)照皮膚美白。學(xué)生在婚紗影樓進(jìn)行了訪談，在影樓工作室看到了工作人員給顧客化妝、攝影、修圖、排版的整個過程。教師在教授高斯模糊濾鏡時，通過生活照面部雜點(diǎn)，學(xué)生很快進(jìn)入了狀態(tài)，熱烈討論起給自己美顏來，知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

2.精心設(shè)計任務(wù)型活動，促成課堂的動態(tài)資源生成

良好的課堂是緊湊的，是教師精心設(shè)計的。教師在教學(xué)前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、對學(xué)生狀況的了解預(yù)設(shè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生知識水平的教學(xué)任務(wù)。精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù)能充分利用課堂時間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。動態(tài)課堂倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)、小組合作和團(tuán)隊協(xié)作的策略，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，從而促進(jìn)課堂動態(tài)生成性資源的產(chǎn)生。

3.創(chuàng)設(shè)問題情景，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境

生活化的情境和豐富有趣的活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，課題組教師在傳授計算機(jī)文化基礎(chǔ)理論知識時，在電腦上展示一份計算機(jī)專升本考試真題、一份個人簡歷、一份Execl理財計劃表，這一招使得學(xué)生們都很興奮，并在教師引導(dǎo)下說出了計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程在具體生活中的應(yīng)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被枯燥的理論知識限制，而是得到了激發(fā)和提升。

4.及時反思，增長教師的教學(xué)智慧

教師在教學(xué)中會產(chǎn)生一些意想不到的靈感，及時進(jìn)行教學(xué)反思，使課堂生成的新資源得到升華。教師在課堂教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)疏漏失誤之處，我們每個人都不可能是知識的操控者，我們的知識也不可能面面俱到。課堂中難免有學(xué)生為了表現(xiàn)自己已經(jīng)掌握了部分知識而急于糾正教師漸進(jìn)的知識傳授過程，老師要勇于承認(rèn)自己的不足，使平等參與成為現(xiàn)實，使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者。知錯就改不僅提高了自己的教學(xué)水平，為今后教學(xué)積累經(jīng)驗教訓(xùn)，積累形成自己獨(dú)具特色的教育智慧，提高感悟能力，豐富人文底蘊(yùn)?！敖倘缓笾А保毯蠹皶r反思回顧，就像一朵升騰而起的火花，重新照亮課堂教學(xué)的全過程，具有耐人尋味、課斷而思不斷的作用。

結(jié)論

作為一線教師，在教學(xué)的過程中深刻體會到，教師自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，是開發(fā)與應(yīng)用課堂教學(xué)中生成性資源的基本保障。同時，教師對學(xué)生個體細(xì)致的關(guān)注以及測評方式的科學(xué)化、多樣化都影響課堂教學(xué)資源的生成。課堂動態(tài)生成性資源的開發(fā)是一個長期的、不間斷的過程。

[1]劉曉東.論兒童教育的古今中西問題[J].南京師范大學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010,(6).

[2]葉瀾.重建課堂教學(xué)價值觀[J].教育研究，2012,(5).

[3]葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[J].教育研究，2012,(10).

(責(zé)任編輯：胡安波)

Dynamic generative resource is a type of integrative resource which is generated in authentic classroom situation, and it can promote the development of teaching process, and enhance the teaching effects. During the development of this resource, we hope teachers can change their old teaching concept, build up harmonious teacher-student relationship, set up open class, and form the awareness of curriculum so as to promote the integrated development of students.

generative resources；teacher’s roles；development；utilization

2016-04-24

王偉娟(1982-)，女，山東濰坊人，碩士，淄博師范高等專科學(xué)校信息系講師，主要從事計算機(jī)教學(xué)研究。

G645

A

(2016)03-0047-04

注：本文為淄博師范高等?？茖W(xué)校校級課題“課堂動態(tài)生成性資源開發(fā)過程中教師角色研究”[13xk024]的階段性研究成果。