袁春雨

（1.合肥工業(yè)大學(xué)，安徽 合肥 230026；2.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230011）

基于CDIO模式的應(yīng)用型高校軟件專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)體系研究

袁春雨1，2

（1.合肥工業(yè)大學(xué)，安徽 合肥 230026；2.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230011）

實踐教學(xué)是應(yīng)用型高校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，目前由于缺乏完整體系的設(shè)計，畢業(yè)生的能力要求不能滿足企業(yè)要求。借鑒CDIO模式，根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)及能力要求，從應(yīng)用型高校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，提出了一個較為完善的實踐教學(xué)體系。該體系以實踐環(huán)節(jié)為軸線，涵蓋了實踐教學(xué)的實施體系、保障體系和評價體系。在此框架體系下，軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)取得了良好的效果。

應(yīng)用型高校；實踐教學(xué)；CDIO；軟件專業(yè)

一、背景

作為信息產(chǎn)業(yè)的核心，軟件產(chǎn)業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)＋的時代背景下，融入到各行各業(yè)中，成為基礎(chǔ)性的產(chǎn)業(yè)之一。我國軟件產(chǎn)業(yè)一直保持平穩(wěn)發(fā)展，產(chǎn)值保持兩位數(shù)的增長，企業(yè)數(shù)量穩(wěn)步增加，用人需求不斷增加，結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整。據(jù)統(tǒng)計目前我國IT行業(yè)人才缺口超過60萬，需求增長率達(dá)到30%以上。軟件類企業(yè)的人才需求主要是：懂技術(shù)懂業(yè)務(wù)的人、熟悉系統(tǒng)分析與設(shè)計的人和精于編程的人。一般來說，此三類人在企業(yè)的比例呈金字塔形，然而我國軟件人才呈兩頭小中間大的“橄欖”型，缺乏一大批能從事基礎(chǔ)性工作的程序員，即應(yīng)用技能型人才的“軟件藍(lán)領(lǐng)”。高等職業(yè)教育主要承擔(dān)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)，但目前現(xiàn)狀是軟件行業(yè)存在人才需求“怪圈”，軟件企業(yè)一方面急需具有良好技術(shù)基礎(chǔ)和素質(zhì)高的人才，另一方面應(yīng)用型高校院校培養(yǎng)的學(xué)生不能達(dá)到企業(yè)的要求。其培養(yǎng)偏重于基礎(chǔ)教育，缺乏相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生專業(yè)技能薄弱，甚至連一個完整的軟件開發(fā)過程都沒有經(jīng)歷過。因此，培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的技術(shù)技能人才成為應(yīng)用型高校院校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的一項重要任務(wù)。

對比國內(nèi)外的一些軟件專業(yè)培養(yǎng)模式，印度的精細(xì)化分工培養(yǎng)模式其教學(xué)體系不適合我國軟件教育的現(xiàn)狀；微軟／IBM以認(rèn)證為依托的培訓(xùn)模式雖然注重應(yīng)用技能的訓(xùn)練，但學(xué)時緊湊，時效性強(qiáng)的特點決定了不注重學(xué)生的相鄰崗位遷移的能力。清華IT教育培訓(xùn)中心的“T型人才”培養(yǎng)模式聚焦于專業(yè)技能和工程技能的培養(yǎng)，但在學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面則稍顯薄弱。再看應(yīng)用型高校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其普遍比較注重實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，并且經(jīng)過長期實踐也形成了一些典型的模式，如“雙證”模式等。但是由于缺少完整的體系設(shè)計，使得畢業(yè)生普遍存在綜合實踐能力不強(qiáng)的問題，本文借鑒CDIO模式的核心思想研究應(yīng)用型高校軟件專業(yè)的實踐教學(xué)培養(yǎng)，并在安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件類專業(yè)進(jìn)行一定的實證研究。

二、基于CDIO的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定

CDIO工程教育理念的基本思想是在厚實專業(yè)基礎(chǔ)理論之上，以系統(tǒng)觀實施構(gòu)思、設(shè)計、實施、運(yùn)行整個生命周期過程的方法，將教育融入到工程實際場景進(jìn)行人才培養(yǎng)，達(dá)到符合應(yīng)用型高校技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因此它對建立人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法、評價體系等方面有著實際的指導(dǎo)意義。

依據(jù)CDIO第二條標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)的效果應(yīng)由關(guān)鍵利益相關(guān)者評價，因此人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，通過行業(yè)分析，企業(yè)調(diào)研，畢業(yè)學(xué)生、教師和專家的座談等方式，按照“掌握崗位需求”→“分析職業(yè)能力”→“定位培養(yǎng)目標(biāo)”→“重構(gòu)課程體系”流程制定。根據(jù)CDIO教學(xué)大綱對工程師“能在現(xiàn)在團(tuán)隊環(huán)境中完成構(gòu)思－設(shè)計－實現(xiàn)－運(yùn)作含有附加值的工程系統(tǒng)”的目標(biāo)要求而具有的四項基本技能，本文設(shè)計應(yīng)用型高校軟件專業(yè)能力體系見表1。

基于對軟件行業(yè)人才崗位和所需能力的分析，我們設(shè)計符合企業(yè)需求的遞進(jìn)式軟件人才培養(yǎng)模式（見圖1）。該模式以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主突出能力與素質(zhì)培養(yǎng)、強(qiáng)化實訓(xùn)等實習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)緊貼社會與行業(yè)發(fā)展需求的軟件人才并根據(jù)職業(yè)的崗位需要。基于此，我們重構(gòu)了四大類課程體系：通識類課程以高素質(zhì)人培養(yǎng)為目標(biāo)；專業(yè)基礎(chǔ)課程注重專業(yè)基本技能的培養(yǎng)；專業(yè)核心課程則結(jié)合企業(yè)對軟件人才的實際需求培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力，并分成兩個方向：Java方向和.Net方向；綜合實訓(xùn)則涵蓋了CDIO的思想。

表1 應(yīng)用型高校軟件專業(yè)能力培養(yǎng)體系

圖1 遞進(jìn)式軟件人才培養(yǎng)模式

三、實踐教學(xué)體系設(shè)計

應(yīng)用型高校軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系包括環(huán)節(jié)設(shè)計、實施內(nèi)容、相關(guān)保障措施和評價機(jī)制四大模塊（見圖2）。在實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計上，遵循學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，按照模仿、熟練、提升三階段打造學(xué)生良好的職業(yè)技能。在課程學(xué)習(xí)上通過案例模仿、單元實踐和課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)模仿典型和優(yōu)秀項目實現(xiàn)個人基本技能的培養(yǎng)；在綜合實訓(xùn)和模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)中以團(tuán)隊學(xué)習(xí)的形式一方面加強(qiáng)專業(yè)技能的熟練程度，另一方面學(xué)生的人際能力的培養(yǎng)；在生產(chǎn)性實訓(xùn)及頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)中以真實項目為依托重點培養(yǎng)學(xué)生整體CDIO的能力，具體實施體系如圖2。

圖2 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施體系

（一）實踐教學(xué)主體多元化

專業(yè)教師、校內(nèi)導(dǎo)師、培訓(xùn)工程師到企業(yè)師傅在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中有著不同的角色定位。在實踐學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)教師圍繞項目訓(xùn)練學(xué)生扎實的專業(yè)基本技能，目的是提高學(xué)生編程能力，增強(qiáng)實踐能力；在綜合實訓(xùn)及模擬實訓(xùn)中校內(nèi)導(dǎo)師的作用按照學(xué)生的專業(yè)細(xì)分及相關(guān)興趣以團(tuán)隊作業(yè)的形式完成一個完整的項目，將學(xué)生平時獲取的知識片段串聯(lián)成一個完整的技能鏈條，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力；生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)節(jié)中培訓(xùn)工程師以“基于工作過程”的思想在虛擬環(huán)境或真實場景中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)；頂崗實習(xí)則是企業(yè)師傅以學(xué)徒制的形式借助企業(yè)真實的項目傳授學(xué)生開發(fā)經(jīng)驗，使其參與軟件項目的開發(fā)過程中。

（二）實踐教學(xué)方法多樣化

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的差異性需要有不同的教學(xué)方法去實現(xiàn)，而軟件專業(yè)各類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)既有共性又有個性。具體設(shè)計是為“任務(wù)導(dǎo)向”＋“項目驅(qū)動”，在具體課程實踐教學(xué)過程中，針對學(xué)生應(yīng)達(dá)到的技能要求，采用相適應(yīng)的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、混合教學(xué)、體驗教學(xué)、小組討論、自主學(xué)習(xí)等。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)的組織形式上，“興趣開發(fā)小組”、“創(chuàng)新工作室”、“教學(xué)工廠”等模式組合運(yùn)用，或者通過信息技術(shù)在教學(xué)中的深度融合使得學(xué)生能真正進(jìn)入到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的理想學(xué)習(xí)環(huán)境中，團(tuán)隊中以高年級的學(xué)生為主要管理者，帶領(lǐng)低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容項目化

實踐教學(xué)內(nèi)容取決于學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的知識、技能和素養(yǎng)，具體設(shè)計上需要通過對工作任務(wù)深入分析，得出工作流程。在對一些案例和實例進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，最終借助校企合作開發(fā)出適合教學(xué)的完整項目，它直接關(guān)系到學(xué)生技能培養(yǎng)。項目由教學(xué)案例式項目、綜合仿真式項目、探索研究式項目、真實商品化項目四大類按照簡單到復(fù)雜階段式遞進(jìn)。這些不同類型的實踐項目在不同的實踐環(huán)節(jié)中由對應(yīng)的指導(dǎo)教師以不同的教學(xué)方法和手段來實施，促使學(xué)生在技能上由“生手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆焓帧?，在綜合素養(yǎng)上由“學(xué)員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢T工”。具體操作過程中，首先要與先進(jìn)技術(shù)對接。這是軟件行業(yè)技術(shù)的日新月異，且種類繁多特點所決定的；其次要與企業(yè)環(huán)境對接，實踐過程中注重培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作、溝通、個人自我管理和學(xué)習(xí)的能力；最后要與相關(guān)職業(yè)技能認(rèn)證對接，這是學(xué)生就業(yè)的敲門磚，也是學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)成果和被認(rèn)可的一個重要憑證。

四、實踐教學(xué)支撐

（一）實訓(xùn)基地建設(shè)

作為職業(yè)技能培養(yǎng)的重要場所，和實踐教學(xué)體系的重要保障，實訓(xùn)基地的建設(shè)要保證其實用性與可操作性，就必須注重與企業(yè)的合作，實現(xiàn)雙方的優(yōu)勢互補(bǔ)。在實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境建設(shè)、實訓(xùn)室資源配置及實訓(xùn)室管理上真正做到與企業(yè)的對接，即打造“真實情境”、模擬“真實項目”、實現(xiàn)企業(yè)化管理。

為此，我們根據(jù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計構(gòu)建了四類軟件專業(yè)實訓(xùn)基地：

第一類是以課程為中心的專業(yè)基本技能實訓(xùn)室。通過配置相關(guān)的軟件開發(fā)平臺及開發(fā)工具，使學(xué)生在學(xué)校專業(yè)教師的指導(dǎo)下具備軟件開發(fā)的基本技能以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。例如“軟件開發(fā)實訓(xùn)室”、“Web開發(fā)實訓(xùn)室”等。

第二類是以學(xué)生自我管理為目標(biāo)的綜合項目實訓(xùn)室。通過營造團(tuán)隊合作的氛圍，在學(xué)校的導(dǎo)師指導(dǎo)下熟練使用各種開發(fā)平臺解決一個較為實際的綜合項目以達(dá)到個人能力和人際能力的培養(yǎng)，例如“創(chuàng)新實訓(xùn)室”、“大師工作室”等。

第三類是以體現(xiàn)真實場景為中心的校企共建實訓(xùn)基地。為了營造企業(yè)真實環(huán)境，使得學(xué)生在今后的軟件開發(fā)中具備實戰(zhàn)經(jīng)驗并具有一定的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生在實訓(xùn)基地中由企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師的共同指導(dǎo)，開展以真實項目為載體的技能訓(xùn)練，例如“校中廠”等。

第四類是以頂崗實習(xí)為依托的校外實習(xí)基地。此基地讓學(xué)生真正走入企業(yè)，完全在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下體驗和融入真實項目開發(fā)的過程，形成學(xué)生的CDIO能力，同時也為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

（二）師資隊伍建設(shè)

完善的實踐教學(xué)體系需要高水平的師資隊伍作保障，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了師資隊伍既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要具有大量的項目實踐經(jīng)驗，也就是具備“雙師型”資格。軟件行業(yè)是一個不斷發(fā)展與更新的學(xué)科，這也要求職業(yè)教師必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，對新技術(shù)有敏銳的洞察力與接受能力。同時由于應(yīng)用型高校院校普遍存在師資不足的現(xiàn)象，“內(nèi)培外引”成為師資隊伍建設(shè)的主流方式。

內(nèi)培就是在加強(qiáng)和改善師資隊伍的學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐步建立教師資格證書與職業(yè)資格證書雙證書準(zhǔn)入制度，有計劃地安排教師到企業(yè)參與實際項目開發(fā)，全面提高專業(yè)教師的實際操作能力。外引一方面聘請社會實踐經(jīng)驗豐富的專家、工程技術(shù)人員成為“導(dǎo)師”，建立一支相對穩(wěn)定的實踐教學(xué)隊伍；另一方面依托校外實訓(xùn)基地，通過校企合作建立由企業(yè)技術(shù)人員為主體的“師傅”。

（三）課程實踐教學(xué)資源建設(shè)

課程實踐教學(xué)資源主要包括實踐教材及其配套內(nèi)容、實訓(xùn)項目庫、畢業(yè)設(shè)計庫等相關(guān)內(nèi)容。其建設(shè)總體依據(jù)共享的原則，融合多方意見，作為教學(xué)實施者的教師、教學(xué)效果檢驗者的企業(yè)、教學(xué)效果載體的學(xué)生都是利益相關(guān)者，他們之間的相互交流能促進(jìn)各自的資源共享，進(jìn)而對實踐教學(xué)資源的建設(shè)提供很好的素材。因此課程實踐教學(xué)資源的建設(shè)需要搭建一個平臺在時間和空間上提供便利促進(jìn)多方聯(lián)通交互。

具體來說，軟件專業(yè)課程的教材開發(fā)應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，理論以“夠用”為度，重點則是以“綜合的技術(shù)應(yīng)用能力”來組織教材，將知識點融入到實際的項目開發(fā)中去，這就要求教材的編寫必須由既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又有軟件開發(fā)實戰(zhàn)經(jīng)驗的人員來完成。實訓(xùn)項目庫的建設(shè)以“完整”和“成熟”為依據(jù)，并且鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新的思路設(shè)計多條解決問題的路徑。畢業(yè)設(shè)計庫以“真實”和“較大型”的課題為依據(jù)，鼓勵學(xué)生模擬企業(yè)開發(fā)的思路以團(tuán)隊合作方式完成。

五、實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系搭建

實踐教學(xué)的評價對學(xué)生而言是其專業(yè)技能的掌握成效，對教學(xué)者而言是教學(xué)成效的一種反饋，重要性不言而喻。根據(jù)CDIO工程教育觀點，學(xué)生的技能構(gòu)建是通過整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)活動過程中獲得的，其評價不能僅局限在教師實踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)力、教學(xué)規(guī)范性等共性要求，還應(yīng)關(guān)注教師實施研究性教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)等方面的個性化教學(xué)能力，考察教師對學(xué)生的專業(yè)知識獲取與能力構(gòu)建的成效。

目前應(yīng)用型高校院校軟件專業(yè)實踐評價體系存在著缺失的現(xiàn)象，學(xué)生能力的評價基本還是沿襲了以閉卷形式的終結(jié)性考核成績?yōu)橹?，以考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等組成的平時成績?yōu)檩o的傳統(tǒng)的考核方式。評價主體的單一性、評價結(jié)果的唯一性不能全面客觀反映應(yīng)用型高校學(xué)生職業(yè)技能構(gòu)建的成效，因此某種程度上說不能達(dá)到全面評價的最終目的。通過借鑒CDIO模式下的評價，應(yīng)用型高校軟件專業(yè)實踐教學(xué)評價體系的搭建圍繞著體現(xiàn)學(xué)生能力成長這一條主線，融合各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)多主體多方式綜合評價，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）面向多元主體評價

在此機(jī)制下，教師不再是實踐教學(xué)成效評價的唯一權(quán)威，多元主體評價更能全面反映實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生技能的成長。指導(dǎo)教師對單元實踐、課程實訓(xùn)的作業(yè)評價，學(xué)生在綜合及模擬實訓(xùn)的作品互評，企業(yè)導(dǎo)師對生產(chǎn)性實習(xí)的產(chǎn)品點評及第三方對頂崗實習(xí)的商品評價使得評價更加客觀全面，能真正引導(dǎo)實踐教學(xué)的成效滿足人才培養(yǎng)方案的要求，同時也符合行業(yè)及企業(yè)的需求。

（二）面向?qū)嵺`過程評價

傳統(tǒng)的終結(jié)性考核評價方式忽略了學(xué)習(xí)過程中的情景性，而面向過程的評價就是通過評價實踐教學(xué)過程中的活動記錄，一方面可以檢驗實踐教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性以及實踐教學(xué)組織過程的科學(xué)性，另一方面可以創(chuàng)造良好的實踐教學(xué)氛圍、團(tuán)隊環(huán)境，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)隊協(xié)作理念、職業(yè)道德素養(yǎng)。

（三）面向診斷性評價

實踐教學(xué)評價還有一個目的就是在評價中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析挖掘，總結(jié)出一般的規(guī)律，進(jìn)而幫助教師提高實踐教學(xué)水平。因此評價指標(biāo)的設(shè)計緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出導(dǎo)向性，既要全面要求、又要突出重點；評價的結(jié)果以量化的形式客觀描述，對于難以量化的指標(biāo)，給出定性標(biāo)準(zhǔn)，通過綜合分析及相關(guān)數(shù)據(jù)處理，以得到全面、準(zhǔn)確、客觀的評價結(jié)果；建立反饋機(jī)制，通過科學(xué)的分析方法，查找不足，充分體現(xiàn)評價結(jié)果的診斷和激勵作用。

從具體設(shè)計的角度來看，完整的實踐教學(xué)評價體系，應(yīng)包括實踐教學(xué)實施評價和實踐教學(xué)效果評價兩個部分。其中實踐教學(xué)實施評價以實踐教學(xué)資源、實踐教學(xué)管理、實踐教學(xué)內(nèi)容三個維度構(gòu)造一級評價指標(biāo)，并依此分解對應(yīng)的二級及三級指標(biāo)并賦予一定的權(quán)重；實踐教學(xué)效果評價則細(xì)化到具體的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)實際項目或任務(wù)的目標(biāo)要求，從不同評價主體的角度出發(fā)設(shè)計實踐教學(xué)評價指標(biāo)來評價實踐教學(xué)的效果。

六、結(jié)語

安徽職業(yè)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)以CDIO能力要求為導(dǎo)向，優(yōu)化實踐教學(xué)設(shè)計，豐富實踐教學(xué)項目庫，通過校企合作，加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、建設(shè)校中廠，打造以項目為導(dǎo)向的創(chuàng)新團(tuán)隊，構(gòu)建多層次實踐教學(xué)評價體系。通過不斷地改革實踐和探索，安徽職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)培養(yǎng)體系已初步形成，并取得了一定的成效。近3年來，安徽職業(yè)學(xué)院軟件專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量、就業(yè)對口率逐年提高，在多項省級、國家級技能大賽中獲得了優(yōu)異的成績，也贏得了較高的社會評價。

［1］EDWARD F.CRAWLEY.The CDIO Syllabus－A Statement of Goals for Undergraduate Engineering Education［EB／OL］.［2015－10－07］.http：／／www.cdio.org／framework－benefits／cdiosyllabus－report.

［2］琳達(dá)·克拉克，克里斯托弗·溫奇.職業(yè)教育：國際策略、發(fā)展與制度［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

［3］IVAR JACOBSON，GRADY BOOCH，JAMES RUMBAUGH.統(tǒng)一軟件開發(fā)過程［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2002.

［4］劉志成，首珩.應(yīng)用型高校軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計［J］.計算機(jī)教育，2010（7）：61－63.

Study on the System of Practice Teaching for Software Majors in High Vocational Education Based on CDIO Model

Yuan Chun－yu1，2
（1.University of Science and Technology of China，Hefei Anhui 23000，China；2.Anhui Vocational and Technical College，Hefei Anhui 230011，China）

Practice teaching is the key to talent Cultivation model for software majors in high vocational education.Because of the absence of the design of overall teaching system，the development skills of graduates are not yet generally expected from software industry.By reference of the syllabus and standards of CDIO，the practice teaching system is proposed on the basis of the talent training program for software majors in higher vocational education.This framework concludes three parts including the execution system，supporting system and evaluation system.Under the operation of this framework，talent cultivation for software majors has a good effect.

high vocational education；practice reaching；CDIO；software majors

G642

A

1672-0547（2016）01-0126-04

2016－01－02

2010年安徽省級質(zhì)量工程項目“高職軟件專業(yè)實踐教學(xué)模式探索與研究”（20101506）

袁春雨（1972－），男，安徽銅陵人，合肥工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院博士研究生，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授，碩士，研究方向：智能算法、信息管理。