賈旭鑫

[摘要]全日制高校教師兼任成人高等教育教師存在諸多優(yōu)勢：全日制高校教師具備較高的科學文化素養(yǎng)和思想品德修養(yǎng)、豐富的教學經(jīng)驗和學習資源的依托，但也存在不足：全日制高校教師缺乏對學員的關注和了解，成人教育教學時間難以保證，未能充分考慮教學對象的特殊性，在教學活動中身心調(diào)節(jié)困難。通過規(guī)范成人高等教育教師資格認定制度，加強成人高等教育教師隊伍管理，增強成人高等教育教師職業(yè)認同感和責任心可提高成人教育教學質量。

[關鍵詞]全日制高校教師；成人教育教師；利弊探析

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.197

1全日制高校教師與成人高等教育教師概述

1.1全日制高校教師概述

全日制是“全日制教育”的簡稱，指一種全天候教學的體制。全日制高校教師則是指被高校聘用并長期在高校實施教學的教師，與兼任成人高等教育教師的角色相比，全日制高校教師將更多的精力放在全日制高等教育教學上，時間投入也更多。

1.2成人高等教育教師概述

成人高等教育教師是指對非全日制成人學員實施高等教育教學的教師，大致分為三類：第一類是專職成人高等教育教師；第二類是兼職成人高等教育教師；第三類是非教師身份的教員，由學校臨時聘任。兼職成人高等教育教師大多由全日制高等教育教師兼任，成人高等教育教師身份多樣，教師隊伍結構較為復雜。

全日制高校教師和兼職成人高等教育教師在教學時間、教學經(jīng)驗、教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學方法方面存在差別，因此，全日制高校教師兼任兼職成人高等教育教師需要教師群體做好角色轉變的心理準備和行動準備。

2全日制高校教師兼任成人高等教育教師的利與弊

2.1全日制高校教師兼任成人高等教育教師的優(yōu)勢

（1）具備較高的科學文化素養(yǎng)和思想品德修養(yǎng)。全日制高校教師的學歷水平在我國教師群體結構中居于最高地位，大多數(shù)高校教師既具備廣泛的科學文化知識，又具備扎實精深的專業(yè)知識，并形成了良好的思想品德修養(yǎng)，為成人學員樹立了榜樣，有利于激發(fā)成人學員的學習動機，開拓學生的知識視野。

教師擁有完善合理的知識結構有利于學生在學習時接受系統(tǒng)的理論知識，同時為教師解決成人學員提出的各種問題提供了可能，保障學員及時、準確地掌握正確的知識，提高了學習效率，保證了課堂教學質量。

全日制高校教師除了向學員講授成人高等教育知識外，還可為學員補充非成人高等教育內(nèi)容，如自身擅長的專業(yè)知識，滿足不同專業(yè)、不同行業(yè)成人學員的知識需求，豐富成人學員的知識儲備。同時，教師通過言傳身教潛移默化地影響成人學員，促進了成人學員人文素養(yǎng)的提升。

（2）擁有豐富的教學經(jīng)驗。全日制高校教師長期在普通高校中進行全天教學，形成了豐富的教學經(jīng)驗，在教授成人學員時，教師能夠因材施教，采取靈活多變的教學方法、多樣的現(xiàn)代化教學手段和完美的教學藝術，激發(fā)成人學員的學習興趣。教師針對不同的教學內(nèi)容，能夠選擇恰當?shù)慕虒W方法，輔之以合適的教學手段，加速學員對知識的吸收，深化其對知識的理解，明顯提高了教學效率。

（3）具有豐富的學習資源的依托。成人學員進入普通高校學習，實現(xiàn)了普通高校資源向社會的開放，成人學員可以利用校內(nèi)豐富的圖書資料和便捷的網(wǎng)絡資源，進行自主學習，及時補充新知識，有利于成人學員更新觀念，與時俱進，將“終身教育”理念付諸于行動。[1]

2.2全日制高校教師兼任成人高等教育教師的弊端

（1）缺乏對學員的關注和了解。全日制高校教師與成人學員僅在課堂上能夠面對面交流，課一結束，往往是曲終人散，而大多數(shù)成人學員更是屢屢缺勤，兼職成人高等教育教師和成人學員之間的師生關系已名存實亡。

（2）教學時間難以保證。全日制高校教師始終將普通高等教育和科學研究作為自己的主要工作任務，將成人教育作為正常教學外的附加任務，在時間有限的情況下，教師只能將大多數(shù)精力投入普通高等教育和科研工作之中，而忽視成人教學的準備工作，如此一來，成人教育的質量大打折扣。

（3）未能充分考慮教學對象的特殊性。成人教育教學體制使得師生間交流的機會減少，加之兼職成人高等教育教師教學時間分配不合理，導致教師忽視了學員的主體性和個性，由于成人學員群體年齡結構、職業(yè)結構、家庭背景等方面的多樣性和復雜性，成人學員群體是特殊的教學對象，這就要求成人教育教師了解成人學員的特點，在此基礎上因材施教。成人學員與普通高校大學生不同，他們有著豐富的社會閱歷，對知識的理解也各不相同，兼職成人高等教育教師需要及時轉換教學方法，設計合理的教學目標，不能把自己的想法強加到學員身上。

（4）身心調(diào)節(jié)困難。全日制高校教師兼任成人高等教育教師，要求教師及時做好角色的轉變，在生理與心理上都要做好轉變的準備，協(xié)調(diào)兩種角色的沖突。

教師兼職加大了教師的工作量，長時間講授課程易造成教師的身心疲憊，成人教育教學的質量難以保證。教師在完成普通高等教育教學任務后，還要考慮成人學員的身心特點，因材施教，這對教師的心理素質有較高的要求，因此，無論是教師的體力狀況還是素質，都需要在教學過程中不斷提高，以適應普通高等教育教學和成人高等教育教學的轉換。

3全日制高校教師兼任成人高等教育教師的利弊分析之啟示

3.1規(guī)范成人高等教育教師資格認定制度

成人高等教育教師資格制度的規(guī)范性程度直接決定了進行成人教育教學工作教師的質量。普通高校教師雖然具有較高的學歷，但面對成人學員，還應具備以下素養(yǎng)：第一，教師要有結構完善的知識素養(yǎng)。教師首先要對所教授的學科知識系統(tǒng)地掌握并全面地理解，此外，教師應及時更新知識，與學員共同進步；第二，教師要具備成人教育領域的知識基礎。教師需要學習掌握成人教育基本理論、成人心理學、國外先進的成人教育教學理論與方法等知識，了解成人教育的特點和規(guī)律，實施有效教學；第三，教師需要具備良好的心理素養(yǎng)。教師若能根據(jù)成人學員的身心特點，精心組織教材，搜集相關教學資料，通過學員行為表現(xiàn)洞察其心理活動，就能培養(yǎng)學員樂學、好學的學習品質。因此，成人高等教育教師資格認證部門須對以上要求做出相關規(guī)定，成人教育的質量就得到了制度性保障。

3.2加強成人高等教育教師隊伍管理

成人教育管理部門應完善對成人高等教育教師的管理制度，如規(guī)范成人高等教育教師評價制度，綜合考察成人教育教師的知識基礎、教育教學能力、心理素質等方面，建立多主體評價機制，將教師同行與學生納入評價主體，以規(guī)范成人高等教育教師教學行為，促進成人教育教學質量的提高。[2]

3.3增強成人高等教育教師職業(yè)認同感和責任心

由于我國成人教育尚未發(fā)展形成制度化、規(guī)范化的體系，因此，成人教育教學活動較為自由和松散，易造成多數(shù)成人教育教師對成人教育教學的輕視，這需要成人教育教師增強對自身職業(yè)的認同感和責任心，嚴格遵循成人教育教學規(guī)章制度，嚴謹認真實施教學，還可通過加強與成人學員的交流，建立和諧的師生或朋友關系，以情促教，以情施教，保證成人教育教學任務的高質量完成。

參考文獻：

[1]張蓉.成人教育教師專業(yè)化與成人教育教師培訓策略探析[J].職教論壇，2007（10）.

[2]薛灘.對成人高等教育中教師教育問題的分析與思考[J].湖北大學成人教育學院學報，2006，24（3）.