梁澤君

摘 要：高中物理教材導入的“二次開發(fā)”，本著導入環(huán)節(jié)目的性、針對性、直觀性、啟發(fā)性和趣味性的要求，為學生呈現(xiàn)形象、生動、有趣的開篇，對學生學習興趣的激發(fā)、學習潛質(zhì)的開發(fā)具有重要的意義。

關鍵詞：高中物理；教材導入；二次開發(fā)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）11-0018-2

高中物理教材的“二次開發(fā)”，主要是指物理教師和學生在課程實施過程中依據(jù)課程標準對物理教材內(nèi)容進行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學材料，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求[1]。良好的開端是成功的一半。高中物理教材章節(jié)的學習是從導入拉開序幕的，開篇有益，如果教師對導入進行“二次開發(fā)”，為學生呈現(xiàn)形象、生動、有趣的導入，學生的學習興趣被激發(fā)、學習潛質(zhì)被開發(fā)，教學的效果就能再上新臺階。教材章節(jié)的導入能使學生明確學習的目標，提高學生學習的目的性和主動性。下面就以教學實例的形式，介紹幾種筆者在高中物理教材導入的“二次開發(fā)”。

1 創(chuàng)設情景，激趣導入

案例1 “更準、更遠”

魯科版高中物理必修2第3章《拋體運動》，教材創(chuàng)設兩個情景引入本章內(nèi)容，一是如果讓你駕駛飛機到孤島空投救援物資，你知道如何空投更準嗎？二是如果你參加投擲標槍的比賽，你知道如何擲得更遠嗎？筆者把教材中的物理情景轉化成學生熟悉的游戲情景，例如：游戲“憤怒的小鳥”中，小鳥的運動是拋體運動，如何做到更準、更遠地攻擊堡壘呢？學生用電腦進行游戲，多次投彈，投不中時，周圍同學鼓勵“再投一次”，投中時，全班同學掌聲祝賀。學生帶著興奮與思考，感受到物理來源于生活，又服務于生活。在導入中創(chuàng)設游戲情景，激發(fā)學生的學習興趣，符合導入環(huán)節(jié)目的性、針對性、趣味性的要求，對教材進行趣味化的“二次開發(fā)”，讓學生在妙趣橫生的氛圍中導入新課，激發(fā)學生的探究欲望。

案例2 “身邊的圓周運動”

魯科版高中物理必修2第4章《勻速圓周運動》，教材中呈現(xiàn)兩張圖片：在南極附近慢速曝光得到的星空照片，游樂場的圓周運動。筆者從生活中的圓周運動出發(fā)，播放視頻：火車轉彎、自行車轉彎、旋轉秋千、自行車過拱形橋、“水流星”、過山車等等。把視頻定格在過山車，請坐過過山車的學生談一談坐過山車的感受，學生回顧自己在坐過山車時下降、轉彎、上升時的感受。接著，教師拿出自制的“過山車”教具，讓學生模擬小球“過山車”的實驗，學生的情緒隨著小球的起起落落不斷變化。學生改變小球的下落位置，發(fā)現(xiàn)小球從不同的位置釋放運動軌跡有所不同，有時小球可以在豎直面內(nèi)做完整的圓周運動，有時小球會從軌道上飛出來，可見物體做圓周運動是有條件的，物體的運動又是由受力決定的，物體做圓周運動時會受到什么樣的力？在導入中創(chuàng)設驚險刺激的視頻、身臨其境的模擬，符合導入環(huán)節(jié)直觀性、啟發(fā)性的要求，對教材進行模型化的“二次開發(fā)”，讓學生帶著新的問題進入新篇章的學習。

2 整合教材，分享導入

案例3 “跨越時空的對話”

魯科版高中物理必修1第6章《力與運動》，教材導入：力與運動之間究竟有什么關系？四個代表人物對力與運動的關系進行了深入的研究，如果把他們對力與運動問題的觀點放在一起進行比較，就如同聆聽四位智者之間一場跨越時空的對話。為了將靜態(tài)的、穩(wěn)定的教材內(nèi)容設計成動態(tài)的、開放的教學內(nèi)容，筆者在課前布置學習任務：全班分成四個小組，分別代表不同的科學家——亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓，各小組搜集資料，闡述科學家對力與運動問題的觀點、實例、意義等，并制作成微課的形式進行展示分享。在教學過程中，先播放學生親自拍攝的微課，師生共同聆聽四位智者之間一場跨越時空的對話，發(fā)現(xiàn)學生的注意力和專注度都明顯提高了。學生搜集資料、分享成果的過程，培養(yǎng)了整合資源、合作交流的能力。在歷史的回眸中，學生感受到科學探究的艱辛與曲折，牛頓第一定律的得出經(jīng)歷了不斷發(fā)展、不斷修正、不斷完善的過程。整堂課以學生為中心，以史實為主題，在教材內(nèi)容、教學內(nèi)容、教學方式上都進行了“二次開發(fā)”，豐富了教材內(nèi)容，整合了教學資源，改變了教學模式。

案例4 “從嫦娥奔月到‘阿波羅上天”

魯科版高中物理必修2第5章《萬有引力定律及其應用》，教材以史料記載的形式呈現(xiàn)了嫦娥奔月到“阿波羅”上天。筆者整合本章導入、第1節(jié)和第3節(jié)的內(nèi)容，課前布置學習任務：行星究竟是怎樣運動的？行星為什么做這樣的運動？圍繞這兩個問題，分組搜集資料：1.闡述托勒密“地心說”的內(nèi)容、意義及困惑；2.闡述哥白尼“日心說”的內(nèi)容、意義及困惑；3.開普勒三大定律的發(fā)現(xiàn)過程、內(nèi)容及意義；4.牛頓萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程、內(nèi)容及意義；5.在牛頓力學的基礎上，人類在對太空探索的理論與實踐方面取得哪些成果？教師是教材“二次開發(fā)”的主體，學生也是教材“二次開發(fā)”的主體，學生各盡其才，選擇、整合和優(yōu)化教材內(nèi)容，增加相關物理學史，配合圖片、視頻、演示進行講解，補充數(shù)學的橢圓知識，展示橢圓的畫法，介紹偏心率的概念，分享學習心得：自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是一個漫長而又艱辛的歷史過程，需要多少代科學家的努力付出和執(zhí)著追求，然而，正是因為他們敢于質(zhì)疑、追求卓越的科學精神，堅持真理、實事求是的科學態(tài)度，才有了科學的進步與發(fā)展，才能將嫦娥奔月的神話變?yōu)楝F(xiàn)實。學生的感悟，促進“情感、態(tài)度與價值觀”目標的達成，可謂水到渠成。

3 創(chuàng)新資源，實驗導入

案例5 “神奇的靜電”

魯科版高中物理選修3-1第1章《靜電場》，教材從靜電現(xiàn)象既神秘又常見開始，列舉在生產(chǎn)、生活實踐中，靜電現(xiàn)象的應用和危害。筆者為了體現(xiàn)靜電就在我們身邊，把看不見、摸不著的電場表現(xiàn)出來，組織兩位學生比一比：一位用絲綢摩擦的玻璃棒吸引懸掛的通草球，一位用毛皮摩擦的橡膠棒吸引懸掛的通草球，看一看哪一組的通草球擺得更高？學生動手實驗，為了贏得比賽，卯足干勁，發(fā)揮摩擦帶電的作用，讓帶電的玻璃棒、橡膠棒靠近通草球使之擺得更高，學生在實踐中體驗靜電的產(chǎn)生。學生比賽之后，教師通過絲綢摩擦的玻璃棒靠近驗電器，發(fā)現(xiàn)驗電器的箔片張開了，學生驚嘆于驗電器不用接觸也能帶電，為感應起電的學習奠定實驗基礎。用實驗比賽的方式導入，對實驗的效果進行“二次開發(fā)”，學生參與的熱情、探究的激情被點燃，有利于學生將抽象的問題形象化，將深奧的問題淺顯化。

案例6 “‘迷路的信鴿”

魯科版高中物理選修3-1第5章《磁場》，教材以敘述的方式介紹信鴿沒有歸巢的事實，分析信鴿迷路的原因是看不見摸不著的地球磁場。筆者為了說明磁場的作用，創(chuàng)造神秘而有趣的課堂。課前，把紙做成小魚的形狀，并把小磁針包在里面。上課時，把魚放進水里，教師帶上手套（內(nèi)裝有小磁鐵），手在“小魚”前緩慢移動，發(fā)現(xiàn)小魚跟著動起來，學生歡呼雀躍起來，想知道手的“魔力”，檢查發(fā)現(xiàn)手套內(nèi)裝有小磁鐵，“小魚”正是受到磁鐵之間磁場的作用才那么“聽話”。把簡單的實驗進行“二次開發(fā)”，制造懸念，這樣的導入把磁場的存在和作用表現(xiàn)得淋漓盡致。

綜上所述，高中物理教師應該依據(jù)既定的課程標準、具體的教學情境、學生的學習需求和自身的教學能力，對教材導入進行個性化演繹和創(chuàng)造，合理地開發(fā)和組織教學內(nèi)容，針對不同的教學內(nèi)容采用合適的教學方式，也就是對高中物理教材導入進行有效的“二次開發(fā)”，才能真正實現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”。

參考文獻：

[1]陳野.新課程背景下對高中物理教材“二次開發(fā)”的思考與探索[J].物理教學探討，2009，27（10）：63—65.

[2]王永勝.高中物理教材“二次開發(fā)”的5種策略[J].物理教師，2013，34（9）：23—25.

[3]錢宏春.對教科版高中物理教材“二次開發(fā)”的案例分析[J].中學物理教學參考，2014，40（1-2）：16—17.

（欄目編輯 劉 榮）