王曉軍

【摘 要】高校大學英語學業(yè)測試覆蓋面廣，社會影響力大，其重要性不容忽視。因此對其反撥效應的監(jiān)控是測試研究的一個重要命題。本文首先分析了本地區(qū)英語教師掌握英語測試反撥效應理論的現(xiàn)狀，繼而列舉了本地區(qū)在此方面培訓英語教師的一些做法，最后對英語測試學對考試命題以及大學英語教師的教學研究能力的反撥效應效果進行了調(diào)研，力圖驗證英語測試學的反撥效應理論對教師發(fā)展的影響。

【關(guān)鍵詞】英語測試反撥效應理論；大學英語學業(yè)測試；英語教師發(fā)展；影響

0 引言

大學英語學業(yè)測試覆蓋面廣，考生人數(shù)多，是全國高校的一項重大考試。其反撥效應直接影響到測試的構(gòu)念效度。有鑒于此，對英語教師進行英語測試反撥效應理論的培訓，使其不僅能夠結(jié)合教學實際，了解考后教學應改進的環(huán)節(jié)；而且能夠按照現(xiàn)代測試理論建立一整套科學的考試制度，觀察考試效度，了解社會效應，使考試制度更臻完善，其意義不言自明。

但是，長期以來，為數(shù)不少的高校忽視了外語教師語言測試學理論知識的培訓，致使考試與教學脫節(jié)，考試效度不能保證，嚴重地影響了教學質(zhì)量的提高。為此，筆者針對這一現(xiàn)象，對我校（寧夏大學）大學英語教師進行了為期四個學期的語言測試知識包括反撥效應理論實踐操作的相關(guān)培訓，對考試命題的原則等方面進行實際把握，并把應用語言測試理論進行試卷分析列入常規(guī)的期末大學英語考試工作環(huán)節(jié)中，旨在驗證英語測試學的反撥效應理論對外語教師發(fā)展的影響。

1 反撥效應理論背景

考試反撥效應，即測試對教學和學習的影響（Messick 1989）[1]。

Bailey（1996）曾提出了一個“參與者——過程——結(jié)果”反撥效應模式，用于探討反撥效應的工作機理。其中，“參與者”包括學生、教師、教學管理者以及教材設(shè)計者和出版者；“過程”指“參與者采取的有助于學習的任何行動”，如教材開發(fā)、大綱制訂、教學方法的變化、學習和應試策略的采用，等等；“結(jié)果”指“所學的知識和技能”和“所學知識和技能的質(zhì)量” [2]。根據(jù)這一模式，測試的性質(zhì)將首先影響參與者對其教學和學習任務(wù)的理解和態(tài)度，而這種理解的態(tài)度又反過來影響參與者完成任務(wù)的過程，從而影響學習結(jié)果。Hughes （1989）[3]建議了七種有助于產(chǎn)生正面的考試效應的方法，如考核希望學生有所提高的能力，擴大考核面和加強考核內(nèi)容的不可預測性，采用直接測試手段，讓學生和教師充分了解考試等。

據(jù)此，筆者根據(jù)Bailey的考試反撥效應基本模式，結(jié)合Hughes提出的方法，重點培訓我校大學英語教師對語言測試學基礎(chǔ)知識的掌握以及反撥效應理論如何在科學研究中的操作。因為它是考試效度的拓展和延伸，關(guān)系到考試對社會和教育體系宏觀層面上產(chǎn)生的影響以及對教學微觀層面產(chǎn)生的影響[4]。

2 結(jié)果與討論

2.1 培訓前情況介紹

長期以來，學界存在著一種誤解，認為教師僅憑經(jīng)驗即可命題測試學生對語言知識的掌握程度，無需了解多少專業(yè)的語言測試學知識。對于英語考試題目的代表性怎樣體現(xiàn)？題目的難易度如何？區(qū)分度怎樣設(shè)計？考試結(jié)果如何分析？對教學有何作用等問題不甚了了。致使很多教師憑經(jīng)驗命題，考試偏離了初衷，達不到應有的效果和目的。以我校為例，在培訓前，大部分教師不僅處于這種對語言測試學理論知識懵懵懂懂的狀態(tài)，僅憑經(jīng)驗命題考試；而且對如何以測試反撥理論為工具，開展相關(guān)教學研究不甚了解，科研論文多以定性分析為主，缺乏定量數(shù)據(jù)的支撐。其結(jié)果是：不僅沒有科學、客觀的試題庫，而且發(fā)表科研論文的幾率較低。影響了教學效果評估的準確性和科學性。同時，也影響了教研論文撰寫的有效性和嚴謹性。因此，極有必要對我校大學英語教師進行相關(guān)方面的培訓，以提高我校語言測試質(zhì)量，加大學業(yè)測試的正面反撥效應，促進大學英語教師教研能力的提升。

2.2 培訓內(nèi)容介紹

據(jù)此，從2003年起，我們對我校大學英語教師語言測試學理論知識做了三個學期的分批培訓。重點教會他們考試的命題原則和如何評估考試分數(shù)正態(tài)分布情況、綜合判斷分數(shù)集中趨勢和離散趨勢對教與學的影響、運用SPSS軟件計算題目難易度、區(qū)分度以及考試項目分數(shù)的相關(guān)分析數(shù)據(jù)處理等方面。從2013年起，又對我校大學英語教師進行了一個學期的計算機輔助英語測試題庫建設(shè)方面的培訓，對如何提高考試命題的信度、效度、區(qū)分度和難易度等方面進行了詳細地介紹。命題結(jié)束后，我們又請測試專家和有經(jīng)驗的教師對題庫質(zhì)量進行了檢測，建議修改不合格的試題，保證了學業(yè)測試的命題質(zhì)量。

2.3 培訓后現(xiàn)狀調(diào)研

以下對語言測試理論知識培訓后的現(xiàn)狀做一調(diào)研。

2.3.1 考試命題

從2004年起，我們組織熟悉語言測試理論知識的大學英語教師建設(shè)期末考試題庫，2006年建成該題庫并投入使用，與此同時，我們在使用中針對存在問題的項目進行了修改，教學質(zhì)量隨之穩(wěn)步提升。2009年我校參加了教育部組織的高校本科教學水平評估，獲得了優(yōu)秀等次，并很快步入“211”大學建設(shè)的行列。其中，我們大學英語的題庫得到了專家的認可和肯定。

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育現(xiàn)代化的步伐越來越快，大學英語多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學如雨后春筍般在全國展開，打破了時空和地域的限制，實現(xiàn)了電子教案優(yōu)化設(shè)計、雙向交互、實時多點交流、數(shù)據(jù)信息快捷收集等功能[5]，旨在努力提高教學質(zhì)量和學生自主學習能力。與此同時，測試手段的現(xiàn)代化也提上了議事日程。從2013年開始，我校利用外研社提供的計算機軟件和相關(guān)系統(tǒng)，進行了計算機輔助大學英語學業(yè)測試的相關(guān)改革，把成熟可靠的大學英語題庫引進到相關(guān)的系統(tǒng)中，實行一個考場多套試卷的做法，降低了學生的作弊機率和押題機率，提高了考試評估的準確性，節(jié)省了大量的人力物力，加快了考試信息反饋的周期。截止到2016年1月，此項考試已經(jīng)成為我們評估學生學習成果的有效手段。調(diào)查表明，此項考試的正面反撥效應大于負面反撥效應，促進了我校大學英語的教學和學習。

2.3.2 教學研究

以下是語言測試理論知識培訓后我校大學英語教師科學研究論文發(fā)表情況以及課題立項情況一覽表：

表中的數(shù)據(jù)顯示，從2006年到2016年十年間，我校大學英語教師科學研究論文發(fā)表以及課題立項呈上升趨勢。其中，以語言測試為工具，對教學和學習效果進行數(shù)據(jù)驗證和分析，已成為發(fā)表相關(guān)教研論文的主要手段。

3 結(jié)語

綜上所述，要使教學活動順利達到教學目標的要求，必須建設(shè)科學客觀的試題庫，對教與學的效果進行公正的評估。要使教學研究走上正軌，以測試為方法是其必經(jīng)之途。采用相應的教學方法，組織傳授有利于語言能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容，獲取正面的測試反撥效應，以達成英語教學目標，正是我們今后進一步研究探索的課題。

【參考文獻】

[1]Messick S.Validity[A].In Robert L Linn（ed.）.Educational Measurement （3rd ed.） [C].New York：Macmillan Publishing Company，1989，13-103.

[2]Bailey K.M.Working for Washback：A Review of the Washback Concept in Language Testing[J].Language Testing 1996（13）：257-279.

[3]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989：44-47.

[4]盧杰，黃曉玲.多媒體計算機輔助大學英語校內(nèi)考試[J].成功（教育），2010（11）：260-261.

[責任編輯：田吉捷]