● 顏建勇 黃 珊

地方高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的必要性及路徑探析*

● 顏建勇 黃 珊

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)模式是大學(xué)辦學(xué)理念的重大轉(zhuǎn)變，符合師生全面發(fā)展、高等教育發(fā)展、創(chuàng)新型國家建設(shè)的客觀需要，是地方大學(xué)跳出傳統(tǒng)的縱向發(fā)展思維困境進(jìn)而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個可供選擇。地方大學(xué)可以教學(xué)、學(xué)術(shù)、市場、文化為主要路徑，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合、學(xué)術(shù)創(chuàng)造力與轉(zhuǎn)化力相互激活、學(xué)術(shù)要素與商業(yè)要素相互整合、學(xué)術(shù)文化與創(chuàng)業(yè)文化相互滲透，建設(shè)有特色的、有競爭力的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。

地方大學(xué)；創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；路徑選擇為滿足經(jīng)濟(jì)社會需求與自身發(fā)展需要，一些地方大學(xué)突破其傳統(tǒng)職能、傳統(tǒng)發(fā)展思維，積極朝著創(chuàng)業(yè)型大學(xué)辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是世界高等教育發(fā)展的一個重要趨勢。從歷史的角度考察，中世紀(jì)以來的大學(xué)經(jīng)歷了研究職能的引入、社會服務(wù)職能的引入、學(xué)術(shù)資本化這三次大的“學(xué)術(shù)革命”，每一次“學(xué)術(shù)革命”都是對社會新需求的回應(yīng)，同時也孕育了全新的大學(xué)理念和模式，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)模式正是大學(xué)三次“學(xué)術(shù)革命”接續(xù)演進(jìn)的必然產(chǎn)物，它的出現(xiàn)與歷史上其他“新大學(xué)”的出現(xiàn)一樣，有著其內(nèi)在的邏輯。綜合國內(nèi)外已有研究成果，雖然創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的模式不一，①但仍有相對共識的核心標(biāo)準(zhǔn)：知識資本化，大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府的緊密聯(lián)系，相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，混成組織的形成，對變化的自我反應(yīng)性等。[1]在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是大學(xué)橫向發(fā)展并延續(xù)大學(xué)傳播與創(chuàng)造知識，進(jìn)而拓展為應(yīng)用知識的多功能組織，它以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的姿態(tài)與經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)行多元協(xié)同合作，將教學(xué)、科研、社會服務(wù)與知識資本化融為一體，肩負(fù)起大學(xué)的歷史使命。

地方大學(xué)②數(shù)量眾多、類型豐富，是我國高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，在我國推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的時代大背景下，地方大學(xué)必須進(jìn)行深刻變革才能更好地承擔(dān)服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重任。觀照國際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國國情，走創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)之路確是轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個可供選擇。

一、地方大學(xué)有必要選擇創(chuàng)業(yè)型大學(xué)辦學(xué)模式

我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入注重內(nèi)涵發(fā)展的新常態(tài)階段，促進(jìn)地方大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展與實(shí)施“雙一流建設(shè)”都是建設(shè)高等教育強(qiáng)國進(jìn)而打造創(chuàng)新型國家的重要舉措。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)已作為世界大學(xué)發(fā)展的一種路徑或類型而存在，我國地方大學(xué)要打破常規(guī)發(fā)展思維、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，有必要汲取創(chuàng)業(yè)型大學(xué)這一辦學(xué)理念與發(fā)展模式的有益價值。

（一）創(chuàng)業(yè)型大學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生和教師的發(fā)展需求

“錢學(xué)森之問——為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”是關(guān)乎中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，它拷問中國教育現(xiàn)狀，直指中國高等教育的弊端，反映了我國杰出人才培養(yǎng)的不足，引發(fā)了全社會對于大學(xué)人才培養(yǎng)模式、教育理念乃至教育制度的深刻思考。從學(xué)生能力發(fā)展來看，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式忽視學(xué)生發(fā)展和用人單位的實(shí)際需求，過于注重知識傳授，反而在能力培養(yǎng)等方面有所欠缺，教育過程和產(chǎn)品不適應(yīng)市場需要，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難而用人單位又找不到能崗相適人才的窘境，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例也僅為2.9%。[2]而創(chuàng)業(yè)型大學(xué)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法有機(jī)融入人的全面發(fā)展過程中，使大學(xué)生的知識、能力、人格都能夠得到發(fā)展。[3]從教師發(fā)展來看，實(shí)際存在的終身聘期制使得教師教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、參與市場競爭的諸多能力不足，教師從事教學(xué)和研究活動所遵循的仍是單一的學(xué)科邏輯，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果的主動性亦不足，而創(chuàng)業(yè)型大學(xué)強(qiáng)調(diào)大學(xué)開放辦學(xué)、學(xué)術(shù)與市場結(jié)合，教師要具有創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用高深知識的能力，必須走出象牙塔，遵循學(xué)科和問題雙重邏輯，將自身的學(xué)術(shù)理論、教育教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境變化的能力，創(chuàng)造社會需要的學(xué)術(shù)成果，培養(yǎng)社會需要的各類人才。由此可見，地方大學(xué)建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)有利于更好地滿足學(xué)生和教師的發(fā)展需求。

（二）創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是高等教育發(fā)展的客觀要求

每種新型高等教育機(jī)構(gòu)或新大學(xué)的出現(xiàn)總是與社會對高等教育的新要求相關(guān)。20世紀(jì)中后期以來，世界各國高等教育的發(fā)展態(tài)勢呈現(xiàn)出多樣化與個性化的共同趨勢，即高等教育系統(tǒng)承擔(dān)的功能越來越多，需要不同類型與功能的高等教育機(jī)構(gòu)存在，同時高等教育機(jī)構(gòu)要有自身的個性特征，以實(shí)現(xiàn)功能的多元化。[4]隨著知識價值的進(jìn)一步凸顯，大學(xué)作為知識生產(chǎn)的主體需要為社會發(fā)展提供創(chuàng)新原材料，社會通過中介機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)機(jī)構(gòu)對原材料進(jìn)行轉(zhuǎn)移、加工進(jìn)入市場，促使知識資本化與研究成果產(chǎn)業(yè)化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的商業(yè)文化與高等教育系統(tǒng)的學(xué)術(shù)文化的融合，使大學(xué)不再局限于封閉的“象牙塔”之中，而是更多地走向市場，并由此承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新使命。我國高等教育發(fā)展始終緊跟時代步伐，十分重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等一系列綱領(lǐng)性規(guī)劃或政策都要求把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”，這對地方大學(xué)自身而言是一個重要發(fā)展機(jī)遇。不僅如此，轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)有利于地方大學(xué)提升自主發(fā)展能力。我國地方大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要依靠地方政府投入，但隨著高等教育體量的擴(kuò)容，地方政府財政投入的壓力越來越大，缺乏自身造血功能的地方大學(xué)將步履維艱，所幸的是，隨著中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度的建立和完善，大學(xué)自治程度將進(jìn)一步深化，相比以往會有更多主動探索自己發(fā)展道路的機(jī)會和空間。因此，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)正是地方大學(xué)在當(dāng)前情境下尋求自我發(fā)展的重要途徑，它具有自力更生、自我駕馭的能力，其發(fā)展不依賴于不確定的外部因素，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)盤活教學(xué)和學(xué)術(shù)資源，形成可持續(xù)財力來源，從而能夠把握機(jī)會和主動創(chuàng)造，促進(jìn)大學(xué)整體發(fā)展。

（三）創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要

我國于本世紀(jì)初作出“2020年建成創(chuàng)新型國家”的決策，黨的十八大更是明確提出實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，要求把科技創(chuàng)新“擺在國家發(fā)展全局的核心地位”。創(chuàng)新型國家需要大學(xué)提供更多的現(xiàn)實(shí)貢獻(xiàn)，大學(xué)作為學(xué)科發(fā)展、人才匯聚、科技創(chuàng)新的高地，理應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)、原創(chuàng)性研究成果的生產(chǎn)及其應(yīng)用轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮重要乃至關(guān)鍵的作用。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是以更具實(shí)踐性、個體性、多樣性的方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一愿景”[5]，并以學(xué)術(shù)服務(wù)社會，這種辦學(xué)理念與創(chuàng)新型國家建設(shè)對大學(xué)的現(xiàn)實(shí)訴求是一致的。從目前我國高等教育的發(fā)展來看，社會對實(shí)用知識需求的增加推動大學(xué)從區(qū)域創(chuàng)新的邊緣走向中心，也推動了大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動的增加，比如大學(xué)科技園、衍生企業(yè)的蓬勃興起，但是我國大學(xué)尤其是地方大學(xué)在師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究等方面與社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求有差距，以應(yīng)用研究為例，許多應(yīng)用性研究項(xiàng)目沒有很好地與市場對接，成果轉(zhuǎn)化率偏低，未能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。為此，地方大學(xué)選擇創(chuàng)業(yè)型大學(xué)辦學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，積極開展應(yīng)用研究，通過技術(shù)轉(zhuǎn)移將知識創(chuàng)新成果孵化成新產(chǎn)業(yè)，將有利于全面增強(qiáng)我國的自主創(chuàng)新能力，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提升國家競爭力，促進(jìn)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

二、地方大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的路徑

“任何一個學(xué)術(shù)系統(tǒng)都是一座金字塔，在這一金字塔中有少數(shù)頂尖大學(xué)，為數(shù)眾多的是服務(wù)于各種需要的其他院校”，[6]社會需要多樣化的高等教育。從世界范圍來看，大學(xué)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到各國重視，尤其是發(fā)達(dá)國家正逐步形成一個完整的社會體系和教學(xué)研究體系。長期以來我國單一的辦學(xué)和評估體系使地方大學(xué)始終擺脫不了從“教學(xué)型”到“研究型”的縱向發(fā)展思維，盲目追隨與重點(diǎn)大學(xué)沒有差別的“學(xué)術(shù)型”辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式，發(fā)展空間因此而窄化，而創(chuàng)業(yè)型大學(xué)模式為我國地方大學(xué)發(fā)展提供了橫向突破的新路徑。地方大學(xué)建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的主要路徑在于：

（一）教學(xué)的路徑：確立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)辦學(xué)理念，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

理念是行動的先導(dǎo)，地方大學(xué)首先應(yīng)突破的是傳統(tǒng)發(fā)展套路，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到辦學(xué)戰(zhàn)略層面加以研究和理解，深化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，從而確立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的辦學(xué)理念。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計出系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成創(chuàng)業(yè)型大學(xué)育人機(jī)制（見圖1），為不同學(xué)科的學(xué)生提供有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：一是構(gòu)建有梯度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，以幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)，針對學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)意愿，設(shè)計各具特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的分層次培養(yǎng)。二是建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯著的融入課程，特別是需要加強(qiáng)全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程的建設(shè)；轉(zhuǎn)變課程模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，在專業(yè)教育中增加并融入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維與興趣。三是完善多種形式、多方協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)體系，融合第一課堂、第二課堂與第三課堂教育，充分利用地方社會資源，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，與行業(yè)企業(yè)協(xié)同聯(lián)建實(shí)踐基地，為學(xué)生在讀期間開展自我創(chuàng)業(yè)教育提供有效的物質(zhì)空間，把創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動推向深入。四是構(gòu)建混搭型、合作常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊，將有豐富經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者引入課堂教學(xué)，鼓勵校內(nèi)教師自主開展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，組織參加創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和研討，實(shí)施學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同度、參與度，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更貼近社會實(shí)際。

圖1 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)育人傳導(dǎo)機(jī)制

（二）學(xué)術(shù)的路徑：完善學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)，激活學(xué)術(shù)創(chuàng)造力與轉(zhuǎn)化力

學(xué)術(shù)研究是大學(xué)創(chuàng)業(yè)活動有效開展的重要基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)以學(xué)術(shù)作為資本增長點(diǎn)，需要以優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)成果吸引市場，并將其轉(zhuǎn)換為交換價值，以此獲得外界資源，這是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)得以維系與發(fā)展的基礎(chǔ)。如果沒有持續(xù)的、過硬的學(xué)術(shù)成果，創(chuàng)業(yè)必將成為無源之水。因此，增強(qiáng)學(xué)術(shù)自治力、激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)造力、提升學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化力、迸發(fā)學(xué)術(shù)組織活力（見圖2），是推動地方大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。一方面，強(qiáng)化學(xué)術(shù)權(quán)力，激活學(xué)術(shù)心臟地帶，保證學(xué)術(shù)創(chuàng)造力。要注重激發(fā)學(xué)院、系與研究所等基層學(xué)術(shù)單位的創(chuàng)造活力，尊重學(xué)術(shù)自由，下放學(xué)術(shù)權(quán)力，減少層級管理，實(shí)現(xiàn)基層學(xué)術(shù)自治，提高其開展科學(xué)研究的積極性，使科學(xué)研究成為教師提升自身學(xué)術(shù)水平、獲取合理利益的主動選擇。同時，打破學(xué)科壁壘、拆除學(xué)院“圍墻”，建立跨學(xué)科研究組織，廣泛開展項(xiàng)目制等多種形式的跨學(xué)科研究活動。另一方面，創(chuàng)新科研組織，健全成果轉(zhuǎn)移機(jī)制，保證學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化力。建立靈活機(jī)動的成果轉(zhuǎn)化組織，對科研成果進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)定和管理，并鼓勵其突破大學(xué)邊界，加強(qiáng)與大學(xué)外部組織的合作，形成一個立體式、網(wǎng)絡(luò)化、長期化的創(chuàng)新體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新要素之間的相互滲透，促進(jìn)科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，推動大學(xué)走向市場，以學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)反哺大學(xué)發(fā)展。

圖2 基層學(xué)術(shù)組織活力激發(fā)機(jī)制

（三）市場的路徑：構(gòu)建多元合作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)術(shù)要素與商業(yè)要素的整合

歷史學(xué)家哈羅德·珀金曾言：“如果我們可以用一個比喻來說明大學(xué)千百年來的榮辱興衰，說明它是怎樣從中世紀(jì)的宗教和世俗的知識團(tuán)體，演變成今日在以知識為基礎(chǔ)、以科學(xué)為方向的技術(shù)型后工業(yè)社會中起關(guān)鍵作用的機(jī)構(gòu)的話，那就是大學(xué)是人類社會的動力站?！盵7]為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)是地方大學(xué)的重要使命，我國地方大學(xué)的創(chuàng)業(yè)道路需要緊密對接國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為服務(wù)對象，注重開展以應(yīng)用為主的學(xué)術(shù)研究，著重解決地方和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和需點(diǎn)問題，為政府決策和企業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，從而克服為科研而科研的形式主義，并通過與政府、產(chǎn)業(yè)在人員、信息與產(chǎn)品輸出方面的全方位合作，拓展大學(xué)發(fā)展的外圍空間，促進(jìn)自主創(chuàng)新和知識市場化，實(shí)現(xiàn)多方合作共贏發(fā)展（見圖3）。同時，大學(xué)要提高對外部發(fā)展環(huán)境的敏感性和整合力，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長點(diǎn)為著力點(diǎn)，整合學(xué)術(shù)資源，培育特色優(yōu)勢學(xué)科群，推動學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的螺旋式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與實(shí)用性相結(jié)合、學(xué)科動態(tài)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展相結(jié)合，構(gòu)建地方大學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新型合作模式。

圖3 大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府的三螺旋循環(huán)

（四）文化的路徑：加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)術(shù)文化與創(chuàng)業(yè)文化的融合

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)都有獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)文化，它是一種鼓勵人們開拓創(chuàng)新、追求卓越、建設(shè)美好生活的精神力量?！斑@種文化可能先是作為比較簡單的制度上的理念，以后合成一種信念……由于思想和實(shí)際相互影響，大學(xué)的文化和象征的方面在培植大學(xué)的個性和具有特色的聲譽(yù)中變得特別重要?！盵8]在向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型的過程中，地方大學(xué)要不斷加強(qiáng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)的大學(xué)文化建設(shè)，激發(fā)全校師生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的內(nèi)生動力。第一，增強(qiáng)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)使命感與責(zé)任感，從激勵制度入手，建立有助于形成創(chuàng)業(yè)文化的動力機(jī)制，將學(xué)術(shù)成果的學(xué)術(shù)價值、應(yīng)用價值和商業(yè)價值共同納入個人考核評價體系，激勵研究者注重挖掘科學(xué)研究的商業(yè)價值，并把應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)科研成果的商業(yè)價值融入到教學(xué)與科研活動中；在科研人員身份、時間、經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面給予實(shí)際性支持，使其創(chuàng)業(yè)活動合法化。其次，增強(qiáng)師生捕捉并用好創(chuàng)業(yè)機(jī)遇的能力，以創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課程、講座等為載體，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“走出去”與“請進(jìn)來”的交互支撐，促進(jìn)學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)兩種文化在校內(nèi)外、專業(yè)內(nèi)外、課程內(nèi)外的交流融合。第三，以多樣化活動為載體，鼓勵師生創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)俱樂部和參與發(fā)展項(xiàng)目等，支持師生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)意識和體驗(yàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入大學(xué)文化之中。

總之，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)已成為國際高等教育發(fā)展的新趨勢，對我國地方大學(xué)而言，應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會需求，抓住國家鼓勵地方高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重大機(jī)遇，積極建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，努力成為區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力源頭與組織者。

注釋：

①學(xué)界將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)劃分為美國、歐洲兩種比較成熟的模式。美國模式認(rèn)為大學(xué)創(chuàng)業(yè)并非全局性的，而是基于學(xué)科特色而發(fā)生在特定院系，并且呈現(xiàn)出從研究到創(chuàng)業(yè)的線性特征。歐洲模式認(rèn)為任何大學(xué)都可變革為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，更強(qiáng)調(diào)大學(xué)組織所有院系的全面創(chuàng)業(yè)變革，并且這種變革呈現(xiàn)出非線性特征。

②為厘清研究對象，文中“地方大學(xué)”特指具有一定科研基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置與區(qū)域發(fā)展整合度較高的地方屬本科大學(xué)。

[1]劉葉，鄒曉東.探尋創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的“中國特色與演變路徑”[J].高等工程教育研究，2014，（3）.

[2]2015年中國大學(xué)生就業(yè)報告[EB/OL].http://learning.sohu.com/20150614/n414990956.shtml.

[3]黃兆信.地方大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].高等工程教育研究，2014，（6）.

[4]溫正胞.大學(xué)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的興起[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.12.

[5]黃兆信，王志強(qiáng).論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究，2013，（2）.

[6]菲利普·G.阿特巴赫.比較高等教育——知識、大學(xué)與發(fā)展[M].人民教育出版社教育室譯.北京：人民教育出版社，2001.2.

[7]伯頓·克拉克.高等教育新論[M].王承緒等譯.杭州：浙江教育出版社，1988.24.

[8]伯頓·克拉克.建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：組織上轉(zhuǎn)型的途徑[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，2003.6.

（責(zé)任編輯：馮永剛）

顏建勇/浙江財經(jīng)大學(xué)高教研究室副主任，發(fā)展規(guī)劃處副處長，副研究員；黃 珊/浙江財經(jīng)大學(xué)高教研究室助理研究員

*本文系浙江省教育廳科研項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)視角下財經(jīng)類高校通識教育實(shí)踐模式改革研究”（Y201534750）、浙江財經(jīng)大學(xué)“公共管理”一級學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的研究成果之一。