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        現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化策略研究
        ——“矩陣式”結(jié)構(gòu)視域

        2016-12-17 11:33:38付洪利陳懷楚
        關(guān)鍵詞:矩陣式教學(xué)管理大學(xué)

        付洪利 陳懷楚

        □高教管理研究

        現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化策略研究
        ——“矩陣式”結(jié)構(gòu)視域

        付洪利 陳懷楚

        在大力推進(jìn)高等教育改革及信息化過(guò)程中,我國(guó)高等學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大變化,呈現(xiàn)出了新特征、新趨勢(shì)。加深對(duì)現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),注重學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè),促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng),提高自身發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的軟實(shí)力,成為各高校內(nèi)涵建設(shè)的新方向。基于“矩陣式”信息化基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)模式,深化教學(xué)改革,創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)管理體制,優(yōu)化現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,是高等學(xué)??梢越梃b的模式和成功經(jīng)驗(yàn)。

        學(xué)習(xí)環(huán)境;信息化;“矩陣式”;優(yōu)化策略

        一、現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

        現(xiàn)代大學(xué)“學(xué)習(xí)環(huán)境”概念最初產(chǎn)生在校園信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)語(yǔ)境中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)環(huán)境”是指在虛擬網(wǎng)絡(luò)條件下實(shí)現(xiàn)教學(xué)中人的活動(dòng)以及物質(zhì)和資源的總和,其基本要素包括學(xué)習(xí)場(chǎng)所、教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、硬件設(shè)備、學(xué)生與教師互動(dòng)活動(dòng)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中提出的“學(xué)習(xí)環(huán)境”概念,為廣義上提出“學(xué)習(xí)環(huán)境”這一概念以啟示,也為高等學(xué)校加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)賦予了重要的現(xiàn)實(shí)意義。

        隨著我國(guó)高等教育教學(xué)改革的深入及信息化建設(shè)的不斷推進(jìn),促進(jìn)了高等教育學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化。而如何創(chuàng)建與創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,是高等教育必然面對(duì)和必須思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí),加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)也為各高等學(xué)校注重內(nèi)涵建設(shè),提高競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力,提供了新思路和動(dòng)力。因此,我們有必要從高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度,廣義上再給“學(xué)習(xí)環(huán)境”下一個(gè)定義。它可以概括為:高等學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)組織、形式、活動(dòng),以及一切影響學(xué)習(xí)的物質(zhì)及其資源的總合。具體分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境要素包括:校園自然環(huán)境、教師、教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施與設(shè)備等;軟環(huán)境要素包括:學(xué)校理念、管理體制與機(jī)制、制度、規(guī)范、教學(xué)活動(dòng)及行為表現(xiàn)等等。

        對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),我們需要準(zhǔn)確把握新形勢(shì)下高等學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的主要特征和發(fā)展趨勢(shì)。

        現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變過(guò)程是從夸美紐斯的“班級(jí)授課制”普通環(huán)境下,隨著要素的變化而不斷變化的。教育信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展,使普通學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,并上升到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形式。[1]從智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的表現(xiàn)形式看,它已不再是信息化背景下單純學(xué)習(xí)環(huán)境概念,智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的融合,提供了學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的學(xué)習(xí)支持和服務(wù),支持校內(nèi)外學(xué)習(xí)和正式與非正式學(xué)習(xí)。[2]這一變化過(guò)程使學(xué)習(xí)環(huán)境概念在高等教育中具有了更深刻的現(xiàn)實(shí)意義。高等教育學(xué)習(xí)環(huán)境特征和發(fā)展趨勢(shì)的核心就是學(xué)習(xí)環(huán)境由以教為中心的環(huán)境向以學(xué)為中心的環(huán)境發(fā)展。

        一是現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境激勵(lì)取向的改變。隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入與信息化的發(fā)展,學(xué)習(xí)組織形式不再是教師單一課堂講授的教學(xué)形式,各高校在大力推進(jìn)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革中,需要在師生互動(dòng)和突出個(gè)性化人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)組織形式中實(shí)現(xiàn),這必然要求學(xué)習(xí)環(huán)境隨之發(fā)生改變,使學(xué)習(xí)環(huán)境由被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]1-6如在MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,這種激勵(lì)是在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中,通過(guò)學(xué)生與教師互動(dòng)達(dá)到人人學(xué)習(xí)知識(shí),人人貢獻(xiàn)知識(shí)中得以實(shí)現(xiàn)的,這是通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變發(fā)生的。這種改變不僅僅是軟環(huán)境,也包含相應(yīng)的硬環(huán)境。又如,在“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”實(shí)踐過(guò)程中,各高校建立了各種聯(lián)合培養(yǎng)模式,這些模式的共同點(diǎn)是學(xué)習(xí)組織形式發(fā)生了變化,改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生是在更加貼近實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得了學(xué)習(xí)的動(dòng)力并受到激勵(lì),從而迸發(fā)出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

        二是現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境要素不斷增加和改變。高等學(xué)校本質(zhì)要求并不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)的場(chǎng)所,而是思辨的場(chǎng)所,知識(shí)通過(guò)思辨得以傳承和創(chuàng)新。因此,高等學(xué)校應(yīng)提供思辨的學(xué)習(xí)環(huán)境,這是創(chuàng)新教育的源泉和根本。雖然傳統(tǒng)教育環(huán)境下的班級(jí)授課制仍然是學(xué)習(xí)組織的主要形式,普通課堂教學(xué)仍然是創(chuàng)新教育的主環(huán)境。但是,創(chuàng)新教育環(huán)境需要調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。在教與學(xué)的過(guò)程中,以學(xué)為本體的要素相對(duì)增加;在學(xué)習(xí)管理與服務(wù)中,為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和提供服務(wù)的要素相對(duì)增加。同時(shí),信息技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,決定了學(xué)生獲取知識(shí)途徑的多樣性和學(xué)習(xí)思維的變化,學(xué)習(xí)環(huán)境需要更加開放,更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境需要提供多元化的環(huán)境要素,這需要教育資源在更加廣泛的空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享。[3]1-6

        三是現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境顯現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)的軟實(shí)力。目前,高等學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)不是體現(xiàn)在硬環(huán)境上的競(jìng)爭(zhēng),而是軟環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)。這種軟環(huán)境表現(xiàn)在各高校自身在學(xué)生學(xué)習(xí)管理體制改革中所形成的學(xué)風(fēng)與辦學(xué)特色等多個(gè)方面。即,高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學(xué)特色形成的固有文化體現(xiàn)了一所高校的軟實(shí)力,而這恰恰是以學(xué)習(xí)環(huán)境為表征的。現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境展示的軟實(shí)力具體體現(xiàn)在教學(xué)生態(tài)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)管理與服務(wù)環(huán)境中。教學(xué)生態(tài)環(huán)境軟實(shí)力主要表現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)構(gòu)建生成方向或結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換過(guò)程中各要素的相互作用及各環(huán)節(jié)的互動(dòng)狀態(tài)。即,在教學(xué)過(guò)程中,知識(shí)獲取的傳輸方向——正循環(huán)與逆循環(huán)各自所占比重呈現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)性變化,這種變化在教學(xué)方式和教學(xué)規(guī)范中的固化成果,生成了教學(xué)生態(tài)環(huán)境的軟實(shí)力。學(xué)生學(xué)習(xí)管理與服務(wù)軟實(shí)力主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)管理與服務(wù)體制機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量控制與服務(wù)的能力與水平。因此,高等學(xué)校特色與文化不同,其所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)軟環(huán)境也各不相同,各高等學(xué)校積極加強(qiáng)和推進(jìn)學(xué)習(xí)軟環(huán)境建設(shè),目的就是提高質(zhì)量,形成特色,提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

        二、現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)路徑分析

        從上述現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)涵可以看出,現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境是物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的共存、校內(nèi)環(huán)境與校外環(huán)境的融合,這種學(xué)習(xí)環(huán)境提供了學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的學(xué)習(xí)支持和服務(wù),支持校內(nèi)外學(xué)習(xí)和正式與非正式學(xué)習(xí)?,F(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下以教為中心向現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下以學(xué)為中心的改變,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效控制。現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)途徑多種多樣。如,清華大學(xué)基于“松散耦合”理論,[4]不斷完善形成的“大學(xué)資源計(jì)劃(URP)”設(shè)計(jì)理念,[5]是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的有效嘗試。但這僅僅是校園信息化支持現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中的一個(gè)“點(diǎn)”,各高等學(xué)校要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,就應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)涵的要求,注重實(shí)現(xiàn)“三結(jié)合”,即大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)管理體制改革、教學(xué)改革及校園信息化建設(shè)相結(jié)合。在現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)過(guò)程中,通過(guò)創(chuàng)新建設(shè)模式而形成各具特色的學(xué)習(xí)環(huán)境。

        一是大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)要與學(xué)生學(xué)習(xí)管理體制改革相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中的現(xiàn)實(shí)矛盾主要是學(xué)生學(xué)習(xí)管理體制性障礙。在我國(guó)高等學(xué)校管理體制中,由于在校學(xué)生學(xué)習(xí)管理與服務(wù)職能分設(shè)在教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門及其他教輔和服務(wù)部門,管理與服務(wù)由多條并行線構(gòu)成,這種體制性決定,容易造成教學(xué)管理與學(xué)生學(xué)習(xí)管理相脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)管理與學(xué)習(xí)服務(wù)相脫節(jié)的矛盾。優(yōu)化現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,首先應(yīng)當(dāng)深化學(xué)生學(xué)習(xí)管理體制改革,建立以支持學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“一體化”管理平臺(tái)與運(yùn)行機(jī)制。

        二是現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)要與教學(xué)綜合改革相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的核心在于以課堂教學(xué)為主的教學(xué)改革。在改革中,各高校應(yīng)牢牢把握現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境激勵(lì)取向和要素變化,建立多樣化的課堂教學(xué)環(huán)境。一方面,在信息化環(huán)境中,要實(shí)現(xiàn)由普通課堂教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中以激勵(lì)為主的“智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境”的提升;另一方面,在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過(guò)程中,也不應(yīng)忽視對(duì)處于基礎(chǔ)性地位的普通課堂教學(xué)質(zhì)量的控制和教與學(xué)的雙向激勵(lì)。同時(shí),要在人才培養(yǎng)模式改革中,加強(qiáng)校內(nèi)外課堂教學(xué)、課內(nèi)外學(xué)習(xí)的鏈接和拓展,注重并營(yíng)造多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境。

        三是大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)要與信息化建設(shè)相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)鍵在于信息化平臺(tái)的搭建。其重要性不僅僅體現(xiàn)在高校信息化建設(shè)與以現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建二者的關(guān)系上,即,現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)需要信息技術(shù)支持,高等教育信息化建設(shè)以現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建為目標(biāo),而且表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)管理體制和教學(xué)改革的支撐上。要從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)管理的體制性矛盾,實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與學(xué)生學(xué)習(xí)管理相結(jié)合、學(xué)生學(xué)習(xí)管理與學(xué)習(xí)服務(wù)相結(jié)合,必須解決多條并行、部門之間工作不能有效鏈接的問(wèn)題,避免出現(xiàn)管理交叉和形成管理空白,這就需要搭建統(tǒng)一的工作平臺(tái),如果沒(méi)有校園信息化管理平臺(tái)作基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)管理體制改革和教學(xué)改革將難以推進(jìn)。目前,信息化建設(shè)中的矛盾就恰恰表現(xiàn)在改革的滯后和脫節(jié)。在我國(guó)校園信息化建設(shè)模式中,各高等學(xué)校一般是以建立健全各部門應(yīng)用系統(tǒng)為基礎(chǔ),再建立統(tǒng)一門戶網(wǎng)站的方式建設(shè),由于存在結(jié)構(gòu)性缺陷,各系統(tǒng)難以實(shí)現(xiàn)有效連接。做得比較好的高校,則突破原有結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)瓶頸,進(jìn)一步加快了系統(tǒng)升級(jí),整合了資源,完成了跨部門工作項(xiàng)目連接,形成了局部網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的校園信息化建設(shè)模式。但這種在縱向應(yīng)用系統(tǒng)建立基礎(chǔ)上再建立統(tǒng)一門戶的模式,缺少貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的“橫向系統(tǒng)”,難以形成完整的、統(tǒng)一的學(xué)生信息庫(kù),不能支撐教學(xué)管理與學(xué)生管理相結(jié)合,管理與服務(wù)相結(jié)合的改革。

        三、基于“矩陣式”結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化策略

        在現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)實(shí)踐中,各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校的實(shí)際情況,找到一個(gè)突破口,提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。將學(xué)生學(xué)習(xí)管理與服務(wù)環(huán)境建設(shè)作為重點(diǎn),采取矩陣式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),深化管理體制改革,創(chuàng)新管理與服務(wù)模式,搭建支持平臺(tái),增強(qiáng)高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的然實(shí)力,就是一個(gè)明確的方向。

        1.“矩陣式”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)管理與服務(wù)綜合改革策略

        “矩陣式”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)管理體制改革是指在現(xiàn)代大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)管理與服務(wù)環(huán)境中,用“矩陣式”結(jié)構(gòu)將多條管理并行的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,一是需要深化學(xué)分制教學(xué)改革,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)管理與服務(wù)體制。如,我國(guó)部分高等學(xué)校以教育部實(shí)施學(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)制度為契機(jī),專門成立的“注冊(cè)中心”,甚至是更高規(guī)格的“注冊(cè)工作委員會(huì)”,統(tǒng)一歸口管理不同層次、不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)注冊(cè)工作,這種機(jī)構(gòu)改革設(shè)計(jì)的目的,就是以學(xué)生學(xué)習(xí)全員、全過(guò)程注冊(cè)管理為工作節(jié)點(diǎn)和連接,將普通全日制本??茖W(xué)生、研究生、來(lái)華留學(xué)生、成人教育學(xué)生等各類學(xué)生的學(xué)習(xí)注冊(cè)實(shí)行全過(guò)程“一體化”管理,學(xué)生學(xué)習(xí)管理與注冊(cè)管理相結(jié)合,管理與服務(wù)相結(jié)合,將分散于不同部門的學(xué)生學(xué)習(xí)管理與服務(wù)工作,通過(guò)工作線“條”將跨部門“塊”的工作統(tǒng)籌起來(lái),形成“矩陣式”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的網(wǎng)狀工作結(jié)構(gòu),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)管理緊密結(jié)合,管理和服務(wù)緊密結(jié)合的體制機(jī)制,這就有效解決了學(xué)分制體制下的教學(xué)管理與學(xué)生管理相分離、管理與服務(wù)相分離的體制矛盾,從體制上優(yōu)化了現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。二是要在學(xué)生學(xué)習(xí)管理運(yùn)行機(jī)制上,建立跨部門工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制。如,完善導(dǎo)師制度。高等學(xué)校普遍實(shí)行含本科生在內(nèi)的導(dǎo)師制度,導(dǎo)師制是學(xué)分制下對(duì)學(xué)生實(shí)行指導(dǎo)教師導(dǎo)學(xué)的一種基本教育制度,導(dǎo)師的主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué),包括:對(duì)學(xué)生開展專業(yè)教育,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、選課、考研、撰寫畢業(yè)論文或開展畢業(yè)設(shè)計(jì),關(guān)注學(xué)生業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)生活,兼顧指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行未來(lái)人生規(guī)劃等工作。但目前多數(shù)高校導(dǎo)師制度是從教學(xué)管理直線延伸到基層教學(xué)單位的一項(xiàng)管理制度。在頂層設(shè)計(jì)上,仍然存在教學(xué)管理與學(xué)生管理相脫節(jié)的矛盾,將“導(dǎo)師制”升級(jí)為“班導(dǎo)師制”就是建立跨部門鏈接機(jī)制的有效嘗試。班導(dǎo)師的工作任務(wù)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、發(fā)展指導(dǎo),而且增加了學(xué)生思想引導(dǎo)和配合輔導(dǎo)員進(jìn)行班級(jí)建設(shè)等任務(wù),通過(guò)例會(huì)制度、聯(lián)系制度(包括班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)系制度、班導(dǎo)師與班級(jí)聯(lián)系制度、班導(dǎo)師與學(xué)生聯(lián)系制度),將教學(xué)管理部門和學(xué)生管理部門的管理工作,以班導(dǎo)師制度為載體,形成了跨部門工作鏈接與基層教學(xué)單位學(xué)生學(xué)習(xí)管理一體化的運(yùn)行機(jī)制,從學(xué)生學(xué)習(xí)管理運(yùn)行機(jī)制上優(yōu)化了現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。三是還要在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量控制上,建立跨部門實(shí)施、反饋、聯(lián)動(dòng)機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設(shè)與改革是高等學(xué)校學(xué)習(xí)質(zhì)量控制供給側(cè)改革的一個(gè)重要方面,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障工作項(xiàng)目由不同主體實(shí)施,但信息反饋是多元化的,有些項(xiàng)目是多部門聯(lián)動(dòng)的。如,全過(guò)程、全要素、全方位、閉合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系就是通過(guò)各個(gè)實(shí)施主體決策、實(shí)施、反饋、鏈接,實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量控制上的多層、多元聯(lián)動(dòng)機(jī)制,從學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量控制機(jī)制上優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。

        2.“矩陣式”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)管理與服務(wù)平臺(tái)建設(shè)模式

        要保證學(xué)生學(xué)習(xí)管理與服務(wù)綜合改革有效實(shí)施,必須建立相應(yīng)的工作平臺(tái),它是工作開展的基礎(chǔ)和必要條件,沒(méi)有相應(yīng)的工作平臺(tái)支撐,上述改革將難以實(shí)現(xiàn)。為此,應(yīng)堅(jiān)持校園信息化建設(shè)與改革相結(jié)合的原則,采取“矩陣式”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),創(chuàng)新校園信息化基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)模式?!熬仃囀健毙@信息化基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)模式,是指采取矩陣式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),將不同職能部門縱向應(yīng)用系統(tǒng)作為“矩陣列”,將學(xué)生在校學(xué)習(xí)全過(guò)程控制與管理項(xiàng)目作為主線的跨部門橫向應(yīng)用系統(tǒng)作為“矩陣行”,建成“矩陣式”學(xué)生在校學(xué)習(xí)管理與服務(wù)綜合教學(xué)與服務(wù)系統(tǒng),并將該綜合應(yīng)用系統(tǒng)與在線教學(xué)系統(tǒng)集成,形成校園信息化基礎(chǔ)平臺(tái)的建設(shè)模式。在目前各高校普遍應(yīng)用的各個(gè)系統(tǒng)中,“矩陣列”部門應(yīng)用子系統(tǒng)一般應(yīng)涵蓋普通全日制教育、留學(xué)生教育、成人教育等不同類型學(xué)生,以及本科生教育和研究生教育等不同層次教育的教務(wù)管理系統(tǒng);學(xué)生“一卡通”管理系統(tǒng)、學(xué)生獎(jiǎng)助貸管理系統(tǒng);學(xué)生舍務(wù)管理系統(tǒng);財(cái)務(wù)管理、師資管理、后勤管理等對(duì)接支持服務(wù)系統(tǒng)等。“矩陣行”應(yīng)用子系統(tǒng)一般應(yīng)包括學(xué)生入學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)生注冊(cè)管理系統(tǒng)、學(xué)生離校系統(tǒng)等。在這種建設(shè)模式下,基礎(chǔ)平臺(tái)中的各子系統(tǒng)既可以拓展,又可以相對(duì)獨(dú)立、既能自由“插拔”,又能嵌于在線教學(xué)中。其核心是以學(xué)生在校學(xué)習(xí)全過(guò)程注冊(cè)管理工作為“橫向穿線”,將多部門協(xié)作的工作項(xiàng)目打通、鏈接。“矩陣行”應(yīng)用子系統(tǒng)與“矩陣列”應(yīng)用子系統(tǒng)所形成的跨部門共用的、可擴(kuò)展的數(shù)據(jù)庫(kù),是統(tǒng)一和唯一的,其涵蓋了學(xué)生在校學(xué)習(xí)所有信息,這確保了學(xué)生在校學(xué)習(xí)全過(guò)程管理與服務(wù)的協(xié)調(diào)性和分工操作性,支持了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)系統(tǒng)。[6]學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境通過(guò)打通體制性壁壘與信息孤島,實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與學(xué)生管理緊密結(jié)合,管理與服務(wù)緊密結(jié)合,小管理大服務(wù)的功能,使學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境得到不斷優(yōu)化。

        四、結(jié)語(yǔ)

        現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展及高等教育改革的不斷深入,呈現(xiàn)出新變化、新特征。

        大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境要素日趨多元化、復(fù)雜化,特別是以激勵(lì)性、競(jìng)爭(zhēng)性、開放性為特征的取向變化,正不斷推進(jìn)教學(xué)生態(tài)發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)換。高等學(xué)校深化教學(xué)改革的目標(biāo)之一,就是要推進(jìn)綜合改革,將學(xué)生學(xué)習(xí)管理與服務(wù)環(huán)境向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的管理與服務(wù)“一體化”體制機(jī)制轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化?;凇熬仃囀健苯Y(jié)構(gòu)的現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化策略,是在充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)改革的新形勢(shì)和新任務(wù)而提出的一種建設(shè)路徑選擇方案。隨著現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)理論的不斷完善,建設(shè)視野將更加寬廣、深遠(yuǎn),建設(shè)路徑也將更加科學(xué)和完善。

        [1]黃榮懷,楊峻鋒,胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢(shì)[J].開放教育研究,2012(01):75-84.

        [2]尚慧芳.邀請(qǐng)性大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)探析[J].華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005(4):111-116.

        [3]鄭太年,馬小強(qiáng).學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)——對(duì)話Michael F. Hannafin教授[J].中國(guó)電化教育,2010(02):1-06.

        [4]蔣東興,史宗愷,陳懷楚.大學(xué)資源計(jì)劃的方案研究[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2004(4):572-576.

        [5]王旭,蔣東興,陳懷楚.大學(xué)資源計(jì)劃的理論與發(fā)展[J].教育信息化,2005(11):14-16.

        [6]付洪利,曲永印.創(chuàng)新教學(xué)管理體制實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全程管理與服務(wù)[J].中國(guó)高等教育,2011(17):42-43.

        【責(zé)任編輯 李 麗】

        G647

        A

        1009-5101(2016)03-0137-04

        2016-02-29

        吉林省教育廳“十二五”人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于矩陣式信息化平臺(tái)的高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)管理體制改革研究”(吉教科文合字[2013]第118號(hào))的階段性研究成果。

        付洪利,北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授,博士,主要從事高等教育學(xué)研究(吉林 132013);陳懷楚,清華大學(xué)信息化技術(shù)中心高級(jí)工程師,主要從事教育信息化技術(shù)研究(北京 100084)。

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