錢明

農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校是農(nóng)業(yè)部門主管、主辦，集教育培訓(xùn)、技術(shù)推廣、科學(xué)普及和信息傳播等多種功能為一體的綜合性農(nóng)民教育培訓(xùn)機構(gòu)，是運用現(xiàn)代遠程教育手段，多形式、多層次、多渠道開展農(nóng)民科技教育培訓(xùn)的學(xué)校，是覆蓋廣大農(nóng)村的遠程教育培訓(xùn)體系。

“十二五”期間，江蘇泰州地區(qū)農(nóng)廣校累計開展實用技術(shù)、職業(yè)技能培訓(xùn)19萬人次，舉辦農(nóng)業(yè)工種職業(yè)技能鑒定1.2萬人，開展中職學(xué)歷教育8510人，聯(lián)合辦學(xué)招生3060人。一大批學(xué)員已成為農(nóng)業(yè)科技示范戶、種養(yǎng)加能手、農(nóng)村經(jīng)營能人、能工巧匠、農(nóng)村基層干部，一些優(yōu)秀學(xué)員成為種糧大戶、家庭農(nóng)場主、農(nóng)村優(yōu)秀實用人才等。但在近幾年的實際教學(xué)過程中，泰州地區(qū)農(nóng)廣校教師卻感覺到農(nóng)民學(xué)員越來越難教，不少農(nóng)民學(xué)員卻感覺到教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象越來越明顯。究其原因，主要有以下幾方面：

一是學(xué)員主體地位未能充分發(fā)揮。學(xué)員（農(nóng)民）是學(xué)習(xí)的主體，教師等教育者是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)。在教學(xué)過程中，兩者的工作全部被教育者替代、包辦，農(nóng)民的主動性沒有充分發(fā)揮出來。其次，教學(xué)對象的組織工作處于半封閉狀態(tài)，供需（求）脫節(jié)。目前，農(nóng)民教學(xué)活動沒有面向市場、面向社會開發(fā)，而是由政府組織，由政府指定安排參學(xué)人員，學(xué)習(xí)成為一種政治待遇，與基層干部關(guān)系親的，學(xué)習(xí)機會就多，而真正想學(xué)習(xí)的農(nóng)民卻可能沒有能接受到教育培訓(xùn)。

二是教師素質(zhì)不能適應(yīng)現(xiàn)實需要。泰州地區(qū)現(xiàn)有農(nóng)廣校5所，其中市級分校1家、縣級分校4所，共有專職教師57人（其中正高、副高、中級、初級職稱人數(shù)分別為3人、19人、23人、12人，占比分別為5.3%、33.3%、40.4%、21%），中專及以下、大專、本科、碩士及以上學(xué)歷人數(shù)分別為2人、10人、43人、2人（占比分別為3.5%、17.5%、75.4%、3.5%），平均年齡51.2歲，農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)的98.3%。由于諸多原因的限制，農(nóng)廣校專兼職教師年齡偏大，不少教師懂“農(nóng)業(yè)”不懂“教育”，懂“過去”不懂“現(xiàn)在”，懂“書本”不懂“實踐”，有“知”無“能”，出現(xiàn)了“老師講的老百姓不需要，老百姓需要的老師講不了”的尷尬局面。

三是缺乏有效的培訓(xùn)模式。從20世紀(jì)90年代開始，為方便農(nóng)民，農(nóng)業(yè)部門集中農(nóng)技人員采取集中理論講課的形式下鄉(xiāng)開展教學(xué)。集中授課具有受訓(xùn)學(xué)員多、信息量大、簡便易操作等優(yōu)點。在當(dāng)時教學(xué)資源匱乏的情況下，這種形式確實對農(nóng)民教學(xué)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)揮了積極作用。但時至今日，農(nóng)民更高層次的需求不斷出現(xiàn)，對教學(xué)的內(nèi)容、形式、實效性等方面的要求、期望不斷提升，傳統(tǒng)“填鴨式”課堂講解方式已不能適應(yīng)時代要求。“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了農(nóng)民學(xué)習(xí)特點，教學(xué)過程中教育者和學(xué)習(xí)者（農(nóng)民）處于彼此獨立的狀態(tài)，忽視了兩者之間的互動，導(dǎo)致了教學(xué)效率低、效果差。

四是教學(xué)活動“利益化”。受利益驅(qū)動，一些辦學(xué)機構(gòu)開展教學(xué)活動首先注重利益回報，追求自身經(jīng)濟效益最大化，忽視社會效益、輕視教學(xué)質(zhì)量，培訓(xùn)內(nèi)容方式單一，大多數(shù)以理論授課為主，因人、因時、因具體情況而采取的富有針對性的實際操作、現(xiàn)場指導(dǎo)較少。

五是缺乏科學(xué)性的質(zhì)量評價體系。實踐是檢驗教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果應(yīng)該以“增收幅度”“種養(yǎng)規(guī)模增長”“技能提升”等客觀現(xiàn)實的標(biāo)準(zhǔn)來評判。但事實上，為盡早實現(xiàn)“農(nóng)民現(xiàn)代化”，完成上級下達的考核指標(biāo)，農(nóng)民教學(xué)“大躍進”式的追求進度、數(shù)量，“農(nóng)民被現(xiàn)代化”在當(dāng)前已經(jīng)成為“常態(tài)”；縮短教學(xué)學(xué)時，教學(xué)規(guī)模盲目擴張；紙質(zhì)資料的完善程度成了檢驗農(nóng)民教學(xué)質(zhì)量、效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。

化解教學(xué)脫節(jié)的有效途徑就是加強教學(xué)管理。教學(xué)管理是運用管理科學(xué)和教學(xué)論的原理與方法，充分發(fā)揮計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理職能，對教學(xué)過程各要素加以統(tǒng)籌，使之有序運行、提高效能的過程。教學(xué)管理一般包括：教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價，以及學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、實驗室、實踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊伍、教學(xué)管理制度等教學(xué)基本建設(shè)管理，還包括教學(xué)研究與教學(xué)改革管理等基本內(nèi)容。教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)正常運行的基礎(chǔ)，有助于帶動其他各項工作的開展，能促進教師不斷發(fā)展提高，是教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑，直接影響著學(xué)員的質(zhì)量和育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

對農(nóng)廣校而言，“提升教師教學(xué)水平特別是駕馭課堂和指導(dǎo)實踐的能力，提升教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量特別是促進農(nóng)民增收、提升技能的能力”，雙“提升”是農(nóng)廣校教學(xué)管理的中心環(huán)節(jié)。那么，如何實現(xiàn)“雙提升”？

一、端正辦學(xué)思想

農(nóng)廣校作為公益性事業(yè)單位，應(yīng)更多承擔(dān)公益性職能，應(yīng)更加注重社會效益，應(yīng)規(guī)范、科學(xué)、合理用好用足經(jīng)費。農(nóng)廣校的教師必須摒棄陳舊的教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)借鑒普通中高等職業(yè)教育經(jīng)驗、理論、模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的地位、作用、實際和教育對象的特殊性，結(jié)合農(nóng)村經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，因地制宜，創(chuàng)新教學(xué)理念，并制定科學(xué)的教學(xué)管理制度，走具有自身特色的辦學(xué)之路。教師在教學(xué)過程中要樹立以下理念：

1. 創(chuàng)新教育觀念?！拔膽{觀”向“技能觀”轉(zhuǎn)變，牢固樹立技能培養(yǎng)觀。不少教師認為，中職教育目的就是給學(xué)員一張畢業(yè)文憑，對尚未就業(yè)的青少年而言，文憑會發(fā)揮“敲門磚”的作用。殊不知，對已就業(yè)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)民而言，他們更需要的是文憑背后的知識和專業(yè)技能，因此教師在教學(xué)過程中更要注重知識、技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才，更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，這是培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才的基礎(chǔ)。要圍繞“提高學(xué)員職業(yè)技能”這一中心，從教學(xué)模式、課程設(shè)置、實習(xí)基地、評價標(biāo)準(zhǔn)、師資隊伍等各方面全方位推進改革。

2. 改變師生關(guān)系。從“教師包辦”向“教師主導(dǎo)、學(xué)員主體、教師服務(wù)”轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動性。教學(xué)是師生雙邊活動的一致和統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)理論早已闡明，教師是教學(xué)的主導(dǎo)、學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，而在實踐中要真正做到發(fā)揮學(xué)員主體作用、體現(xiàn)學(xué)員的主體地位卻并非易事，其中既有教學(xué)思想方面的問題、也有教學(xué)藝術(shù)方面的問題。要做到發(fā)揮學(xué)員的主體作用，必須在教學(xué)中滿足、發(fā)展學(xué)員的需求，根據(jù)每門課程的性質(zhì)、特點和教學(xué)目的，注意把教學(xué)任務(wù)與學(xué)員的實際、需求結(jié)合起來，在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)員的積極性，使他們主動參與教學(xué)過程。要發(fā)揮學(xué)員的主體作用，必須培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，要重視學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)員、教材和生產(chǎn)實際由淺入深、及時點撥、滲透總結(jié)，通過學(xué)員的掌握，讓學(xué)員形成自我獲取知識的能力。要發(fā)揮學(xué)員的主體作用，教師必須改進教法，建立新型的師生關(guān)系。重視發(fā)揮學(xué)員的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，相反，為了更好地發(fā)揮學(xué)員的主體作用、更好地為教學(xué)主體服務(wù)，教師必須不斷地改進教法，同時，教師應(yīng)設(shè)法建立一種互相尊重、平等合作的師生關(guān)系，以便通過師生的共同勞動來完成教學(xué)任務(wù)。比如每次教學(xué)完成給學(xué)員一個思考、交流的機會，鼓勵學(xué)員充分發(fā)表自己的見解，從不同的角度去總結(jié)、分析不完善的地方，啟發(fā)學(xué)員自己補充。

二、提升教師能力

1. 2016年3-7月，泰州市農(nóng)廣校開展“不同教師同一班級同一內(nèi)容教學(xué)、同一老師不同班級同一內(nèi)容教學(xué)、教師同一內(nèi)容不同班級交互教學(xué)”等一系列教學(xué)試驗（試驗情況及結(jié)果見文后附表）。試驗結(jié)果表明，教師TA受到學(xué)員的普遍歡迎，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)員生活、生產(chǎn)有幫助，教學(xué)效果好。教師TA是鄉(xiāng)村中學(xué)退休中文教師，大專學(xué)歷，熟悉農(nóng)村、了解農(nóng)民，能有針對性地開展教學(xué)；中文基礎(chǔ)扎實；教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)語言生動幽默，課堂互動性強、氣氛活躍、案例直觀，教學(xué)深入淺出、駕馭能力強；整個教學(xué)符合農(nóng)民學(xué)習(xí)、認知特點；教學(xué)中采取“現(xiàn)實生活中的案例介紹—結(jié)合理論剖析案例—案例總結(jié)形成理論—理論指導(dǎo)下解決新問題—總結(jié)并指導(dǎo)農(nóng)民生活生產(chǎn)中的注意點”。教師TB是農(nóng)廣校專職教師，碩士研究生，中級職稱，有一定中文基礎(chǔ)，從事教學(xué)工作多，但教學(xué)過程中強調(diào)教師中心、忽視學(xué)員的主體地位，以書本為中心、教學(xué)脫離學(xué)員生活實際，以教案為中心、教學(xué)過程沉悶無趣，集中反映了教師專業(yè)化程度不高。

2. 試驗結(jié)果表明，當(dāng)前農(nóng)民學(xué)員喜歡、并能取得良好教學(xué)效果的教師需要具備以下條件：

⑴了解“三農(nóng)”，特別是要了解農(nóng)民需求。

⑵有較強的教學(xué)、農(nóng)業(yè)專業(yè)業(yè)務(wù)水平，特別是有較強指導(dǎo)農(nóng)民生產(chǎn)的能力，能幫助農(nóng)民解決實際生產(chǎn)難題。

⑶愿意親近農(nóng)民，和農(nóng)民有感情，真心為農(nóng)民服務(wù)。

3. 農(nóng)廣校教師需要著力培養(yǎng)以下能力：

⑴調(diào)研能力。通過進村入戶充分調(diào)研、了解農(nóng)民學(xué)員思想實際、學(xué)習(xí)能力、生產(chǎn)實際，準(zhǔn)確了解農(nóng)民學(xué)習(xí)需求，明確教學(xué)重點和難點，把握教學(xué)方向，確保教學(xué)的針對性，充分尊重農(nóng)民意愿，“圍繞農(nóng)民需求辦學(xué)”，實行“訂單辦學(xué)”“按需施教”，講授農(nóng)民想學(xué)并對增收致富有幫助的知識、技能。

⑵指導(dǎo)能力。農(nóng)民是現(xiàn)實的農(nóng)業(yè)從業(yè)者，教學(xué)要取得良好效果，教師必須熟悉產(chǎn)業(yè)，熟悉生產(chǎn)全過程，必須具備指導(dǎo)農(nóng)民從事生產(chǎn)的能力，要能把黨的方針政策、最新的實用的科學(xué)技術(shù)、管理知識和先進理念、方法傳授給廣大農(nóng)民，不斷提高其素質(zhì)，直接有效地把科學(xué)技術(shù)、知識技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實社會生產(chǎn)力。

⑶教學(xué)能力。首先，要走進農(nóng)民、學(xué)習(xí)農(nóng)民，有組織、有計劃安排教師與農(nóng)民“結(jié)對攀親”，與農(nóng)民同吃、同住、同勞動，讓教師真正“接地氣、壯底氣、拜人民為師”，在廣大農(nóng)村、在人民群眾中磨煉意志、錘煉品質(zhì)、提高能力。包括：學(xué)習(xí)農(nóng)民的語言；學(xué)習(xí)農(nóng)民的思維，會用農(nóng)民的方式交流；學(xué)習(xí)農(nóng)民勤勞、善良、堅韌的品德等。其次，虛心向教育行家學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)技巧，提升駕馭課堂的能力。再次，積極開展、參加聽課評課、現(xiàn)場模擬等校本級教研活動。第四，精通1～2種種植、養(yǎng)殖品種相關(guān)的生產(chǎn)、加工、銷售等全部關(guān)鍵技術(shù)。第五，積極開展現(xiàn)實問題研究，實踐方能求得真知。農(nóng)廣校教師要積極開展現(xiàn)實問題研究，以問題為導(dǎo)向，向?qū)嵺`求真知，搭建理論與實踐對接平臺，進行課題研究，要把問題研究作為提高教師實際工作能力和水平的有力抓手。

三、積極進行改革教學(xué)

1. 教學(xué)堅持問題導(dǎo)向原則。美國成人教育界著名的理論家和實踐者馬爾科姆·諾爾斯認為，成人教育不應(yīng)以學(xué)科為中心，而是以實用為中心、問題為中心、生活為中心。美國成人教育專家格拉頓說：“有人簡單地認為成人教育就是使成人達到普通教育的程度，其實比這更重要得多的是這樣一種教育，它面臨的是作為成人的人，并且設(shè)計用來幫助他們生活得更成功。這是成人教育的真正戰(zhàn)場?！鞭r(nóng)民教學(xué)必須要遵循“因需施教、學(xué)以致用”的規(guī)律。農(nóng)民教育要取得實實在在的效果，必須充分考慮農(nóng)民實際需求。

開展農(nóng)民教育必須堅持問題原則，要堅持做到“一課一問”。 農(nóng)廣校教學(xué)應(yīng)圍繞“教什么”，完善教學(xué)布局，發(fā)揮導(dǎo)向作用。問題從哪里來？一是自己周邊同志、群眾關(guān)心的熱點難點問題；二是學(xué)員希望通過教學(xué)可以解決的在實際工作中遇到的困惑和難題；三是農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的困難在哪里、問題在哪里；四是政府需要解決的問題在哪里。通過細致歸類和深入分析，從而研判出學(xué)員真正的需要是什么，主要困惑又在哪些方面。有了問題，教學(xué)工作才會有針對性、有實效性地開展起來。根據(jù)問題制訂針對性更強的教學(xué)計劃，并根據(jù)各班次不同特點，再細化教學(xué)計劃，以增強教學(xué)效果。

2. 堅持圍繞產(chǎn)業(yè)辦學(xué)。農(nóng)民要致富，必須要有產(chǎn)業(yè)載體。教學(xué)過程中，一方面，教學(xué)要促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過教學(xué)，能發(fā)展、壯大當(dāng)?shù)靥厣?、具有明顯比較優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)，吸引農(nóng)民從業(yè)，促進農(nóng)民增收，實現(xiàn)“糧食安全”“有效供給”和“農(nóng)民增收”的目標(biāo)。另一方面，教學(xué)通過產(chǎn)業(yè)來進行，教學(xué)的價值目標(biāo)通過具體產(chǎn)業(yè)來實現(xiàn)，堅持把學(xué)辦在具體產(chǎn)業(yè)上，避免空洞的“說教”，保證教學(xué)內(nèi)容的針對性。農(nóng)民具有很強的“現(xiàn)實性”，因此，一方面教學(xué)形式要注重實踐性，要通過各種實踐活動培養(yǎng)農(nóng)民，走出教室，走進田頭，走上生產(chǎn)一線，通過現(xiàn)場觀摩和示范，進行田間指導(dǎo)和實地操作，讓農(nóng)民在真實的生產(chǎn)情境中掌握知識、技能；另一方面內(nèi)容注重實踐性。教學(xué)要從農(nóng)民需求、從生產(chǎn)實踐需要出發(fā)，圍繞實際問題講解，幫助農(nóng)民解決生產(chǎn)實際問題，不唯上、不唯書、只唯實。

3. 確定科學(xué)教學(xué)方式、方法。堅持方便群眾、服務(wù)群眾，把教學(xué)班辦在“村頭”、“田邊”，辦在群眾身邊，“手把手地教”“面對面地授”，“走出來”“沉下去”、主動“送教上門”、主動服務(wù)、隨時解決生產(chǎn)難題。農(nóng)民教學(xué)要“量身定做”，根據(jù)農(nóng)民的興趣愛好、發(fā)展愿望、個人特長等制定經(jīng)濟、專業(yè)、細致、全面的培育方案。培育方案需要明確其發(fā)展的產(chǎn)業(yè)種類、規(guī)模、采用技術(shù)、銷售渠道、效益預(yù)測等內(nèi)容。在教學(xué)時間安排上，充分利用農(nóng)閑、生產(chǎn)關(guān)鍵時間和農(nóng)民最需要指導(dǎo)的時間，聘請優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)科技人員、經(jīng)營管理人員、種養(yǎng)能手，通過“傳、幫、帶”、“一對一”、個別指導(dǎo)、小組幫扶等多種方式進行全程實時指導(dǎo)，促使其掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等基礎(chǔ)知識和技能，逐步培育成為以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為職業(yè)的新型農(nóng)民。

四、注重學(xué)員研究

農(nóng)民教育活動要取得實效，必須要充分了解農(nóng)民，了解農(nóng)民教育的特點，探索農(nóng)民教育規(guī)律和提升辦學(xué)實效的有效途徑。農(nóng)民教育與全日制普通教育不同，有其特殊性，主要表現(xiàn)在：

1. 教育目的不同。全日制普通學(xué)員教育過程的設(shè)計是從學(xué)科專業(yè)角度出發(fā)的，目的是培養(yǎng)掌握本專業(yè)相關(guān)理論知識和技能的專門人才，主要培養(yǎng)未來的從業(yè)者、將來的生產(chǎn)力。而農(nóng)民教育則不同，它是產(chǎn)業(yè)教育，是圍繞一項或幾項具體農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)開展的教育，目的是促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技含量、提升農(nóng)民素質(zhì)、增強農(nóng)民致富本領(lǐng)，因此，其教育對象是現(xiàn)實的勞動者，開展的是解決實際生產(chǎn)難題為主的“問題教育”、增產(chǎn)增收教育。

2. 教育對象不同。青少年是全日制普通教育的主要對象，缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、可塑性強，學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)、教育動機、社會經(jīng)驗相對一致。農(nóng)民教育的對象是農(nóng)村種養(yǎng)大戶、家庭農(nóng)場主、返鄉(xiāng)青年等，他們有一定的生活經(jīng)歷和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)目的、動機相對明確單一，且已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗會影響教育的過程進度和效果；由于經(jīng)歷不同，因此農(nóng)民接受教育的需求內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性。

3. 教育內(nèi)容不同。普通教育一般以本專業(yè)系統(tǒng)的理論教育為主，培養(yǎng)學(xué)員專業(yè)思維、專業(yè)技能。農(nóng)民教育內(nèi)容卻十分注重實用性和實踐性，十分注重與生產(chǎn)實際的結(jié)合，必須做到因材施教、因需施教。

4. 教育方式不同。普通教育對象的知識理解接受、抽象思維等能力相對強，課堂教學(xué)等非直觀教育教學(xué)方式對絕大多數(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)的影響不大。農(nóng)民學(xué)員喜歡現(xiàn)場觀摩、田頭示范、一線指導(dǎo)和實地操作等實踐性強的直觀性教學(xué)。有效開展農(nóng)民教育需要走出教室、走進生產(chǎn)一線，采取一線教學(xué)法，要堅持生活化原則。

5. 組織難易不同。普通教育對象的年齡層次、知識結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)歷等相對整齊，專業(yè)學(xué)習(xí)需求、意愿、興趣相對接近，且實行全日制辦學(xué)、具有相對的穩(wěn)定性，學(xué)員組織紀(jì)律性、學(xué)習(xí)意愿、可塑性強，教學(xué)工作容易開展。但農(nóng)民流動性強、組織紀(jì)律性欠缺，教學(xué)組織難。

五、富有實效的考核評價

效果的評價和認定是檢驗農(nóng)民學(xué)習(xí)成敗的核心和關(guān)鍵之一，要根據(jù)農(nóng)民實際和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，嘗試新的評價辦法：一是引入結(jié)果評價法。把“生產(chǎn)規(guī)模擴大、產(chǎn)量提高、品質(zhì)提升、效益增加、收入提高、新知識技術(shù)品種的采用率”等客觀因素作為衡量農(nóng)民教學(xué)質(zhì)量、效果的重要指標(biāo)，改變過去“紙上談兵”的評價辦法。二是過程考核法。如在擴大種植業(yè)規(guī)?；a(chǎn)過程中，按照專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、集約化生產(chǎn)要求，提出每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)、跟蹤指導(dǎo)要求和考核指標(biāo)，對農(nóng)民學(xué)習(xí)進行分階段、持續(xù)、實時的跟蹤評價。