戴培芳

（福建省寧德市古田縣第一中學(xué)，福建 寧德 352251）

高中生物核心概念教學(xué)過程的合作探究策略

戴培芳

（福建省寧德市古田縣第一中學(xué)，福建 寧德 352251）

本文立足于高中生物核心概念的教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置學(xué)生活動(dòng)、構(gòu)建探究實(shí)驗(yàn)課堂和引導(dǎo)課外活動(dòng)等方面闡述了在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

高中生物核心概念；生物教學(xué)實(shí)踐；合作探究策略

可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，要求每個(gè)社會(huì)成員具有終身發(fā)展的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力，具有自主獲取新知識(shí)的能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來看，主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷減弱。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來看，傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動(dòng)地位。從教與學(xué)的關(guān)系來看，教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。如何在高中生物教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？本人結(jié)合幾年來教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)例從以下幾個(gè)方面做簡(jiǎn)要的論述。

一、創(chuàng)設(shè)良好的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識(shí)和獲取技能的主要?jiǎng)右蚴恰己玫那榫?。”?chuàng)設(shè)良好情境的方式要因不同的教學(xué)內(nèi)容而變換，比如結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、渲染氣氛、演示實(shí)驗(yàn)、圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事等等。本文著重展示生活經(jīng)驗(yàn)、渲染氣氛兩種方式的教學(xué)案例。

（一）從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手。

高中階段很多生物知識(shí)是與生活密切相關(guān)的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，展開聯(lián)想。

如《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這一節(jié)，課本“問題探討”以“血液生化六項(xiàng)檢查化驗(yàn)單”引入該課，通過將實(shí)際值與正常值對(duì)比來表明身體的健康狀況與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的關(guān)系，以及穩(wěn)態(tài)對(duì)人體的重要性。這樣通過一張常見的化驗(yàn)單，將“穩(wěn)態(tài)”這一抽象的新名詞與學(xué)生很關(guān)心的健康問題相聯(lián)系，使學(xué)生保持著高度的學(xué)習(xí)熱情。

（二）從渲染氣氛、美感內(nèi)化入手。

生物界中存在許多神秘的現(xiàn)象是學(xué)生未知的，而學(xué)生好奇心又很重。所以我們可以利用這種“無知”與好奇心來提高他們的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)例一：《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》這一節(jié)，我們以杜牧的《秋夕》營(yíng)造了唯美的意境之后，又給學(xué)生講述了“死亡擁抱”的“凄美”現(xiàn)象。學(xué)生興趣十分濃厚。我們拋出一個(gè)問題：什么可以讓螢火蟲發(fā)光呢？再通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)ATP作為直接能源物質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。實(shí)例二：《細(xì)胞的衰老和凋亡》的教學(xué)中，我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè) “早衰癥”情境。同學(xué)們看到老態(tài)龍鐘的小孩，哭笑不得。我們繼續(xù)介紹早衰兒童一般活不過20歲，激起了他們強(qiáng)烈的同情心。為什么會(huì)衰老呢？他們帶著復(fù)雜好奇的心來學(xué)習(xí)衰老的特點(diǎn)和原因。

二、合理利用學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作

學(xué)生活動(dòng)的主要方式有頭腦風(fēng)暴、小組活動(dòng)、角色扮演等。學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)該是有的放矢，為學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是為活動(dòng)而活動(dòng)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生做活動(dòng)前的準(zhǔn)備，比如搜集資料、準(zhǔn)備工具等，在活動(dòng)過程中要分工合作、注意機(jī)會(huì)均等等問題，活動(dòng)之后要善于發(fā)現(xiàn)存在的問題并思考解決方案?，F(xiàn)以《減數(shù)分裂》的小組活動(dòng)案例描述小組活動(dòng)在教學(xué)中的應(yīng)用。減數(shù)分裂因?yàn)檫^程抽象而復(fù)雜，專有名詞多而生僻，一直都是教學(xué)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中不僅借助表格、動(dòng)畫等輔助教具，更騰出寶貴時(shí)間讓學(xué)生在課堂上通過自制模型模擬染色體的運(yùn)動(dòng)以鞏固所學(xué)知識(shí)。在布置學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)了染色體的結(jié)構(gòu)，如一般染色體具有兩個(gè)臂、染色體有著絲點(diǎn)、姐妹染色單體連在著絲點(diǎn)上并且能分開等，讓學(xué)生制作出科學(xué)、合理且易于操作的模型。這些知識(shí)在有絲分裂學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)學(xué)過，而有絲分裂與減數(shù)分裂有許多異同點(diǎn)，這正是教學(xué)重難點(diǎn)。所以在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂前有必要對(duì)有絲分裂知識(shí)做充分復(fù)習(xí)。讓學(xué)生準(zhǔn)備模型也就是讓他們自主復(fù)習(xí)好有絲分裂。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用各種材料制作染色體模型，有彩色硬紙板、彩色筆芯袋、彩色塑料袋等，表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)造性，且都符合科學(xué)性原則。在教師講解之后的學(xué)生演示和描述過程中，學(xué)生暴露出聽課過程中所存在的問題。這時(shí)主要通過同學(xué)間的糾正和教師進(jìn)一步的指正，讓學(xué)生不斷鞏固學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。同時(shí)通過小組間的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)比，學(xué)生更明確地意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，且保持著學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。經(jīng)過自主的演示，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加牢固，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

三、組織學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

實(shí)驗(yàn)探究是體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的最直接的途徑。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是觀察類、鑒定類和驗(yàn)證類的實(shí)驗(yàn)，而新教材中以探究實(shí)驗(yàn)為主，這也體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)探究式學(xué)習(xí)的重視。故如何開展探究實(shí)驗(yàn)成為一個(gè)重要課題?，F(xiàn)以《探究影響酶活性的條件》為例，闡述探究實(shí)驗(yàn)的開展過程。首先，給學(xué)生列舉出可能用到的實(shí)驗(yàn)用具和材料，讓學(xué)生完成一份實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。老師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行整理歸類，此時(shí)并不做明確的評(píng)價(jià)，即使出現(xiàn)不合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，也讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行探究是否可行。開展實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生分組完成不同的實(shí)驗(yàn)流程，對(duì)比現(xiàn)象，得出結(jié)論，由此發(fā)現(xiàn)不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并修正，最終總結(jié)出最合理的設(shè)計(jì)方案。通過這個(gè)過程，學(xué)生的自主性被調(diào)動(dòng)起來，而且通過小組合作、組間對(duì)比，真正通過探究實(shí)驗(yàn)來得出結(jié)論，而非對(duì)課本中的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，真正體現(xiàn)探究精神。在實(shí)驗(yàn)課上還可以做進(jìn)一步探究的實(shí)驗(yàn)，比如，高溫、低溫、過酸、過堿對(duì)酶活性的影響是否可逆；能否用所給材料探究溫度對(duì)過氧化氫酶的影響；能否用所給材料探究pH對(duì)淀粉酶活性的影響等。這樣的實(shí)驗(yàn)課堂，才真正體現(xiàn)了學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。

四、組織課外探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究激情和創(chuàng)新能力人教版三個(gè)必修模塊中涉及到的模型主要有：物理模型（如：細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)、DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)）、數(shù)學(xué)模型（如：種群增長(zhǎng)曲線）以及概念模型（如：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)）。我們?cè)诟咭粚W(xué)年鼓勵(lì)學(xué)生參與細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建活動(dòng)。課堂時(shí)間有限，不利于學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，我們將活動(dòng)安排在課后，取得良好成效。

細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來說是微觀而抽象的，沒有經(jīng)驗(yàn)。所以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上親身體驗(yàn)制作“細(xì)胞”的立體結(jié)構(gòu)模型，有助于變“微觀”為“宏觀”，構(gòu)建完整的體系，創(chuàng)造和生成，同時(shí)還能對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)做出合理的評(píng)價(jià)。過程如下：教師提醒學(xué)生制作模型時(shí)要注意細(xì)胞各部分的比例，各細(xì)胞結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)特征，強(qiáng)調(diào)我們將從科學(xué)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性等方面對(duì)各小組的模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，并表示制作良好的將作為今后的教學(xué)教具保留使用。關(guān)于材料的選擇、細(xì)胞類型（動(dòng)物或植物細(xì)胞）、模型類型、細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)聯(lián)系等問題均由小組成員交流討論后決定。當(dāng)學(xué)生們展示他們的作品時(shí)，我們被學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力深深地震撼。比如一組學(xué)生利用各色毛線纏繞成不同形態(tài)、大小的細(xì)胞器和細(xì)胞核，并固定在一張圓形的紙板上，美觀、直觀且長(zhǎng)久保存；又如一組學(xué)生利用生活中常見的食物，制作了食物細(xì)胞模型：一個(gè)精美的玻璃碗代表細(xì)胞膜；碗中盛滿果凍狀的淀粉糊代表細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，若干橄欖散落在其中，代表線粒體，幾段海帶用大頭針折疊固定代表內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)”的表面還粘上些綠豆顆粒代表附著型核糖體，在“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”的表面也撒著些綠豆代表游離型核糖體，一些圓型的糖當(dāng)作溶酶體等等，一個(gè)煮熟的剝殼的雞蛋被安放在中央代表細(xì)胞核，切去一部分露出蛋黃代表核仁，用黑色的水彩筆在雞蛋外面打上一些點(diǎn)代表核孔，形象逼真。此外，還有一些同學(xué)用包裝紙、泡沫塑料、柚子皮、各種食物等材料同樣制作了各式各樣、大小不同的動(dòng)植物細(xì)胞模型。在當(dāng)年的開放周我們特地將各種典型的模型陳列在實(shí)驗(yàn)室供外校老師和校內(nèi)其他年段的學(xué)生欣賞，備受好評(píng)。

這次模型制作不僅讓學(xué)生鞏固了知識(shí)，更是讓他們?cè)诤献髦型诰騽?chuàng)造力，建立自信心，知道很多事情并不是想象中那么困難。作為老師，我們珍愛學(xué)生的創(chuàng)造力和探究熱情，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生多思考，多創(chuàng)造?？梢哉f，這次的嘗試，不僅讓學(xué)生有所收獲，也是給我們課改小組一個(gè)很大的激勵(lì)，推動(dòng)我們不斷地創(chuàng)新和大膽嘗試。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)形式是多種多樣、豐富多彩的，學(xué)生在這個(gè)過程中能真正學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何合作、如何思考，收獲頗多。教師在開展探究活動(dòng)的過程中，需要投入大量的精力和時(shí)間，而對(duì)于最后的成果卻是事先無法預(yù)知的。探究學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，不再是坐等結(jié)論，簡(jiǎn)單接受，所以學(xué)生也需要投入大量的時(shí)間和精力去思考、再創(chuàng)造，尤其是剛開始嘗試新的學(xué)習(xí)方式。但是，如果教師能夠堅(jiān)持這種科學(xué)的教學(xué)方式，不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新，學(xué)生也會(huì)受到鼓舞和感染，最終教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績(jī)不但不會(huì)受到影響，反而思維能力越來越活躍，閱讀能力和創(chuàng)造力都在提升。作為教師，我們不能繼續(xù)扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不能把知識(shí)嚼碎了喂給孩子們，放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)如何消化吸收才是在根源上我們?cè)撟龅摹?/p>

[1]胡玉華。對(duì)生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J].生物學(xué)通報(bào)，2011

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社.2003:2.

注：本論文為寧德市2015年基礎(chǔ)教育改革立項(xiàng)課題《小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)高中生物核心概念“深度學(xué)習(xí)”的實(shí)踐研究》服務(wù)。新能力

G633.91

A

1671-864X（2016）11-0095-02