沈亞青

摘要：思維可視化既能呈現(xiàn)出本來不可視的思維，提高學(xué)習(xí)效率和思維能力，又能提高教學(xué)效率，達到“教學(xué)相長”的效果。本文主要探討在課堂教學(xué)中如何推行思維可視化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維可視化教學(xué) 自主合作 地理課堂

通過機械的訓(xùn)練和純粹的記憶獲得的知識是容易遺忘的，只有親自通過思維加工把抽象的知識與已有的知識聯(lián)系起來，體驗新知識的形成過程才是最有效的學(xué)習(xí)。思維可視化的構(gòu)建是教師和學(xué)生經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴再描繪思維景象的過程，是一種有效學(xué)習(xí)的方法；運用思維可視化的教學(xué)能夠讓學(xué)生脫離單純的模仿和記憶，使他們通過動手實踐、自主探索與合作交流獲得知識，從而打造“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”的高效課堂。我主要探討在課堂教學(xué)中如何推行思維可視化教學(xué)。

1.新課教學(xué)中，融入思維可視化教學(xué)

1.1講授新課，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維可視化。

在思維可視化教學(xué)中首先要解決的問題是如何使學(xué)生自主學(xué)會應(yīng)用思維可視化進行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

如果教師直接將思維可視化的定義解釋給學(xué)生聽，那么既達不到效果又浪費時間。我在新課教學(xué)過程中通過巧妙設(shè)計板書，引領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)建思維可視化。首先讓學(xué)生初步了解思維可視化的構(gòu)建要素和一般步驟：第一步，建立思維導(dǎo)圖的中心；第二步，由中心出發(fā)，建立跟中心相關(guān)的子節(jié)點；第三步，每個子節(jié)點再建立自己的子節(jié)點；第四步，留下一些空白，隨時可以添加新的內(nèi)容，盡量將所有的內(nèi)容放在一個圖中，再經(jīng)過給特定的知識內(nèi)容，讓學(xué)生模仿構(gòu)建思維可視化。最后通過學(xué)生對自己所做思維可視化的修改和補充。經(jīng)過多次實踐，學(xué)生就能靈活運用思維可視化。下面結(jié)合課堂教學(xué)解析如何巧妙引進思維可視化。

在《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》第1課時教學(xué)中，在講解我國西北地區(qū)的原因時，我首先了解西北地區(qū)的自然狀況，接著抓住氣候干旱的主線分析氣候干旱的原因和對自然經(jīng)濟要素的影響，并分析它們與荒漠化的原因的內(nèi)在聯(lián)系；就這樣一邊講解一邊構(gòu)建思維可視化圖。如下圖所示：通過思維可視化的構(gòu)建，讓學(xué)生感受每一部分內(nèi)容中所涉及的知識點和相互關(guān)系。學(xué)生掌握了氣候干旱就立刻聯(lián)想到引起氣候干旱的原因和其引發(fā)的影響，我利用相同的方法講授濕地這部分內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過兩次體驗思維可視化的直觀教學(xué)，對思維可視化的構(gòu)建要素和一般步驟有初步的認識。為驗證學(xué)生的掌握程度，我布置學(xué)生課后自學(xué)《森林的開發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例》，并畫好思維可視化。課堂上我直接投影學(xué)生的思維可視化，讓學(xué)生講解構(gòu)建的思路，我只需要點撥和評價，再由學(xué)生討論和發(fā)言補充完善。在師生互動的過程中，有效地引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生將課本知識轉(zhuǎn)換成了自己的知識樹，并且感受到了把知識聯(lián)系起來的妙處，收到了較好的教學(xué)效果。

每一章節(jié)學(xué)完，我都布置學(xué)生盡量以思維可視化形式整合整章節(jié)的主干知識，從而建立系統(tǒng)的知識體系。

1.2課堂上學(xué)生自主合作完成思維可視化。

由于每一位同學(xué)所畫的思維可視化展示對知識的理解是有一定差異的，因此通過共享自己的學(xué)習(xí)成果就可以找出一些學(xué)生共同的誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和合作交流的技能。通過思維可視化教學(xué)使學(xué)生從被動等待老師發(fā)問引導(dǎo)構(gòu)圖一自主發(fā)現(xiàn)問題，完善構(gòu)圖一主動構(gòu)圖的遞進式學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.復(fù)習(xí)課時，整合舊知識。構(gòu)建系統(tǒng)性的思維可視化

高三復(fù)習(xí)時，因高強度的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生死記硬背的知識點很快遺忘。如果以構(gòu)建思維可視化的形式記憶一些知識點，并標(biāo)明相互關(guān)系，形成一張知識網(wǎng)絡(luò)，那么不僅加強識記，而且有利于學(xué)生從整體上把握地理知識。為了節(jié)省時間，學(xué)生直接對參考資料的知識網(wǎng)絡(luò)圖進行加工，修改成適合自己思維方式的思維可視化。思維可視化的應(yīng)用可以是總結(jié)概括章節(jié)內(nèi)的內(nèi)容，也可以概括章節(jié)間的內(nèi)容。隨著復(fù)習(xí)的加深，可以嘗試以某個關(guān)鍵詞為核心把高中地理知識進行思維可視化的構(gòu)建，將知識串聯(lián)起來。

思維可視化教學(xué)應(yīng)用于復(fù)習(xí)課中，可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機械的記憶靈活化。最終使學(xué)生感到所學(xué)知識越來越少，但是提高知識的遷移能力，復(fù)習(xí)效果更好。

3.在練習(xí)中，運用思維可視化解決疑難問題。提高遷移能力

遇到疑難問題時，單靠老師一張嘴，難以讓解題思路清晰化。通過思維可視化呈現(xiàn)出人腦中隱性知識，便于同學(xué)們思考、交流和表達。在練習(xí)中，學(xué)生主動繪制思維可視化，參與知識的回顧與提煉過程，達到靈活遷移知識的目的。