李建平

英語新課程標準指出：學習活動不應(yīng)該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。學生對知識的掌握和技能的形成必須借助作業(yè)完成。英語作業(yè)是教師英語教學和學生英語學習過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，起著重要作用。有效的英語作業(yè)是學生樂意接受的作業(yè)，是英語課堂教學的鞏固與延伸。有效的英語作業(yè)能為學生提供練習和鞏固的機會，促進學生英語知識的習得和技能的強化，得到每日的英語知識和技能的積淀。它是一種培養(yǎng)學生學習英語的興趣，增強英語能力，挖掘?qū)W生英語學習潛力的課后活動；它是一種形式多樣、內(nèi)容新穎變化的學習活動：它是一種聽說領(lǐng)先，促進學生四項技能發(fā)展的富有智慧的教學設(shè)計。然而，多年的英語作業(yè)維持著傳統(tǒng)舊習，以讀、背、抄等機械方式為主，形式單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際，造成的后果是學生逐漸失去對英語作業(yè)的興趣，有的學生往往馬虎完成，敷衍了事。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)展，阻礙了新課程改革的進程。

一、現(xiàn)存英語作業(yè)設(shè)計問題

作業(yè)不應(yīng)該是一種沉重負擔，讓學生在作業(yè)中生成問題、解決問題，然后生成問題，再解決問題，從而不斷成長，讓作業(yè)成為一種學生自覺性的成長需要和人生體驗。但是我在實際的教學過程中，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計存在以下問題。

1.在作業(yè)設(shè)計的觀念上：教師主要關(guān)注學生對英語基礎(chǔ)知識的理解、鞏固和基本技能的掌握。不少教師在布置作業(yè)時傾向于搞題海戰(zhàn)術(shù)，認為學生題目做得越多，效果就越好。此外，所選題目不能緊扣教學目標與要求，所布置的題目大多不能起到舉一反三、觸類旁通的作用。

2.在作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容上：有重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重演繹輕歸納、重筆頭輕口頭的傾向。如有些教師作業(yè)的設(shè)置僅局限于所學內(nèi)容，沒有延伸和拓展這種作業(yè)，缺少創(chuàng)新，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于每天都要批改和檢查各種形式的學生作業(yè)，但是作業(yè)基本上是統(tǒng)一布置，在統(tǒng)一時間內(nèi)完成上交，因此在作業(yè)的針對性方面缺少思考。并且，由于市面上有多如牛毛的教輔材料，教師很容易得到大量資料，為圖省事布置作業(yè)方便，順手拈來幾本教輔材料，不加分類和鑒別，復印后發(fā)給學生，使作業(yè)設(shè)計缺乏針對性。

3.在作業(yè)設(shè)計的方式上：作業(yè)現(xiàn)狀表明，教師在設(shè)計和布置作業(yè)時，機械訓練仍然占據(jù)較大比例，這也是為什么學生作業(yè)成為最受人詬病的教學現(xiàn)象，過多的機械性抄寫和背誦，甚至伴有一些懲罰性的機械抄寫作業(yè)，學生不得不應(yīng)付大量、枯燥的作業(yè)練習，導致中學生產(chǎn)生強烈的厭學情緒，抄襲作業(yè)，逃避作業(yè)甚至抵制作業(yè)，過多強調(diào)書面作業(yè)、習題演練，而實踐性與口頭表達的作業(yè)較少。有相當一部分教師布置作業(yè)便是讓學生抄生字、抄課文，或做題目、做試卷，很少布置朗讀、復述、背誦之類的口頭作業(yè)。

4.在作業(yè)設(shè)計的要求上：比較強調(diào)統(tǒng)一要求，不少還是機械重復、死記硬背的要求，缺少選擇性、層次性、開放性和與實際的聯(lián)系性。在英語訓練中，教師要求學生背誦單詞和課文段落的量比較大，學生課間幾乎都在做這樣的作業(yè)；單項選擇、完形填空、句子填詞等這樣的作業(yè)內(nèi)容成為練習的主要構(gòu)成部分。在聽力和閱讀訓練中，新課程標準要求在教學中應(yīng)使用一定量的開放性材料，但是實際上，大部分的閱讀和聽力材料是封閉性答題，最終都回歸到教師的標準答案上。這使得教師常常忽視學生的個體差異，對于優(yōu)等生、中等生和學困生都布置同樣的作業(yè)并作同樣的要求，因而作業(yè)中利于學生發(fā)展的成分很少，學生所做無用功較多。

二、優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計。提高教學有效性的策略

1.作業(yè)布置要有目的性和層次性。作業(yè)布置要有目的性既要有利于鞏固新知識，注重學生能力的培養(yǎng)，又要體現(xiàn)課堂教學應(yīng)實現(xiàn)的教學目標。這就是說作業(yè)要練習什么教師要心中有數(shù)。如布置預習作業(yè)，應(yīng)該直接針對即將授課的內(nèi)容，又如能力培養(yǎng)類作業(yè)，就要求要循序漸進。學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，從學生高一進來，我們就該有一個總體的教學計劃及作業(yè)布置規(guī)劃。如閱讀訓練。高一主要是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，高二則以訓練學生閱讀技巧為主，如如何做主旨大意題、細節(jié)理解題、語義猜測題等，高三的作業(yè)就是讓學生接觸各種題材、體裁、題型的閱讀理解題。作業(yè)布置要體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次性，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，教師要精選設(shè)計作業(yè)題，有針對性地分層次留作業(yè)，即作業(yè)數(shù)量適當，難易適度，讓各層次學生都能完成。

2.作業(yè)布置要有選擇性和趣味性。盡管我們師生手頭都有很多教輔材料，但我們不能把這些資料不加選擇地當做作業(yè)布置給學生，而是應(yīng)該根據(jù)我們的教學需要，大膽地補充或刪減手頭的資料。所以，在整單元授課之前，教師至少要把整個單元的教材和練習全部瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，特別是完型閱讀的練習有很多，老師一定要事先做一下，結(jié)合本單元的話題及所學詞匯，有的放矢地選擇相關(guān)閱讀材料。興趣能激發(fā)學生的學習動機，饒有興趣的作業(yè)具有一定吸引力，能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性，作業(yè)既要有書面的，又要有口頭的：既要有動口說的，又要有動手操作的。

3.作業(yè)的布置要有重復性和實踐性。老師布置作業(yè)要注意反復呈現(xiàn)學生易錯題，及時批改并講解。我們有時會發(fā)現(xiàn)，某個知識點的練習已經(jīng)出現(xiàn)講過好幾次了，可很多學生還是沒有掌握。因此在日常教學中，我們要注意把學生易錯常錯的題目反復及時地展現(xiàn)在例句或?qū)W生的習題中。學生接受知識一般有兩條途徑，一條是通過間接的途徑獲得，另一條是通過直接的途徑獲得。傳統(tǒng)的學科課程更多地強調(diào)知識的間接性獲得，培養(yǎng)學生的實踐能力是新課程的重要理念之一?！爸R來源于生活，又服務(wù)于生活”，在英語作業(yè)中揭示出知識的應(yīng)用價值，可以大大提高學生的作業(yè)興趣和認識水平，生動的操作性實踐作業(yè)是很有必要的。

總之，在新課程理念下，有效教學的實踐與研究需要與之相符合的學生觀與作業(yè)觀，以學生為本是我們的出發(fā)點和歸宿，有效作業(yè)是師生共同追求的意向。因此在實際教學過程中，教師在設(shè)計作業(yè)時力求改革傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式，以發(fā)展學生隱性學習能力和顯性學習能力為出發(fā)點，構(gòu)建英語作業(yè)新模式，激發(fā)學生對英語作業(yè)的興趣，提高英語作業(yè)的質(zhì)量。