趙越

摘要：本研究以問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)80名英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生及80名非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的對(duì)比研究。問(wèn)卷從四個(gè)維度，共18個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)人需求進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集。對(duì)于最終的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，作出相應(yīng)的總結(jié)與分析，并提出該實(shí)驗(yàn)對(duì)不同專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作的啟示。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求比較

1.引言

需求是任何一種行為的原動(dòng)力，而需求分析則是提高和發(fā)展其有效性的必備條件。在教學(xué)活動(dòng)中，需求分析范圍廣泛，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面。本文中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析是指在教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教育者對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀和客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，從而確定課堂上教師應(yīng)該教什么及如何教。

國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的研究不在少數(shù)，大多針對(duì)單一樣本進(jìn)行調(diào)查分析，鮮有對(duì)兩個(gè)獨(dú)立樣本進(jìn)行對(duì)比的研究?，F(xiàn)如今大部分高等院校都設(shè)有英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)，雖然在英語(yǔ)課時(shí)量及所選教材的語(yǔ)言難度上有明顯區(qū)別，但從整體來(lái)看，在教學(xué)方法、教學(xué)素材類型等方面并無(wú)太多差異，這樣是否可以滿足不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，答案尚不明確。因此，帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者展開(kāi)了此項(xiàng)調(diào)查研究。

2.研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)及非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求對(duì)比分析。

2.1研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)及非英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生經(jīng)過(guò)將近兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)有了一定的了解和體會(huì)。

2.2研究工具

本研究采用的是李養(yǎng)龍與張樂(lè)興設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)表1）。該問(wèn)卷從個(gè)人需求角度出發(fā)，以心理學(xué)和教育心理學(xué)對(duì)需求、興趣及動(dòng)機(jī)的研究為指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)需求分為宏觀性學(xué)習(xí)策略的心理傾向（第1、5、9、13、17題）和學(xué)習(xí)體/題材的心理傾向（第2、6、10、14題），將課堂需求分為課堂形式的心理傾向（第3、7、11、15題）和課堂情緒情感體驗(yàn)的心理傾向（第4、8、12、16、18題）。問(wèn)卷的總體信度為0，823（李養(yǎng)龍，張樂(lè)興，2011）。

2.3實(shí)驗(yàn)過(guò)程

80名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生（Group 0）和80名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生（Group1）被隨機(jī)抽取作為研究對(duì)象，在同一時(shí)間作答問(wèn)卷。學(xué)生完成作答后問(wèn)卷被立即收回，其中每組各有6份問(wèn)卷有遺漏作答現(xiàn)象，視為無(wú)效，因此最終有效問(wèn)卷為每組各74份，共計(jì)148份。

2.4數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析采用SPSS19.0對(duì)問(wèn)卷中的18個(gè)題目進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。問(wèn)卷采用里克特5級(jí)量表（Likert scale）計(jì)分，每個(gè)題目包含5個(gè)分值：“完全同意”（記5分）、“同意”（記4分）、“不一定”（記3分）、“不同意”（記2分）及“完全不同意”（記1分）。題目得分越高，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象越支持這個(gè)觀點(diǎn)。

3.結(jié)果

經(jīng)過(guò)軟件的計(jì)算和比較，問(wèn)卷中的第3題和第12題出現(xiàn)了顯著差異（Sig.<0.05）（見(jiàn)表2）。筆者進(jìn)而對(duì)比這兩道題目的均值，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的分值明顯高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，也就是說(shuō)，相比非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更喜歡老師在課堂上多指導(dǎo)口語(yǔ)練習(xí)及更喜歡被老師提問(wèn)（見(jiàn)表3）。

通過(guò)這一結(jié)果我們可以看出，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生由于具備一定的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，比較愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，而非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在課堂上害怕與教師進(jìn)行面對(duì)面的表達(dá)和交流，反映了他們對(duì)自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平的不自信，從另一個(gè)角度說(shuō)明了其口語(yǔ)能力的局限性，這也就是所謂的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，而如何改善這一狀況，則需要英語(yǔ)教育研究者進(jìn)行反思，從而尋找積極有效的方式。筆者對(duì)此提出幾點(diǎn)建議：第一，運(yùn)用靈活有效、循序漸進(jìn)的方法幫助學(xué)生建立自信心，提高其鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。例如把課堂口語(yǔ)活動(dòng)的難度降到最低，先通過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)讓學(xué)生擁有成就感，再逐步提高難度。第二，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，不斷給“張口說(shuō)話”的學(xué)生以鼓勵(lì)，在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中用身體語(yǔ)言或簡(jiǎn)短的語(yǔ)句進(jìn)行肯定，結(jié)束后再總結(jié)性地糾正其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或問(wèn)題。第三，采用有趣的素材提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的興趣，根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)及年齡段，深入了解其感興趣或關(guān)注的內(nèi)容和話題，并圍繞這些主題設(shè)計(jì)出新穎的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地積極參與其中。例如對(duì)于媒體專業(yè)的學(xué)生，可以圍繞電影、音樂(lè)等主題展開(kāi)活動(dòng)；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以進(jìn)行模擬英語(yǔ)面試。

4.結(jié)語(yǔ)

對(duì)英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的比較，可以更針對(duì)性地為擁有不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生制定合適及有效的教學(xué)方法。只有發(fā)現(xiàn)不同、分析原因并拿出相應(yīng)的對(duì)策，才能真正做到因材施教。