文 / 鄭　鋼

英國北愛爾蘭的課改什么樣

文 / 鄭鋼

目前，新一輪的課程改革已在英國北愛爾蘭地區(qū)所有的年級實(shí)施和推廣。北愛爾蘭新課程以年級為單位逐年推進(jìn)?！罢n程藍(lán)圖”勾畫出北愛爾蘭新課程改革的核心與路徑，還列出了對學(xué)生態(tài)度、價(jià)值、技能和能力的要求，還有與課程改革相關(guān)的關(guān)鍵詞和內(nèi)容?！八{(lán)圖”以圖表和關(guān)鍵詞的形式直觀地闡述了態(tài)度、價(jià)值、技能和能力的培養(yǎng)路徑，形象地描述了新課程的重點(diǎn)和理念。

課程改革的

在北愛爾蘭的課程改革中，筆者發(fā)現(xiàn)了很多，例如課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、態(tài)度與價(jià)值、技能與能力等，從各個(gè)角度體現(xiàn)出了新課標(biāo)的人才培養(yǎng)路徑。

北愛爾蘭的“課程藍(lán)圖”指出，課程改革的目標(biāo)是，教育能夠使學(xué)生發(fā)展自身潛能，使其能在生活中做出具有預(yù)見性的選擇和決策，并能對自己的選擇和決策負(fù)責(zé)。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有三種角色——獨(dú)立的個(gè)體、有益于社會(huì)發(fā)展的人、有益于經(jīng)濟(jì)和環(huán)境發(fā)展的人。

對于價(jià)值與態(tài)度，北愛爾蘭的新課標(biāo)希望學(xué)生通過教育具備個(gè)體理解、相互理解、個(gè)人健康、道德品質(zhì)、精神自覺、公民身份、文化理解、傳媒意識(shí)、倫理意識(shí)、生涯發(fā)展、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展，從而培養(yǎng)跨學(xué)科技能、思考技能和實(shí)踐能力。其中，跨學(xué)科能力是指交流能力、使用數(shù)學(xué)的能力、使用信息和技術(shù)的能力；思考和實(shí)踐能力是管理信息的能力、思考能力、解決問題和決定的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和自我管理能力。

在藝術(shù)、英語（包括北愛爾蘭語）、環(huán)境和社會(huì)、數(shù)學(xué)（包括金融數(shù)學(xué)）、現(xiàn)代外語、體育、社會(huì)與科技和宗教等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生需要通過調(diào)查與解決問題的方法進(jìn)行多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，借助多種媒介并整合多種技能，積極參與多元文化、主題與任務(wù)的挑戰(zhàn)。

新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的多元與開放的評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者和教師之間建立更加開放的關(guān)系，基于共享或協(xié)商的成功策略與學(xué)生分享教學(xué)目標(biāo)，并為每個(gè)學(xué)生設(shè)立個(gè)體目標(biāo)，給予學(xué)生同伴或自我評估、總結(jié)和分享的自由，最終形成自我負(fù)責(zé)、關(guān)心他人、尊重他人、思想開放、融入集體與正直、樂觀、自信的態(tài)度與品格。

態(tài)度與價(jià)值的地位

“課程藍(lán)圖”中的清晰地表達(dá)了課程的核心和價(jià)值，是北愛爾蘭此次課程改革體系中的關(guān)鍵元素，互相支持，相互影響，保證課程總體改革目標(biāo)的達(dá)成?！罢n程藍(lán)圖”以圖表的形式說明了價(jià)值、態(tài)度、技能、能力和

之間的邏輯關(guān)系。

“課程藍(lán)圖”顯示，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的最終達(dá)成是為了學(xué)生今后能順利走向社會(huì)，培養(yǎng)他們未來生活和工作中的良好技能和正確態(tài)度，這樣的教育才能回歸學(xué)生的生活世界，達(dá)到人、自然與社會(huì)的和諧統(tǒng)一發(fā)展。因此，生活和工作是北愛爾蘭教育的起點(diǎn)，也是教育的歸結(jié)點(diǎn)。而“課程藍(lán)圖”中的12種態(tài)度和價(jià)值與8種技能和能力是使學(xué)生成為有責(zé)任的公民，具備適應(yīng)未來社會(huì)變革的核心素養(yǎng)和能力，也是整個(gè)新課程改革的核心。培養(yǎng)目標(biāo)只有通過價(jià)值、態(tài)度、技能和能力的培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)，而且態(tài)度、價(jià)值、技能和能力是互相滲透和支持的，缺一不可。

價(jià)值、態(tài)度、技能和能力的培養(yǎng)是新課程的關(guān)鍵和核心。然而，學(xué)生的意識(shí)和技能培養(yǎng)并不是虛無縹緲的，而是緊緊依托各個(gè)學(xué)習(xí)科目實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的對接。課程設(shè)計(jì)者要求學(xué)校和教師為學(xué)生提供和創(chuàng)造豐富、多元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)。正如“課程藍(lán)圖”所呈現(xiàn)的，學(xué)校教育應(yīng)該為學(xué)生提供適應(yīng)多元智能、符合學(xué)生天性、整合影響學(xué)生身心發(fā)展等諸多積極因素的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)。

品質(zhì)和態(tài)度是“課程藍(lán)圖”中獨(dú)立的概念，與其他并沒有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，然而它們也是新課程改革的重要組成部分，也是保障新課程落實(shí)和推進(jìn)的重要手段。

精準(zhǔn)的制度設(shè)計(jì)

北愛爾蘭新課程設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是將學(xué)生態(tài)度、價(jià)值、能力和技能的培養(yǎng)緊密地和學(xué)科學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。所有的學(xué)科被賦予了培養(yǎng)學(xué)生這些態(tài)度、價(jià)值、技能和能力的責(zé)任。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了學(xué)科教學(xué)中必須落實(shí)這些態(tài)度、價(jià)值、技能和能力的培養(yǎng)。

為了幫助教師理解和執(zhí)行新課程，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了各個(gè)學(xué)科的態(tài)度、價(jià)值、技能和能力是什么，如何實(shí)施，并提供了落實(shí)的具體方法、途徑和教師實(shí)踐指南。這些是年級組制訂教學(xué)計(jì)劃和教師選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)的重要依據(jù)，使教師知道教什么，怎么教。

在從學(xué)科角度提出態(tài)度、價(jià)值、技能和能力的基礎(chǔ)上，新課程將它們納入學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)體系之中?！盀榱藢W(xué)習(xí)的評價(jià)”是北愛爾蘭的最基本的評價(jià)指導(dǎo)理念，強(qiáng)調(diào)過程性的評價(jià)和基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。教師為了保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，需要提供給學(xué)生必要的學(xué)科態(tài)度、價(jià)值、技能和能力的要求及標(biāo)準(zhǔn)。這些參照標(biāo)準(zhǔn)也是教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，以此保證教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性，確保學(xué)科態(tài)度、價(jià)值、技能和能力目標(biāo)的達(dá)成。不僅如此，在學(xué)生的評價(jià)手冊和學(xué)期成績報(bào)告單中，學(xué)生跨學(xué)科技能和實(shí)踐能力也是評估的重要內(nèi)容。教師必須對學(xué)生的跨學(xué)科技能和實(shí)踐能力的具體內(nèi)容評定等級，并給予評價(jià)，提出改進(jìn)的建議。

21世紀(jì)各國的課程改革尤其強(qiáng)調(diào)課程價(jià)值的多重性和全面性，關(guān)注學(xué)生的全人發(fā)展，將學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀和技能的培養(yǎng)放在重要的地位。北愛爾蘭的新課程同樣如此。這樣的制度設(shè)計(jì)確保了學(xué)科教學(xué)與學(xué)科態(tài)度、價(jià)值和技能的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)無縫對接，極大程度地挖掘了學(xué)科功能，落實(shí)了學(xué)校的育人價(jià)值，有力地推進(jìn)新課程的實(shí)施，保證課程改革的效果最大化和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（作者單位：上海市高東中學(xué)來源：中國教育新聞網(wǎng)）