陳 彬

(江蘇城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210017)

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任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于高職建筑CAD課程教學(xué)中的探究

陳 彬

(江蘇城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210017)

從概念分析入手，通過分析傳統(tǒng)高職建筑CAD課程教學(xué)中存在的問題，說明了創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要性，并集中闡釋了任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于高職建筑CAD課程教學(xué)中的具體路徑，旨在為教師提供有價值的教學(xué)建議。

任務(wù)驅(qū)動法，建筑CAD課程，教學(xué)流程，教學(xué)效果

1 概念分析

1.1 任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)內(nèi)涵

隨著素質(zhì)教育的不斷進步，在實際教學(xué)過程中運行不同的教學(xué)機制能在提高教學(xué)效果和效率的同時，進一步優(yōu)化師生關(guān)系。教師利用任務(wù)驅(qū)動法，主要是在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)框架，教師要針對實際課堂內(nèi)容建立一個教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在分組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，運用自身的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時，更好的內(nèi)化教學(xué)知識。特別要注意的是，在任務(wù)驅(qū)動機制中，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為都要以任務(wù)為先導(dǎo)，建立有效的小組討論機制，帶著教師的問題和任務(wù)去下載資料和信息，從而獲取有效的答案。利用這種教學(xué)方式能提升學(xué)生的團隊合作意識，進一步提高學(xué)生的動手實踐能力，確保教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變。另外，教師要借助教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化多為互動式教學(xué)機制的落實機制，促進學(xué)生在主動成長中實現(xiàn)自我價值的優(yōu)化[1]。

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)流程見圖1。

1.2 建筑CAD課程教學(xué)內(nèi)涵

建筑CAD課程是對計算機輔助軟件的學(xué)習(xí)課程，在學(xué)習(xí)過程中，最重要的就是實踐教學(xué)機制，教師要在提高學(xué)生專業(yè)知識的同時，提升實踐能力。隨著計算機技術(shù)的不斷推進，高職院校在實際教學(xué)過程中，要針對計算機的應(yīng)用流程和具體操作進行集中教學(xué)，因此，高職院校CAD課程具有非常重要的應(yīng)用價值,而將任務(wù)驅(qū)動模式和CAD課程融合在一起，能最大程度提高課堂的教學(xué)效果，優(yōu)化升級學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

2 傳統(tǒng)高職建筑CAD課程教學(xué)流程以及存在的問題

在高職院校建筑CAD課程教學(xué)過程中，教師要按照教學(xué)計劃運行教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)框架中，之所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高，多數(shù)原因都是由于學(xué)生和教師之間沒有建立有效的教學(xué)互動，教師是照本宣科的講，學(xué)生是死記硬背的聽，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅導(dǎo)致教學(xué)效果不好，甚至?xí)?dǎo)致一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，無法將CAD教學(xué)內(nèi)容落實到實踐中。另外，在建筑CAD課程教學(xué)中，學(xué)生要完成繪圖指令，傳統(tǒng)教學(xué)框架只是教師進行指令的下達(dá)，缺乏對圖紙進行講解和繪制過程的仔細(xì)甄別，就使得一部分學(xué)生在接到教學(xué)指令后，只是機械化的聽從教師的教學(xué)命令，不能有效結(jié)合實際工程案例進行實踐操作，知識系統(tǒng)非常分散，不能建構(gòu)有效的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.1 高職建筑CAD課程中教師課堂積極性缺失

教師生硬的教學(xué)機制和教學(xué)措施直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師若是沒有針對課程和學(xué)生的基本學(xué)情建立有效的教學(xué)模式，就會導(dǎo)致整個課堂缺乏積極性和主動性[2]。而出現(xiàn)類似問題的主要原因，就是教學(xué)的思想意識存在嚴(yán)重的缺失，教師認(rèn)為建筑CAD課程只是建構(gòu)單純的軟件頁面，實際操作命令也較為簡單，教師在課堂教學(xué)過程中，給予學(xué)生的也只是單純的教學(xué)指令，缺乏提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略。特別是在繪圖教學(xué)過程中，教師是只將命令和步驟講解給學(xué)生，要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)化流程繪制圖形，這就導(dǎo)致整體教學(xué)效果出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。

2.2 高職建筑CAD課程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失

興趣是最好的老師，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率就會受到嚴(yán)重的影響，也會導(dǎo)致學(xué)生對教師的指導(dǎo)出現(xiàn)抵觸心態(tài)。但是，目前多數(shù)高職建筑CAD課程中都不能建立有效的興趣提升機制，學(xué)生無法建構(gòu)主動學(xué)習(xí)的意識，也就導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)過程處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師和學(xué)生之間不能建立有效的教學(xué)溝通，教學(xué)時效性自然就會大打折扣。另外，有一部分教師在實際講解過程中，并不能有效的控制課堂進度和流程，就導(dǎo)致一部分學(xué)生在沒有完全理解的基礎(chǔ)上就開始盲目的機械化操作，隨著操作錯誤率的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，最后會由于對課程失去信心而導(dǎo)致整個課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差[3]。

2.3 高職建筑CAD課程中學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力缺失

教師若是不能建立有效的教學(xué)機制，就會導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)硬性記憶的問題，學(xué)生的創(chuàng)造力不能得到滿足，就會直接導(dǎo)致整個課程框架松散無力。教師在教學(xué)時將CAD繪制命令和工程實例分開講解的話，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)框架被強硬性的割裂開，學(xué)生對填鴨式教學(xué)的內(nèi)容要死記硬背，而對實例工程只能簡單模仿，就算是能畫出施工的具體圖紙，在繪制過程中也沒有發(fā)動創(chuàng)造力和想象力。另外，由于CAD教學(xué)是實踐課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有提高自身的創(chuàng)新能力，就會使整個學(xué)習(xí)狀態(tài)陷入怪圈，興趣缺失導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)CAD課程，不愿意學(xué)習(xí)就會使得學(xué)生的整體成績和實操能力下降，抵觸情緒就會越來越濃，教學(xué)項目的目標(biāo)和教學(xué)效果凸顯不出來，就使得課程的價值得不到有效的實現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)力也就得不到提升。

3 任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于高職建筑CAD課程教學(xué)中的具體路徑

要想從根本上提升高職建筑CAD課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和實際效果，教師要建立健全有效的學(xué)習(xí)管控機制，確保學(xué)生和教師之間能建立有效的互動，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求出發(fā)，強化教師和學(xué)生的互動交流，借助任務(wù)指令提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而保證學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。另外，教師要利用任務(wù)驅(qū)動法的過程中要充分分析學(xué)生的基本學(xué)情，從學(xué)生的實際情況出發(fā)建立有效的教學(xué)機制，提升課堂中學(xué)生和教師的互動交流。

3.1 優(yōu)化設(shè)計高職建筑CAD課程的教學(xué)任務(wù)

在設(shè)置高職建筑CAD課程的過程中，多數(shù)學(xué)校都設(shè)置的是60學(xué)時，在課程講解過程中，教師要以實際的教學(xué)大綱為基本的教學(xué)指標(biāo)，從而建立有效的教學(xué)任務(wù)。這就需要教師在設(shè)計教學(xué)框架和流程的過程中，集中考量社會需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，建立健全完整的教學(xué)機制，確保教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出良好的層次性，由淺入深的建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，教師也要借助有效的教學(xué)措施和方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且建立有效的學(xué)習(xí)機制，促進學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中配合教師的教學(xué)行為，確保整體教學(xué)框架的完整度，保證每次教學(xué)任務(wù)完成后，就實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的升級[4]。

在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)課程實際內(nèi)容和學(xué)生的基本學(xué)情建立任務(wù)教學(xué)框架，借助任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且促進學(xué)生對工程案例能有較深的體會。例如，在講解建筑CAD課程的過程中，教師要設(shè)定具體的教學(xué)任務(wù)，具體如下：CAD基本指令研習(xí)訓(xùn)練任務(wù)、建筑平面圖繪制和總平面圖繪制任務(wù)、建筑立體圖和剖面圖繪制、建筑結(jié)構(gòu)詳圖繪制等。教師要利用有效的管控機制對學(xué)生進行任務(wù)講解和解構(gòu)，在給予學(xué)生任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行收集學(xué)習(xí)資料和基礎(chǔ)信息，確保整個教學(xué)過程呈現(xiàn)出優(yōu)化互動的模式。在對CAD基本指令研習(xí)訓(xùn)練任務(wù)講解時，教師要通過設(shè)計建筑教學(xué)案例進行CAD課程參數(shù)的講解，并對教學(xué)中的具體參數(shù)進行精細(xì)化的解構(gòu)，例如:將矩形繪制要點、直線繪制要點、圓弧繪制要點、修剪與鏡像命令繪制要點等借助實際參數(shù)進行講解，從而提高整體參數(shù)的實際價值，確保整體項目運行框架和參數(shù)結(jié)構(gòu)符合教師的教學(xué)要求，結(jié)合教學(xué)重點和教學(xué)難點，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要針對具體的教學(xué)活動布置教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)效果的提高，利用建筑CAD輔助軟件繪制建筑平面圖，教師要根據(jù)平面圖引導(dǎo)學(xué)生建立建筑形體的立面圖、剖面圖、三維圖像等。只有學(xué)生對CAD課程的造型結(jié)構(gòu)產(chǎn)生認(rèn)同感，才能真正解決實際的繪圖問題，確保最優(yōu)化教學(xué)模式的建立和完善。

另外，教師要在具體案例設(shè)計過程中，對學(xué)生進行繪圖指令和繪圖操作的二次復(fù)制講解，例如:不僅要對旋轉(zhuǎn)繪制要點、移動繪制要點、偏移和鏡像命令繪制要點等進行集中的講解，也要對繪制技巧和具體使用方式進行分析。教師也要對CAD繪圖教學(xué)中拉伸繪制要點、定數(shù)等分繪制要點以及對象捕捉的繪制要點進行綜合分析，以確保學(xué)生和教師之間建立最優(yōu)化的學(xué)習(xí)互動模式。

3.2 有效布置高職建筑CAD課程的工作任務(wù)

在利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)框架的過程中，教師要積極的探索教學(xué)策略和教學(xué)機制，確保學(xué)生和教師之間建立有效的學(xué)習(xí)互動模式，教師要保證學(xué)生的課堂參與度，就要合理化以及科學(xué)化的分派不同的教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的主觀能動性，確保每個學(xué)生都能很好的內(nèi)化課程內(nèi)容。教師要在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的過程中，充分考量學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)情，建立具有針對性的差異化教學(xué)機制，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解建筑平面圖的過程中，教師首先要進行知識的回顧，提高學(xué)生充實知識網(wǎng)絡(luò)的能力，并且要借助教學(xué)情景設(shè)計促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。在輔助學(xué)生進行知識回憶時，教師要結(jié)合舊知識進行新知識框架的建構(gòu)，確保學(xué)生和教師之間建立最優(yōu)化的教學(xué)互動，并對繪制參數(shù)中的具體部分進行差異化講解，特別是對軸線、墻、門窗、樓梯等參數(shù)進行集中講解。學(xué)生在小組討論時能對實際學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析，借助小組討論對圖紙的具體繪制過程進行反復(fù)研討，從而確保便捷化的繪制過程。

3.3 著重培養(yǎng)學(xué)生對高職建筑CAD課程的自學(xué)能力

高職建筑CAD課程能提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的同時，提高學(xué)生和教師之間建立良性的互動，教師借助驅(qū)動式教學(xué)模式，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)態(tài)度激發(fā)出來，教師只是課堂中的引導(dǎo)者。教師利用教學(xué)任務(wù)的布置提升學(xué)生的課堂參與度，并且不同的人物也要結(jié)合不同的教學(xué)情景，學(xué)生在分組討論的過程中就能著重的分析教學(xué)任務(wù)，從而建構(gòu)貼合于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方案和計劃[4]。若是學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中遇到不懂的問題，教師可以進行適當(dāng)?shù)膶I(yè)化引導(dǎo)，輔助學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且，教師也要鼓勵學(xué)生進行資料和信息的多元化收集，確保整個學(xué)習(xí)過程都是在學(xué)生的主動建構(gòu)中完成的。另外，教師要鼓勵學(xué)生在小組討論中積極發(fā)言，實現(xiàn)互相交流和互相學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，也能提高學(xué)生的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)收效的優(yōu)化。

4 結(jié)語

在高職建筑CAD課程教學(xué)過程中有效的運用任務(wù)驅(qū)動法，不僅能最大化的提高教學(xué)實效性，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣，優(yōu)化學(xué)生的主動參與意識，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力和解決問題能力的同時，更好的順應(yīng)時代對人才的需求，一定程度上能提升教學(xué)質(zhì)量和收效，更好的助力高職院校為社會輸送全能型人才。

[1] 廖 一.任務(wù)驅(qū)動法在高職院校建筑CAD課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報,2015,27(2):92-95.

[2] 顏曉鴿.任務(wù)驅(qū)動法在《機械制圖與CAD》課程教學(xué)中的實踐[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2014,17(11):105-107.

[3] 張紅蕾,黃曉峰,吳衛(wèi)東，等.任務(wù)驅(qū)動法在“CAD/CAM課程”教學(xué)中的研究與實踐[J].中國電力教育,2012,16(34):86-87.

[4] 張 媛.《鏡像與陣列》教學(xué)案例設(shè)計——任務(wù)驅(qū)動法在CAD教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息,2014,46(34):467-468.

Inquiry on the application of task-driven method in vocational architectural CAD curriculum teaching

Chen Bin

(Jiangsu Vocational College of City, Nanjing 210017, China)

Starting from concepts analysis, the paper analyzes problems existing in traditional high vocational architectural CAD curriculum teaching, discusses the importance of creative teaching structure, and specifically explains the application methods of task-driven method in high vocational architectural CAD curriculum teaching, with a view to provide some valuable teaching suggestions for teachers.

task-driven method, architectural CAD course, teaching procedure, teaching effect

1009-6825(2016)30-0229-02

2016-08-14

陳 彬(1974- )，女，工程碩士，講師

G642.0

A