胡 波

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學，江蘇 蘇州 215000)

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基于Starc平臺的初中物理教學探討

胡 波

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學，江蘇 蘇州 215000)

Starc云端一體化平臺是為教師實施“高效課堂”而搭建的展示教師個性智慧的平臺，它實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源和教學設(shè)計的整合.Starc平臺的出現(xiàn)為初中物理教學帶來了廣闊的前景，兩者的深度整合為物理教學改革提供了一條新思路.

Starc平臺；物理教學；高效課堂

信息技術(shù)與物理課程教學的整合在當今教育背景下已經(jīng)不再是一個陌生的問題，但如何實現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學的深度融合、以促成我們所追求的“高效課堂”，是值得每一位老師思考的問題.從20世紀90年代中期開始，筆者接觸了現(xiàn)代教育技術(shù)的多種培訓，從最初的電視機、錄像機等外設(shè)的連接，到用Authorware、Flash、Frontpage、PowerPoint等軟件制作各種課件，但感覺是一項新技術(shù)出現(xiàn)后，先對教師進行技術(shù)培訓，然后花費大量時間進行課件制作，而這些課件是根據(jù)教學設(shè)計課前就制作好的，課堂上只是機械地按步驟演示，教學過程中不便于再編輯修改，所以經(jīng)常會出現(xiàn)教學被教學課件牽著鼻子走的現(xiàn)象.教學過程中那些在預設(shè)之外的“意外”——無論是源于學生還是老師思維靈感的火花就只能一閃而過，實在是遺憾，更是違背了教學規(guī)律.Starc云端一體化平臺(以下簡稱Starc平臺)實現(xiàn)了傳統(tǒng)黑板與交互式電子白板的完美融合，達到了“隨處可寫，隨時交互”的效果.Starc平臺充分尊重教師教學設(shè)計的個性化與創(chuàng)造性，它改變了教學課件“牽著”教學走的局面.以下結(jié)合蘇科版八年級物理下冊第八章第一節(jié)“力、彈力”的教學片段，介紹使用Starc平臺的做法.

1 Starc平臺深化應用舉隅

教學片段1：創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

師：如圖1所示，彈弓是怎樣將石子發(fā)射出去的？這其中蘊藏著什么物理規(guī)律？

利用Starc平臺，通過信息化手段將物理情景以視頻的形式呈現(xiàn)，聲形并茂，促使學生積極快樂地進入學習環(huán)節(jié).

圖1

教學片段2：探究彈性形變和外力的關(guān)系

師：彈弓作為一項競技比賽，可以分為速射和遠射等項目，如若進行遠射比賽，你覺得應該怎樣做？如何可以拉得更長？彈簧的伸長與外力大小到底有什么關(guān)系？

如圖2所示，教師利用Starc平臺調(diào)用外部命令：edis，數(shù)字化傳感器分析軟件將傳感器測得力的大小和彈簧的伸長的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在白板上，讓學生直觀地看到兩個物理量之間的數(shù)值關(guān)系.

圖2

教學片段3：學生制作測力器

如圖3所示，教師通過手機端的DroidCam軟件將視頻適時傳送到白板上，針對學生的制作情況進行全班交流，使師生、生生互動得以及時、有效實現(xiàn).

圖3

教學片段4：彈簧測力計的使用

學生先根據(jù)自己的制作過程，總結(jié)使用中需要注意的地方，再觀看“彈簧測力計使用說明”的微課進行自學(如圖4).

圖4

教學片段5：課堂反饋環(huán)節(jié)

將練習通過學生交互工具發(fā)送到學生端，和學生進行互動，及時解決學生存在的共性問題.

從上面這幾個教學片段可以看出Starc平臺更大程度上是為教師實施“高效課堂”而搭建的展示教師個性智慧的平臺，它實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源和教學設(shè)計的共享.通過這個平臺教師更容易將經(jīng)過處理的信息在課堂上呈現(xiàn)給學生，創(chuàng)設(shè)一種情景，把學生的聽覺、視覺一起調(diào)動起來，激發(fā)學生的興趣，容易取得較好的教學效果，而且節(jié)省時間，加大了課堂容量，提高了課堂效率.

2 Starc平臺和學科教學的深度融合

2.1 聲形并茂，創(chuàng)設(shè)情景

當下的物理教學更注重知識形成的過程，而初中學生往往由于對生活體驗不夠，難以理解有關(guān)知識.如果應用Starc平臺，利用有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，則很容易喚醒學生的生活體驗.如在蘇科版八年級物理上冊第五章“速度”一節(jié)中，可利用奔跑的獵豹、飛馳的賽車、緩慢爬行的蝸牛等視頻，讓學生們直觀地體會到物體運動有快慢之分，從而為速度概念的建立創(chuàng)設(shè)了良好情景.進而通過Starc平臺云端的物理仿真實驗工具，創(chuàng)設(shè)比較物體運動快慢的情景，學生們很容易就說出了比較運動快慢的兩種方法，教學實效較好，恰當?shù)奈锢砬榫皠?chuàng)設(shè)使物理課變得既鮮活又不失“物理”的味道.

2.2 化難為易，增大容量

利用Starc平臺整合優(yōu)質(zhì)教學資源，把學生難以直接感知的事物或在實驗室中無法直接呈現(xiàn)的現(xiàn)象，在短時間內(nèi)有聲有色地呈現(xiàn)出來，幫助學生建構(gòu)物理知識.比如用Starc平臺整合分子的運動、聲音的傳播、日食和月食的形成等flash動畫，使學生自主建構(gòu)物理模型.再如在講解凸透鏡成像規(guī)律時，先通過實驗得出了凸透鏡成像的規(guī)律，再利用flash動畫通過凸透鏡的三條特殊光線來認識透鏡成像規(guī)律，既加深了對規(guī)律的理解，又提高了課堂的容量.在復習課或習題課上還可以利用Starc平臺整合利用MindManage軟件制作的“江蘇省初中物理在線課程”，讓學生自主復習，學生可利用自己手里的平板電腦自主學習，讓不同層面的學生都在更大程度上擴大知識的容量.

2.3 敢于嘗試，勇于創(chuàng)新

Starc平臺是一個展示教師個性智慧的平臺，我們要結(jié)合物理學科的特點，敢于嘗試將更多的、更便捷的優(yōu)質(zhì)資源整合到物理學科中來.當今科技發(fā)展非常迅猛，教師可以將手機和教師機連接于同一無線網(wǎng)絡(luò)中，通過手機更便捷地實現(xiàn)課堂交互.比如前面提到的DroidCam軟件，還有如MirrorOp軟件、百變遙控等軟件，通過手機控制實現(xiàn)多屏互動展示.再如Internet網(wǎng)上的“問卷星”平臺就是一個為物理教學服務(wù)的網(wǎng)站，由于平常教學過程中教師要面向全體學生，教學預設(shè)的各個環(huán)節(jié)不一定都能按時完成，所以課堂反饋環(huán)節(jié)不一定都是直接利用Starc平臺的習題發(fā)送功能讓學生當堂完成.比如在蘇科版八年級上冊第五章“速度”一節(jié)教學中,筆者在問卷星網(wǎng)站上制作好一個問卷，讓學生回家后利用可以上網(wǎng)的設(shè)備進行答題，也可以通過手機掃二維碼進行答題.

這樣教師就可以在后臺對學生的答題情況進行了解(如圖5)，也可以根據(jù)需要設(shè)定好答案、分值和題目點評進行自動評卷，學生提交答案后就可以知道錯在哪兒以及錯誤原因.

圖5

2.4 結(jié)合學科特點，恰當使用Starc平臺

Starc平臺有很多優(yōu)點，對物理教學有很大的幫助.但是如果拋開物理學科特點只是為了追求新奇而使用平臺就不可取了，因為物理學科中的

演示實驗和學生實驗旨在培養(yǎng)學生的實驗能力，諸多實驗過程的體驗和細節(jié)都無法通過Starc平臺實現(xiàn).因此，在使用Starc平臺進行教學時，不能摒棄物理學科最重要的實驗手段.要恰當使用Starc平臺，教師要把控課堂的節(jié)奏，不能把物理課變成影視賞析課，要根據(jù)實際教學需要，以充分發(fā)揮Starc平臺對課堂教學的促進作用.

綜上所述，Starc平臺的使用，在物理課堂教學中便于創(chuàng)設(shè)物理情境，促進學生知識的構(gòu)建，優(yōu)化了教學方式.新的現(xiàn)代技術(shù)最終是為教師的“教”和學生的“學”服務(wù)的，Starc平臺的出現(xiàn)，為初中物理教學帶來了廣闊的前景，兩者的深度整合是教育發(fā)展的新思路，物理教師如能不斷學習、創(chuàng)新、拓展Starc平臺的使用，可使我們的課堂變得更加高效.