巢洪政

拜讀《環(huán)球時報》13日熊丙奇先生《時代變化快，教育導(dǎo)向應(yīng)跟著變》一文，對熊先生提出我國基礎(chǔ)教育應(yīng)“從知識教育導(dǎo)向轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)導(dǎo)向”的觀點，筆者不敢茍同。這些觀點表面上新穎前衛(wèi)，實質(zhì)并沒搞清知識與能力的關(guān)系。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性解決問題能力，離不開學生對基礎(chǔ)知識、技能和常規(guī)問題的學習。語文的作文教學就屬于“問題解決”的教學范疇。學生如果能寫出一篇高水平的作文，就需要有較高的創(chuàng)造能力。而整個寫作過程，既需要字詞句段篇的大量知識和寫作的技能、技巧，又需要學生有謀篇布局的寫作方法與策略，還需要學生掌握實踐社會生活中的大量知識，具有豐富的想象力等創(chuàng)造因素。學生的語文知識、技能結(jié)構(gòu)中，缺少了哪個要素，都會在不同程度上影響寫作質(zhì)量和文章的創(chuàng)造性。

再如，小學數(shù)學中有這樣一個問題：南京長江大橋南、北兩個 橋頭堡大約相距1573米。紅紅、軍軍分別從南、北橋頭堡同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過13分鐘相遇，軍軍的速度是每分鐘63米，紅紅的速度是多少？解決這個問題，學生需要理解“南京長江大橋”“橋頭堡”“南、北”等名稱和方向的知識，需知曉“相遇問題”的圖式；還需具有計算的技能，通過正確計算才能得出正確結(jié)論。如果不能順利找出答案，還得通過畫線段圖幫助分析，才能解決問題。

生活中一些具有高學歷的醫(yī)科大學畢業(yè)生，剛進入醫(yī)療行業(yè)時，雖然已掌握大量醫(yī)學知識和行醫(yī)策略，但還是不能充分勝任，原因就在于缺乏從大量醫(yī)療實踐中總結(jié)的知識。

我們還可以從知識結(jié)構(gòu)的角度來分析這個問題。學校教學的主要任務(wù)是幫助學生獲得知識。如果學生的整體知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)較多缺漏，知識節(jié)點數(shù)量就會減少，導(dǎo)致因命題網(wǎng)絡(luò)不夠完整，新聯(lián)系出現(xiàn)的可能性減少，創(chuàng)新能力受到影響；也可能使知識的產(chǎn)生過程更易被外界打斷，甚至好比自行車鏈條斷裂一般，影響技能的應(yīng)用，最終阻礙創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

因此，在全面深化教育改革的今天，我們應(yīng)更加理性和深入地分析教育問題，不應(yīng)離開知識學習，去空談能力培養(yǎng)?！皠?chuàng)造力的條件是站在前人的肩膀上用自己的頭腦思考”，如果我們一味否定知識的作用，無異于在宣揚“知識無用”“讀書無用”的舊論?！?/p>

（作者是江蘇省江陰市英橋國際學校教師）