摘 要：通過(guò)美術(shù)教育，審美人格的建構(gòu)，促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展進(jìn)行探討，從分析當(dāng)今青少年存在的心理問(wèn)題，接著論述如何通過(guò)美術(shù)教育，建構(gòu)青少年的審美人格，從而促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展是本篇論文主要研究的方向，并探討了教師在其中發(fā)揮的各種作用。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；美育；人格；青少年；心理健康

1 建構(gòu)青少年審美人格的意義

青少年處于成長(zhǎng)的青春期，叛逆期，在學(xué)習(xí)生活、家庭環(huán)境以及社會(huì)上，學(xué)生在其中容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，例如焦慮心理、依賴心理、自卑心理等。我們不能用成人的角度來(lái)對(duì)待他們，身為一名教師，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地思考，學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的源頭是什么，我們要思考并運(yùn)用解決這些心理上的問(wèn)題的具體方法和方式。當(dāng)今家庭教育情況、學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和視覺(jué)文化對(duì)學(xué)生造成不同程度的，積極或消極的影響，如何化解和緩解心理矛盾和心理壓力是非常重要的。對(duì)于促進(jìn)青少年心理健康健康，建構(gòu)審美人格是關(guān)鍵。

根據(jù)現(xiàn)階段教育目的的基本精神，要求培養(yǎng)的學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，青少年只有身心健康地發(fā)展了，才有能力擔(dān)當(dāng)此重任。美術(shù)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮各種美術(shù)材料的積極作用，盡量消除消極因素對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的不良影響。促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)，審美心理，這就需要建構(gòu)青少年的審美人格了。因?yàn)閷徝赖娜烁窨梢灶A(yù)防青少年的心理問(wèn)題、調(diào)控心理狀態(tài)和消除心理障礙。

2 建構(gòu)青少年審美人格的主要途徑

建構(gòu)青少年審美人格的策略主要是以通過(guò)美術(shù)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。美術(shù)教育是建構(gòu)青少年審美人格的重要力量，美術(shù)教育不僅對(duì)建構(gòu)青少年的審美心理，對(duì)健康心理也有很重要的作用。審美的心理在某種程度上來(lái)說(shuō)，也是一種健康的心理。美術(shù)教育更重關(guān)注學(xué)生審美能力的培養(yǎng)甚于對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科與美術(shù)技能、技巧的表層上。因?yàn)?，美術(shù)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生審美觀念、審美能力，從而促使他們個(gè)性的全面發(fā)展，并且提高人文涵養(yǎng)。

在美術(shù)教育中，教師的正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與各種藝術(shù)活動(dòng)，得到間接經(jīng)驗(yàn)、自信心，成就感和適應(yīng)環(huán)境的變化能力對(duì)審美人格的形成有重要作用。在學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程中，完整而健康的人格的培養(yǎng)是非常重要的，它是學(xué)校教育的核心內(nèi)容。學(xué)校美術(shù)教育主要包括美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)和美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)。

2.1 美術(shù)鑒賞活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)和審美情感的提高

經(jīng)典美術(shù)作品是學(xué)生身心健康發(fā)展的墊腳石。美術(shù)經(jīng)典作品中反映美術(shù)能使人們對(duì)于自然、社會(huì)、人生、他人與自我采取一種倫理態(tài)度，這種態(tài)度意味著對(duì)人類社會(huì)中美好事物與正義的事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)進(jìn)步的信仰，對(duì)真理的追求就像我們能從德拉克洛瓦的《自由領(lǐng)導(dǎo)人民》，達(dá)·芬奇的《最后的晚餐》，米開(kāi)朗琪羅的《最后的審判》，董希文的《開(kāi)國(guó)大典》等類似的作品感受到的那樣。而齊白石的花鳥(niǎo)畫(huà)、黃賓虹的山水畫(huà)等都反映了作者對(duì)大自然，對(duì)生命的熱愛(ài)和贊美。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這些優(yōu)秀的經(jīng)典美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生審美的觀念和心理，對(duì)學(xué)生建立起審美的人格有著無(wú)可替代的作用。欣賞、學(xué)習(xí)這些美術(shù)作品，學(xué)生提高了審美能力和情感并從中得到體驗(yàn)、感受、思考等，對(duì)青少年心理健康有著積極而深遠(yuǎn)的影響。

2.2 美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生在教室內(nèi)進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)，有條件的情況下，可以組織學(xué)生到室外寫(xiě)生，這樣有利于學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，并能夠保持一定的好奇心，然后通過(guò)教師的引導(dǎo)和教授，學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行繪畫(huà)或者設(shè)計(jì)，這樣有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維。

在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，在課上，應(yīng)當(dāng)不只是直接告訴學(xué)生怎么畫(huà)或怎么設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提問(wèn)，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出自己的想法和意見(jiàn)，教師要肯定學(xué)生正面的想法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，又能發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體性作用。筆者在中學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候，在一次美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)與別人畫(huà)的都不一樣，他的作品十分有個(gè)性，顏色的使用非比尋常，但是產(chǎn)生的效果竟然也很和諧，我以他的例子跟學(xué)生們分享：“要有自己的想法，我們手頭功夫可能不夠，但是這可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高，畫(huà)畫(huà)最關(guān)鍵的是要有自己獨(dú)特的想法。”這樣可以激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性。

教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，不僅對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要教師評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，采取多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相交流、討論，從中汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，從而不斷發(fā)展學(xué)生的審美意識(shí)。

另外，教師高水平的審美認(rèn)識(shí)和觀念對(duì)學(xué)生也有積極的影響。在美術(shù)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師在利用多種教學(xué)方法的時(shí)候要循循善誘，這樣才能在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生掌握良好的美術(shù)創(chuàng)作技巧，還能提高文化涵養(yǎng)，并樹(shù)立正確的世界觀與人生觀。

教師可以向?qū)W生推薦自己喜歡的藝術(shù)家或者美術(shù)作品、形式等，教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，教師的審美觀念和意識(shí)在潛移默化中都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估量的影響，所以教師要不斷加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高審美素養(yǎng)和眼界，從而間接讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。這是因?yàn)椋菏紫?，審美心理是一種和諧的心理，它能夠引導(dǎo)學(xué)生得到正確的、積極向上的美術(shù)創(chuàng)作和欣賞的體驗(yàn)。因此，教師自身必須富有較高水平的審美素養(yǎng)，這就要求教師要不斷積累、沉淀，終身學(xué)習(xí)。其次，審美心理和審美人格相互影響，相互滲透。審美心理是個(gè)體在審美活動(dòng)中的靈魂，包括審美態(tài)度、審美趣味及審美心理能力，正確、健康的審美心理是人格得以塑造的基礎(chǔ)，當(dāng)個(gè)體的審美人格逐漸建立起來(lái)，并且達(dá)到一定的高度的時(shí)候，審美人格又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)審美心理的逐步完善與充實(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜合上述幾個(gè)觀點(diǎn)，審美人格可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，在其中起著最大作用的就是美術(shù)教育。審美人格不是生來(lái)就有的，它是某種需要外部刺激而被激發(fā)的潛能，需要依靠后天的努力來(lái)開(kāi)發(fā)，需要依靠美術(shù)教育的培養(yǎng)和塑造。美術(shù)教育通過(guò)鑒賞和創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性主動(dòng)性，從而建構(gòu)一個(gè)審美的人格。

美術(shù)教育最重要的是培養(yǎng)人們正確的審美意識(shí)，樹(shù)立正確的審美觀念，逐步建構(gòu)審美的人格，由此有利于樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，并實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展。因此，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教育的建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：郭飛（1991—），福建人，福建師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向：美術(shù)油畫(huà)。