“初中物理‘行為課堂的構建”是江蘇省教育科學十二五規(guī)劃重點課題，課題研究旨在“構建以'探究行為'為核心學習行為的初中物理課堂”.重點研究學生學習過程中“探究行為”的先行設計、有效導引、課堂組織、科學評價，為落實初中物理的培養(yǎng)目標提供實踐途徑.

課題研究自2012年2月啟動，2012年10月10日、2013年12月19日和2014年10月28日，課題組成員許幫正、駱波老師3次在江蘇省教研室組織的“教學新時空·名師課堂”展示了相關研究課例.2016年7月，課題榮獲江蘇省第四屆教育科學優(yōu)秀成果獎.

1 技術路徑和研究內容

課題研究以《義務教育物理課程標準（2011版）》為依據，以課題組所在學校學生為主要研究對象，以學生的學習為視角，以蘇科版初中物理教學實踐為途徑，技術路徑如圖1所示.

研究的關鍵點是學習目標的制定和目標導引下的“探究行為”設計，尤其是保障“探究行為”發(fā)生的“思維載體（問題）和資源載體（實驗）設計”；重點是“以'探究行為'為核心學習行為的課堂組織”，以及通過“行為評價”和“學習檢測”真實、有效性地獲取學生學習的信息.

研究中遵循“學習”特質.“學習”是借助與他人的團結和協作而實現的“協同性實踐”，是三種對話性實踐的綜合：同客觀世界的對話；同他人的對話；同自己的對話.倡導組建探究小組，提倡合作學習、競爭學習和個體化學習.

研究中堅持“以評價促進學習”.遵循基于標準的評價，為探究任務的選定及任務目標的確定提供依據；遵循“認知過程的評估理論”，對課堂學習中學生的探究行為提出設計要求；遵循“形成性評價理論”，為在課堂學習中評價學生的探究行為提供策略支撐.

需要說明的是該路徑具有循環(huán)性，意味著“探究行為”的設計和“課堂組織”具有生成性和需要不斷優(yōu)化.

2 主要認識及研究成果概述

課題研究始終聚焦初中物理課堂學習，秉持行動研究的程序與特質.按照路徑規(guī)劃，進行了“課標解讀”、“文本研讀”、“學習載體設計”、“探究行為的設計和課堂組織”、“課堂學習評價”等系列研究，所取得的主要認識及成果如下：

2.1 明確“探究行為”是初中物理的核心學習行為

就初中物理學習而言，什么是學生核心的學習行為，厘清并圍繞這一問題開展研究，才能凸顯研究的價值.

《課準》指出，義務教育物理課程旨在提高學生的科學素養(yǎng)，并將“科學素養(yǎng)”歸結為：終身發(fā)展必需的物理基礎知識和方法以及良好的思維習慣；初步的科學探究能力和運用研究方法的意識；探索科學的興趣與熱情；振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感.與此對應的具體的教學實施建議是“重視科學探究式教學”，重在讓學生在經歷探究中領悟科學方法、培養(yǎng)探究能力.

就使用的教材而言，劉炳昇教授主編的蘇科版義務教育物理教科書注重從“三維目標”出發(fā)，以“探究”為核心，圍繞“物質·能量·運動和相互作用”三大主題及其相互間關系，構建了不同層次又相互緊密聯系的教材邏輯結構體系（圖2），并據此設計各單元內容的安排順序.注重把“探究活動”作為“構建物理基本知識結構、提高學生科學素養(yǎng)、體現課程理念”的主線.

北京教科院基礎教育教學研究中心物理教研室主任陶昌宏先生結合自身幾十年的教育教學實踐和研究成果，提出了“物理教學的基本特征”，核心內容是：物理教學要堅持以創(chuàng)設問題情景為切入點，以觀察實驗（事實）為基礎，以培養(yǎng)學生思維能力為核心，以提升學生探究能力為重點.

而課堂教學中要做到有效培養(yǎng)和提升學生的探究能力，一是教師應把“科學探究”作為一種教育理念，使自己的教學行為、教學方式、教學評價發(fā)生改變；二是教師要有較強的問題意識，善于觀察、形成并提出問題；三是要讓學生經歷探究過程，學生的探究能力體現在具體的學習過程中，在具體的行為中逐步提升.換言之，學生探究能力的培養(yǎng)不可能只通過理解就能實現，學生必須經歷探究的過程，在這個過程中，學生要有相關的“探究行為”（科學探究中有目的的探查活動和體驗行為），某一方面的基本能力一定是和相關的行為聯系在一起的.

所以，無論從課標要求、教材特點還是基于一線實踐的研究，就初中物理而言，“探究行為”是學生核心的學習行為，要培養(yǎng)學生的探究能力，應注重學生探究行為的設計；要評價學生探究能力的發(fā)展，應著眼于學生探究行為的評價.

2.2 基于標準的文本研讀策略

結合課題研究的觀課活動，課題組歸納了當前的物理課堂存在的不足主要有如下幾點：對課程標準的把握不清，依據經驗改變教學內容；對教材構成和欄目價值不清，重難點把握偏差，課堂時間分配不合理；對章節(jié)物理知識建構特征不了解，活動設計和有效導引不到位.要克服這些問題，需要基于物理課程標準進行文本研讀，這也是中學物理教師必須培養(yǎng)的“學科教學知識”.

從課題研究的角度而言，基于標準進行文本研讀，是建立以《課程標準》為基準的課堂學習目標體系，導引課堂探究行為和評價設計的需要.具體策略如下：

2.2.1 解構教材，整體設計“教學流程”

教學流程設計要建立在對教材的分析基礎上.首先必須細致閱讀本節(jié)教材主體內容，對照課程標準做好解讀.不僅要明確知識結構和內容編排，還要關注知識展開的方式，明確物理研究方法.同時還要關注本節(jié)教材的前伸性內容和拓展內容.根本目的是保證課堂教學的總體走向及時間劃分.

案例1 《力 彈力》教材分析與流程設計

本節(jié)教材由“力是什么”、“形變和彈力”、“力的測量”三個模塊組成.課標要求是“通過常見事例或實驗，了解彈力，認識力的作用效果；會測量力的大小”；所以，“力是什么”和“力的測量”是本節(jié)的重點，“形變和彈力”是“力是什么”的典型例證和“力的測量”的原理分析，既是重點，也是難點.