周招娣

數(shù)學(xué)對(duì)于生活在這個(gè)世界的人們都有極大的用處，而小學(xué)生年齡還小，正是培育數(shù)學(xué)思維發(fā)展的最好階段，只有學(xué)習(xí)好了數(shù)學(xué)科目，才可以使小學(xué)生將來(lái)的生活、學(xué)習(xí)和工作更加順利的進(jìn)行，使學(xué)生將來(lái)可以成為一個(gè)有發(fā)展前途的人。但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展存在很大的局限性，使教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展慢等，這不利于我國(guó)教育的發(fā)展，也直接影響了社會(huì)的進(jìn)步。

一、剖析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足之處

1.師生間的有效互動(dòng)過(guò)少。目前許多小學(xué)的數(shù)學(xué)教師沒(méi)有意識(shí)到自己的主導(dǎo)地位，依然將自己作為教學(xué)的主體，興致高昂的講著，卻沒(méi)有認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生們都處于疲倦的狀態(tài)，這便是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得教師所講的內(nèi)容和自己沒(méi)有什么關(guān)系，教師也沒(méi)有和學(xué)生之間有進(jìn)行有效的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)自己便是課堂中的“閑人”。這樣過(guò)少的師生互動(dòng)，導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的各方面都不了解，學(xué)生更無(wú)法反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，便最終形成了學(xué)生還沒(méi)有掌握到什么有用的知識(shí)，教師便進(jìn)行了下節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，逐漸會(huì)形成這樣的一個(gè)惡性循環(huán)。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致全無(wú)，自然學(xué)習(xí)成績(jī)也是一落千丈。

2.不重視學(xué)生的綜合能力。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂中只是單純的講解解題的技巧，以便于學(xué)生有較強(qiáng)的解題能力，卻沒(méi)有去深入的思考過(guò)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，解題的技巧是需要學(xué)生自己思考和總結(jié)出來(lái)的，這樣直接忽略了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，是沒(méi)有任何的意義的，嚴(yán)重違背了新課改的教學(xué)目標(biāo)，和我國(guó)的教育發(fā)展背道而馳。

3.教學(xué)方式單調(diào)。小學(xué)生們年齡小，做事情容易被興趣所主導(dǎo)，這都是非常正常的。但是教師在教學(xué)中總是采用單調(diào)的教學(xué)方式進(jìn)行無(wú)限的循環(huán)，沒(méi)有任何改變的意識(shí)，這樣便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生剛開(kāi)始覺(jué)得稀奇，后續(xù)便會(huì)越來(lái)越?jīng)]有學(xué)習(xí)的興趣。另外，這樣單調(diào)的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)越來(lái)越兩極化，因?yàn)榻處煕](méi)有重視小學(xué)生間的個(gè)性差異。

二、優(yōu)化對(duì)策

1.強(qiáng)化師生間的有效互動(dòng)。由于師生間的有效互動(dòng)過(guò)少，便導(dǎo)致了教師的教學(xué)很被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加被迫，使課堂教學(xué)沒(méi)有任何的效率而言。因此，必須強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，當(dāng)教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通時(shí)，便可以及時(shí)的傳遞信息，讓教師輕松地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于下一步教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。學(xué)生也能從中感受到教師的關(guān)心，更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，教師要多觀察不同學(xué)生的個(gè)性、心理的特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施因材施教的方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都可以逐漸提高。當(dāng)然對(duì)于小學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師便要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使小學(xué)生可以繼續(xù)進(jìn)步，這樣堅(jiān)持下來(lái)，小學(xué)生不僅有學(xué)習(xí)的信心，數(shù)學(xué)成績(jī)得到提高，最關(guān)鍵是會(huì)使學(xué)生自己有想要拓展學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到了教學(xué)的最初目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)加減乘除運(yùn)算法時(shí)，教師可以列舉幾個(gè)題目，讓學(xué)生自己選擇要做的題。9+15×2；9×15；18×9+9；108÷9+1009-12×2；讓不同層次的學(xué)生從中選擇兩道題目來(lái)解答，這樣教師在和學(xué)生交流中便掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步狀態(tài)，對(duì)于稍微差一點(diǎn)的學(xué)生可以針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，讓其他學(xué)生也幫助他學(xué)習(xí)，這樣班級(jí)中師生和生生都達(dá)到了互動(dòng)，使課堂學(xué)習(xí)效率得到提高，學(xué)生們也都在不斷進(jìn)步。

2.引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使求知欲望不斷擴(kuò)大。學(xué)生能否能有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、能力等，都在于教師是否進(jìn)行有技巧的引導(dǎo)，想要讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，便需要讓他們有想不斷摸索的意識(shí)，也就是我們通俗所說(shuō)的求知欲望。比如當(dāng)學(xué)習(xí)梯形面積時(shí)，如果教師要用語(yǔ)言來(lái)描述，不如讓小學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，這樣既加強(qiáng)了手和腦之間的協(xié)作能力，也會(huì)使學(xué)生真實(shí)的感知到梯形的形狀，和哪些圖像較為相似，由哪些圖形拼接而成?？梢杂枚嗝襟w設(shè)計(jì)一個(gè)圖形大拼接的視頻，讓學(xué)生先看這個(gè)圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，之后愿意自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)梯形與三角形、長(zhǎng)方形、正方形之間真正的關(guān)聯(lián)，在此過(guò)程中，真正感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使自身的數(shù)學(xué)求知欲望不斷擴(kuò)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中確實(shí)有存在一些不足，但只要教師努力探索教學(xué)中的不足，進(jìn)而不斷地完善和優(yōu)化，便可以引導(dǎo)小學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)道路發(fā)展。（作者單位：江西省于都縣貢江鎮(zhèn)于都第三小學(xué)）