廖鳳琴

數(shù)學(xué)是所有自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在我們的社會發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中起著相當(dāng)重要的作用，不論是發(fā)展中國家還是發(fā)達(dá)國家，都非常重視數(shù)學(xué)教育。而小學(xué)數(shù)學(xué)又是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)入門階段，是一切后續(xù)發(fā)展的基石，各國在教育中都提出了很多可行有效的方法來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、國外小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢

（一）重視數(shù)學(xué)的實(shí)用性和操作性。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識都淺顯易懂，可以與日常生活相聯(lián)系。發(fā)達(dá)國家首先意識到了這一關(guān)鍵點(diǎn)，都非常注重數(shù)學(xué)的實(shí)用性和操作性。比如荷蘭，在二十世紀(jì)六十年代末到九十年代初，進(jìn)行了長達(dá)二十多年的教育改革，將所有的小學(xué)數(shù)學(xué)課本實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育思想編寫，重視學(xué)生們從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過實(shí)體化的感知和操作，來獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思想以及解決問題的能力。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要問題就是幫助學(xué)生形成自我理解數(shù)學(xué)知識的能力，在學(xué)校與教師共同學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一部分，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是注重過程而不是結(jié)果，在過程當(dāng)中獲得的方式方法才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目的。如英國就是將數(shù)學(xué)大綱列出來，然后把某個水平設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)活動，這樣的學(xué)習(xí)活動有針對性，也便于教師進(jìn)行組織，可以讓百分之八九十的學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教師還可以布置開放性的課題，來讓學(xué)生自己組織教學(xué)活動，在活動中接觸更多的內(nèi)容，達(dá)到意想不到的目標(biāo)。同時，教師可以在一旁進(jìn)行觀察記錄，對每個學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分析，以幫助他們達(dá)到要求。

（三）把自我思維解決問題作為核心。強(qiáng)烈的思維活動是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，問題解決不僅僅是使用死記硬背來的知識解開一個個問題而已，進(jìn)行自我思維活動來解決數(shù)學(xué)問題，可以使學(xué)生在遇到新問題的時候舉一反三，在實(shí)踐當(dāng)中獲取和構(gòu)造數(shù)學(xué)。這樣的活動可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，對“挑戰(zhàn)”無所畏懼，可以在遇到問題時使用自己的聰明才智，創(chuàng)造性地解決它們。

二、我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

（一）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，增加內(nèi)在聯(lián)系，刪減無用內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師可以適當(dāng)摒棄復(fù)雜的數(shù)字計算，把簡單的心算估算方法教給學(xué)生。在教學(xué)改革當(dāng)中要讓學(xué)生首先了解到數(shù)學(xué)對生活、對國家的用處，同時要增強(qiáng)分析處理解決問題的能力，對題目進(jìn)行多樣化改革，比如將文字題目改為圖表等形式。這樣既能提高數(shù)學(xué)的趣味性，還能提高學(xué)生分析問題的能力。

（二）關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中的創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重中之重，運(yùn)用簡單的計算以及常規(guī)的解決問題的方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代出現(xiàn)的各種新型問題了。在基礎(chǔ)教育當(dāng)中，我們就應(yīng)該開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅使用教師教授的方法來解決課程問題，而且通過自己動腦來想出新的方法來解決它們。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才不是只會解出試卷問題的“高分低能”的人。

（三）鼓勵學(xué)生多思考。孩子們的創(chuàng)造力是無限的，在他們成長的時候，小學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)遏制他們的發(fā)散思維，反而應(yīng)當(dāng)鼓勵他們多進(jìn)行奇妙的思考。教師講授的只是固有方法，學(xué)生們想出來的往往更具有多樣性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行積極地討論，強(qiáng)化理解、判斷、合作能力，在互動當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（四）提高教師質(zhì)量。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前的教學(xué)主要是教授書本上的知識，僅僅用來解決有限的問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有豐富的數(shù)學(xué)知識，才能將數(shù)學(xué)知識的來龍去脈講授清楚。但我國當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷水平還相對較低，他們對于數(shù)學(xué)知識的理解程度也不夠深刻。

國外的數(shù)學(xué)教育有其閃光點(diǎn)與合理性。我國在小學(xué)教育改革的路上還有許多未解問題，因此，我們可以適當(dāng)借鑒國外教學(xué)中的好方法來提高我國教學(xué)質(zhì)量。在借鑒的過程中我們也需要注意，不是所有的東西都可以直接拿過來用的，在使用之前我們必須要考慮到其是否能夠真正融入我們的文化中去，避免不恰當(dāng)?shù)氖褂脤πW(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。（作者單位：江西省玉山縣南山中心小學(xué)）