姚文婷

(長(zhǎng)春大學(xué) 高等教育研究所，長(zhǎng)春 130022)

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聽(tīng)障人應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

姚文婷

(長(zhǎng)春大學(xué) 高等教育研究所，長(zhǎng)春 130022)

關(guān)注聽(tīng)障人教育，包括幫助他們?nèi)鎱⑴c社會(huì)活動(dòng)，充分展示其才華等，不僅是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，更是重要的社會(huì)問(wèn)題。本文運(yùn)用系統(tǒng)分析和發(fā)展的觀點(diǎn)深入剖析聽(tīng)障學(xué)生高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)實(shí)際情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，提出相應(yīng)的改革措施，使聽(tīng)障殘疾學(xué)生能夠掌握專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能、真正融入主流社會(huì)、回歸主體大眾，成為社會(huì)有用的人才，實(shí)現(xiàn)“平等、參與、共享”的目標(biāo)。

聽(tīng)障人；高等教育；職業(yè)教育，人才培養(yǎng)

聽(tīng)障人高等教育的設(shè)立是特殊教育事業(yè)發(fā)展到一定階段的必然需求，也是社會(huì)文明和教育發(fā)展程度的一個(gè)重要標(biāo)志，發(fā)展聽(tīng)障人高等職業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需要，提高聽(tīng)障人職業(yè)技能和整體素質(zhì)的重要途徑。

1 聽(tīng)障人高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 聽(tīng)障人高等職業(yè)教育發(fā)展迅速

我國(guó)于1987年設(shè)立的長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院，是第一所專(zhuān)門(mén)招收聽(tīng)障學(xué)生接受高等教育的特殊教育學(xué)院。之后，天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院等特殊教育院校相繼創(chuàng)辦。經(jīng)過(guò)近30年的建設(shè)和發(fā)展，目前全國(guó)有10余所大學(xué)設(shè)立招收聽(tīng)障人的高等教育學(xué)院、系(部)，通過(guò)單獨(dú)考試單獨(dú)錄取的方式，在全國(guó)范圍或部分地區(qū)內(nèi)招收聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行高等教育(見(jiàn)表1)。

表1 我國(guó)部分普通高校招收聽(tīng)障生情況

另外還有一些高校通過(guò)普通高考招收具備一定聽(tīng)說(shuō)能力的聽(tīng)障學(xué)生與健全學(xué)生一起隨班就讀，這種“全納教育”模式有利于教育資源的共享和聽(tīng)障學(xué)生的心理康復(fù)，對(duì)其今后更好地融入社會(huì)有積極作用，但通過(guò)普通高考的分?jǐn)?shù)線對(duì)大多數(shù)聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)是道難關(guān)。近幾年，長(zhǎng)春大學(xué)、天津理工大學(xué)通過(guò)單考單招的方式招收全納教育專(zhuān)業(yè)，如工商管理、財(cái)務(wù)管理、電子信息工程等，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)為1-6人，這就為聽(tīng)障學(xué)生提供了更多選擇專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)。

1.2 聽(tīng)障人高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題

我國(guó)聽(tīng)障人高等職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，但仍面臨很多問(wèn)題，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間的距離上，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象主要有以下幾方面原因：

1.2.1 高等特殊教育辦學(xué)理念較為傳統(tǒng)

高等教育已從精英教育步入大眾化教育階段，學(xué)科型的高等教育不完全適合殘疾人教育的特點(diǎn)。國(guó)家教育部已發(fā)出改革信號(hào)，高等院校要以職業(yè)技術(shù)教育為核心，淡化學(xué)科、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校將占高等院校總數(shù)的70%-80%。這就表明高等職業(yè)技術(shù)教育復(fù)合型、技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式更加符合殘疾人教育的特殊需要。

1.2.2 專(zhuān)業(yè)設(shè)置單一，課程體系雷同

由于我國(guó)高等特殊教育起步較晚,缺乏深入的理論研究和實(shí)踐檢驗(yàn),在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置上較多地關(guān)注了聽(tīng)力障礙學(xué)生的生理特點(diǎn),所設(shè)專(zhuān)業(yè)多為美術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)和計(jì)算機(jī)類(lèi)，顯得較為狹窄[1]。各院校重復(fù)開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)加劇了各院校間的惡性竟?fàn)?，?dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生可選擇的專(zhuān)業(yè)范圍較小，帶來(lái)專(zhuān)業(yè)人才的飽和、市場(chǎng)供過(guò)于求，畢業(yè)生就業(yè)難等一系列后續(xù)問(wèn)題。1.2.3 教學(xué)模式缺乏針對(duì)性

當(dāng)前，高等院校的課程設(shè)置過(guò)窄過(guò)專(zhuān)，重理論輕實(shí)踐、重專(zhuān)業(yè)輕通識(shí)、重課堂輕課外、重應(yīng)試教育輕素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象在各院校普遍存在。對(duì)聽(tīng)障學(xué)生采用的教學(xué)模式是在參考針對(duì)普通學(xué)生的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，兼顧聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)增設(shè)一些特殊方法，這種“嫁接”模式不完全符合聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)，影響他們正常的發(fā)展和成長(zhǎng)。

1.2.4 教師建設(shè)與評(píng)價(jià)體系不健全

高等特殊教育教師師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題一直處于邊緣化?？己酥贫炔煌晟疲瑥氖绿厥饨逃虒W(xué)工作的教師多為專(zhuān)業(yè)學(xué)科畢業(yè)，教師資格認(rèn)定程序按照普通高校教師規(guī)定的認(rèn)定程序進(jìn)行，職前教育多是普通高校教師資格培訓(xùn)，幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)接受過(guò)特殊教育基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。對(duì)殘疾人教育觀念、特殊教育理論、特殊教育教學(xué)方法等方面，知識(shí)與技能的獲得主要來(lái)源于職后自學(xué)和實(shí)踐摸索，這樣不但影響了教學(xué)的有效性，還嚴(yán)重影響了殘疾人高等教育教師專(zhuān)業(yè)水平的提高[2]。教學(xué)評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)過(guò)程不夠規(guī)范等問(wèn)題普遍存在；學(xué)生評(píng)價(jià)體系仍以卷面筆試為方法，理論知識(shí)考核為重點(diǎn)，技術(shù)技能方面的考評(píng)存在手段單一、比例不足的情況。

1.3 聽(tīng)障人高等職業(yè)教育的目標(biāo)

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)殘疾人高等教育的發(fā)展更加重視?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出了“重視發(fā)展殘疾人高等教育”和“加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)”的戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展任務(wù)；《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》中明確提出要“大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，加快發(fā)展殘疾人高中階段教育和高等教育”；《特殊教育提升計(jì)劃(2014～2016)》中關(guān)于高等教育的要求強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校要按照有關(guān)法律法規(guī)和政策，努力創(chuàng)造條件，積極招收符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。要為殘疾人接受高等學(xué)歷教育提供便利。加強(qiáng)殘疾人職業(yè)培訓(xùn)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！边@就對(duì)今后殘疾人高等職業(yè)教育提出了新目標(biāo)、新要求。

2 構(gòu)建聽(tīng)障人應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

2.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的指向標(biāo)，是構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心。高等職業(yè)教育應(yīng)突出“高”和“職”兩方面，這就要求我們不僅要培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的體現(xiàn)“職”的技能型人才，也要培養(yǎng)出體現(xiàn)“高”的應(yīng)用型人才[3]。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從頂層、長(zhǎng)遠(yuǎn)的設(shè)計(jì)理念出發(fā)，依據(jù)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格，注重“職業(yè)性”與 “高等性”的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)高技能、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

聽(tīng)障人高職教育培養(yǎng)應(yīng)始終秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀要求和未來(lái)發(fā)展趨向需求的一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，并且注重培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生全面健全的人格和服務(wù)于社會(huì)的責(zé)任感，使聽(tīng)障學(xué)生能夠掌握專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能，真正做到融入主流社會(huì)、回歸主體大眾，自立自強(qiáng)，成為社會(huì)有用的人才，實(shí)現(xiàn)“平等、參與、共享”的目標(biāo)。

2.2 開(kāi)發(fā)職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)、完善課程體系設(shè)置

聽(tīng)障人職業(yè)教育由于教育對(duì)象的特殊性，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置較為局限，隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)與課程設(shè)置的調(diào)整就成為保持聽(tīng)障人職業(yè)教育活力而必須進(jìn)行的經(jīng)常性工作。

2.2.1 開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)

在新專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)中，需求分析應(yīng)放在開(kāi)發(fā)程序的首位。首先，考慮社會(huì)發(fā)展的需求，以政府部門(mén)提供的宏觀數(shù)據(jù)為依據(jù)，與整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求掛鉤，開(kāi)發(fā)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)；其次，考慮企業(yè)的需求，即就業(yè)崗位的實(shí)際需求，了解行業(yè)信息，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)；再次，考慮聽(tīng)障學(xué)生的需求，包括學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)傾向和經(jīng)過(guò)培養(yǎng)可實(shí)現(xiàn)的職業(yè)能力等因素。另外，通過(guò)多年的觀察發(fā)現(xiàn)，殘疾學(xué)生的流動(dòng)性相對(duì)較弱，在報(bào)考高校時(shí)，學(xué)校所在地也是一項(xiàng)重要的參考因素，而學(xué)生畢業(yè)后基本都返回到生源地，即“從哪來(lái)回哪去”，因此，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置要緊扣地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，以地域內(nèi)經(jīng)濟(jì)特色和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)為指向，與當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)力市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，設(shè)置符合地區(qū)特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)。

2.2.2 課程體系設(shè)置

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)模式的落腳點(diǎn)，課程體系設(shè)置的科學(xué)性和實(shí)用性決定了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，這就要求找準(zhǔn)課程中理論課、實(shí)踐課的黃金分割點(diǎn)，既要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。具體到聽(tīng)障學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，應(yīng)減少公共理論課、大學(xué)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)理論課，適當(dāng)增加應(yīng)用文寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)、體能運(yùn)動(dòng)。由于教育對(duì)象的特殊性,許多聽(tīng)障學(xué)生從小長(zhǎng)期住校,社會(huì)交流的缺失、家長(zhǎng)溝通渠道不暢，導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生了解社會(huì)、參與社會(huì)的信息通道狹窄,這需要通過(guò)針對(duì)性的教育加以引導(dǎo)和彌補(bǔ)，尤其重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、自強(qiáng)自立的精神，讓聽(tīng)障學(xué)生既可以學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，提高人文素養(yǎng)，又可以學(xué)到“一技之長(zhǎng)”，能學(xué)以致用，在社會(huì)上立足。

2.3 深化教學(xué)體系改革

教學(xué)體系是“教”與“學(xué)”的系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的綜合性體系，教學(xué)過(guò)程是人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)途徑，上述制定的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系必須在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。教學(xué)體系是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)組成的統(tǒng)一的整體。在進(jìn)行這一系列教學(xué)活動(dòng)中要充分思考教學(xué)過(guò)程中的多元性、實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性等問(wèn)題，鼓勵(lì)企業(yè)參與到院校教學(xué)體系建設(shè)中來(lái)，對(duì)相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范和完善，使實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到企業(yè)的要求，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的高素質(zhì)技能人才。

2.3.1 實(shí)行校企融合的教學(xué)模式

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”泛指學(xué)校和用人單位之間展開(kāi)的合作，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與在企業(yè)實(shí)踐操作緊密結(jié)合，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是理論與實(shí)踐相輔相成的一種教學(xué)模式。校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式是聽(tīng)障人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，其落腳點(diǎn)在于工學(xué)結(jié)合，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“學(xué)中做、做中學(xué)”。工學(xué)結(jié)合必須要充分發(fā)揮院校的主體作用，要大膽改革和創(chuàng)新，要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的“三對(duì)接”，要與地方和企業(yè)建立起全面的合作伙伴關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)雙贏互利[4]。聽(tīng)障學(xué)生可以通過(guò)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，了解專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作內(nèi)容、職業(yè)環(huán)境和工作過(guò)程，親身體驗(yàn)就業(yè)崗位的工作性質(zhì)，將書(shū)本理論知識(shí)與工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效對(duì)接，以學(xué)促工、以工促學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3.2 探討教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的作用，教師在教學(xué)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主、教師為輔，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，在課堂之中、學(xué)科之內(nèi)、班級(jí)之間開(kāi)展研討活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得教學(xué)實(shí)效。

在聽(tīng)障學(xué)生課堂上，教師應(yīng)注重示范和演示，讓學(xué)生有更直觀的感受。多媒體輔助教學(xué)集圖像、文字、聲音于一體，對(duì)于存在感官缺陷的聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，大大提高了知識(shí)掌握的效率。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行PPT、教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，建立教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)水平。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是人才培養(yǎng)的執(zhí)行者，打造什么類(lèi)型的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵，特殊教育教師所要擔(dān)負(fù)的教育任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比普通教師重得多。為保證特殊教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生身心健康發(fā)展，特殊教育教師要向“雙師型”發(fā)展，不僅具有教師資格，還要具備職業(yè)資格；要有教育教學(xué)的能力，也有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的積累；除了要具備堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科素養(yǎng)外，還要能流暢地使用手語(yǔ)，做到手勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)準(zhǔn)確，在使用手語(yǔ)的同時(shí)要講規(guī)范的普通話，減輕學(xué)生的聽(tīng)(看)話的負(fù)擔(dān)。作為特殊教育工作者，還應(yīng)具備特殊教育學(xué)、特殊心理學(xué)、特殊教育政策與法規(guī)等基礎(chǔ)知識(shí)。

為切實(shí)提升特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)，可踐行以下路徑：理論研究與實(shí)際需求融合，明確特殊教育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)結(jié)合，完善師資培養(yǎng)體系。

2.5 教育評(píng)價(jià)體系的確立

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，利用可行的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及預(yù)期的全部效果給予價(jià)值上的判斷，即把聽(tīng)障學(xué)生通過(guò)教育所取得的各方面的成績(jī)與人才培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做比較，從而判定教學(xué)質(zhì)量高低或教學(xué)效果好壞的過(guò)程[5]。

教育評(píng)價(jià)要客觀公正，具有全面性、整體性；要自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從局部到整體、從現(xiàn)在到未來(lái)全方位審視。通過(guò)教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)，不斷分析總結(jié)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整，使聽(tīng)障人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)日臻完善。

3 結(jié)語(yǔ)

高等教育是綜合素質(zhì)教育，目的是全面培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，只有不斷提高聽(tīng)障人高等職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，才能幫助他們?nèi)鎱⑴c社會(huì)活動(dòng)，充分展示聽(tīng)障殘疾人的才華。

[1] 宗占國(guó).關(guān)于殘疾人高等教育幾方面問(wèn)題的思考[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào),2005(1):1-4.

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責(zé)任編輯：李鳳英

Research on Training Mode of Application-oriented Talents of the Deaf

YAO Wenting

(Institute of Higher Education Research, Changchun University, Changchun 130022, China)

Paying attention to education for the deaf, including helping them to fully participate in social activities, giving full play of their role and so on, is not only an economic problem, but also an important social problem.By means of systematic analysis and developmental point of view, this paper makes a deep analysis on the problems existing in talents training of higher technical technology education for deaf students, and puts forward the corresponding reform measures by combining with the actual situation of employment market and the economic development goals, trying to make deaf students master professional occupation skills, truly integrate into the mainstream society and return to the subject public, and being useful talents for the society, so as to achieve the goal of “equality, participation and sharing”.

the deaf； higher education； vocational education； personnel training

2016-09-10

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GH150109)；吉林省教育廳職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題(2015ZCY248)

姚文婷(1980-)，女，吉林長(zhǎng)春人，助理研究員，碩士，主要從事高等教育研究。

G762.2

A

1009-3907(2016)11-0116-04