柴 斌

(邯鄲市漢光中學(xué) 河北 邯鄲 056001)

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有效課后反思內(nèi)化知識(shí)系統(tǒng)

柴 斌

(邯鄲市漢光中學(xué) 河北 邯鄲 056001)

作為一名教師，每上完一節(jié)課，進(jìn)行有效的反思，對(duì)教師的成長(zhǎng)和自我完善是十分必要的.本文從學(xué)生“知識(shí)系統(tǒng)形成與內(nèi)化”方面進(jìn)行有效的課后反思提出幾點(diǎn)思考．

課后反思 知識(shí)系統(tǒng) 內(nèi)化

行為主義教學(xué)理論認(rèn)為，有效的教學(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵就是分析強(qiáng)化的效果以及設(shè)計(jì)精密的操作過(guò)程．一節(jié)課結(jié)束，分析強(qiáng)化的效果、進(jìn)行有效的課后反思是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容．有效的課后反思對(duì)教師的進(jìn)一步成長(zhǎng)和自我完善，有著絕對(duì)重要的作用．

筆者所在市正在進(jìn)行“一課一研”活動(dòng)，針對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)，筆者來(lái)談?wù)劇耙徽n一思”——課后反思，從學(xué)生“知識(shí)系統(tǒng)形成與內(nèi)化”方面進(jìn)行有效的課后反思提出幾點(diǎn)思考．

學(xué)生學(xué)習(xí)以知識(shí)為載體的教學(xué)內(nèi)容后，由點(diǎn)及線(xiàn)，擴(kuò)展到系統(tǒng)的知識(shí)面，系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)是逐步建立并內(nèi)化的．知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)線(xiàn)、知識(shí)面三者是有機(jī)的統(tǒng)一，知識(shí)點(diǎn)是詳實(shí)而周全的內(nèi)容，知識(shí)線(xiàn)和知識(shí)面是通過(guò)一定的邏輯聯(lián)系把各知識(shí)點(diǎn)鏈接起來(lái)的一種內(nèi)化形式．

1 基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)+三點(diǎn)擴(kuò)充反思

這三點(diǎn)擴(kuò)充反思為：強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、挖掘?qū)嵱命c(diǎn)．

1.1 強(qiáng)化重點(diǎn)

每節(jié)課堂教學(xué)都有其重點(diǎn)．一個(gè)課時(shí)通常是一個(gè)或兩個(gè)重點(diǎn)．在進(jìn)行課后反思時(shí)，針對(duì)課堂已經(jīng)發(fā)生過(guò)的教學(xué)過(guò)程，回顧教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)化到位與否，需回顧課堂進(jìn)行時(shí)學(xué)生反映情況，并反思操作手法．

比如在八年級(jí)“光的反射”教學(xué)中，重點(diǎn)是“反射定律”.“反射定律”的重點(diǎn)是“反射角與入射角相等”，如圖1所示．因?yàn)樵摱谓虒W(xué)過(guò)程需要學(xué)生結(jié)合原有的幾何知識(shí)，所以能夠認(rèn)識(shí)到“反射角等于入射角”只是初步掌握，如果還能認(rèn)識(shí)到“法線(xiàn)是角平分線(xiàn)”以及“反射光線(xiàn)和入射光線(xiàn)與鏡面夾角亦相等”，則可認(rèn)為基本理解到位，內(nèi)化成功．

圖1

如何觀察學(xué)生是否理解到位？可簡(jiǎn)單抽查提問(wèn)，也可展示一個(gè)相關(guān)小題短時(shí)完成并詢(xún)問(wèn)正確率等．不同教師一般會(huì)有不同的操作手法，筆者通常是選擇中等偏下程度的學(xué)生進(jìn)行抽查提問(wèn)．

1.2 突破難點(diǎn)

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系與相互作用．

教學(xué)難點(diǎn)雖然并非都是教學(xué)重點(diǎn)，但也須進(jìn)行突破．難點(diǎn)突破的成功與否，通過(guò)觀察學(xué)生課堂反應(yīng)即可得知．有時(shí)候我們預(yù)設(shè)的想要大力突進(jìn)的難點(diǎn)，課堂進(jìn)行中卻被學(xué)生輕而易舉的拿下；而我們有時(shí)未設(shè)置成難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，操作時(shí)卻對(duì)學(xué)生形成了難點(diǎn)．究其原因，還是跟學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教師的引導(dǎo)方式有關(guān)系．這就需要課堂組織者既要了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要能夠采取合適的引導(dǎo)操作手法．

比如，學(xué)習(xí)“電壓”概念，需理解“電路中兩點(diǎn)之間才有電壓”．參考“水位差”是水流動(dòng)的原因，利用“水壓”概念類(lèi)比“電壓”，可提及“電位差”這一形象類(lèi)比于“水位差”的概念：電源正極相當(dāng)于“高電位”，電源負(fù)極相當(dāng)于“低電位”，正負(fù)兩極之間存在有“電位差”——這是確實(shí)存在的概念．所謂“差”必須是不同“電位”的兩點(diǎn)之間才可存在．此處結(jié)合學(xué)生原有知識(shí)系統(tǒng)中的對(duì)“水壓”理解，簡(jiǎn)單類(lèi)比，輕松而完整地理解“電路中兩點(diǎn)之間才有電壓”．

再比如“影子能夠說(shuō)明光沿直線(xiàn)傳播”，學(xué)生常疑問(wèn)：“影子”是由于光沿直線(xiàn)傳播形成的，可是“影子”形成的現(xiàn)象又怎么說(shuō)明“光沿直線(xiàn)傳播呢” ？可以如下引導(dǎo)：假設(shè)光不沿直線(xiàn)傳播影子還會(huì)形成嗎？假設(shè)光不沿直線(xiàn)傳播，有些光線(xiàn)會(huì)曲線(xiàn)前進(jìn)并照射陰影部分使之變亮而不出現(xiàn)影子，但此現(xiàn)象并未出現(xiàn)，因此光是沿直線(xiàn)傳播的．教師應(yīng)告訴學(xué)生這里我們用到的一種方法叫反證法．

若能關(guān)注到學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)并縝密思考教師的引導(dǎo)方式是否可以使學(xué)生的新舊知識(shí)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，必可使難點(diǎn)內(nèi)化為普通．

1.3 挖掘?qū)嵱命c(diǎn)

注重STS，強(qiáng)化生活中的物理，有利于從更廣的角度理解物理知識(shí)及其應(yīng)用．在課后反思中，主要應(yīng)該形成一定的積累．每一個(gè)階段的教學(xué)都會(huì)有相應(yīng)的知識(shí)在社會(huì)生活或生產(chǎn)中有許多現(xiàn)象可供挖掘，注重這些方面的積累，極其有利于后續(xù)教學(xué)．

比如，“物態(tài)變化”章節(jié)教學(xué)，理解各種物態(tài)變化的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵之一是：以現(xiàn)象來(lái)解析．這就可以將生活或各種資料中出現(xiàn)的物態(tài)變化現(xiàn)象進(jìn)行歸納讓學(xué)生集中理解．大約能有十幾種即可基本處理各種問(wèn)題，既能理解并內(nèi)化知識(shí)，又能針對(duì)考練常用點(diǎn)．

詳實(shí)的教學(xué)札記是累積和提煉的最好方法．筆耕不輟，方能多有積累，有利提煉精華．

2 知識(shí)線(xiàn)的形成一帶一線(xiàn)

本文是僅針對(duì)單一的某節(jié)課為例展開(kāi)的．對(duì)“知識(shí)線(xiàn)”進(jìn)行有效的課后反思，其實(shí)質(zhì)也就是對(duì)課堂操作流程中各環(huán)節(jié)所涉及知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系所做的反思．它的要點(diǎn)基本上是從各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)過(guò)渡中鏈接形成．

各知識(shí)點(diǎn)有不同的鏈接方式，有時(shí)候是一條線(xiàn)，有時(shí)候是一個(gè)核心關(guān)聯(lián)幾條線(xiàn)．

例如，九年級(jí)的“歐姆定律”教學(xué)，“控制變量法”作為研究方法是所有相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，再如“導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用”中影響電阻因素的實(shí)驗(yàn)等皆同于此．“控制變量法”自身就是一條無(wú)形的線(xiàn)，通過(guò)它不僅可以提高學(xué)生分析研究問(wèn)題的能力，還可以把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和深化．

再如“光沿直線(xiàn)傳播”，“光沿直線(xiàn)傳播”也叫“光的直進(jìn)原理”(相對(duì)于光的反射定律和光的折射規(guī)律而言，筆者以為此叫法更為形象且更易于形成系統(tǒng)可比性)，按照“直線(xiàn)前進(jìn)”可以聯(lián)系到它知識(shí)點(diǎn)：直線(xiàn)傳播條件、直線(xiàn)傳播相關(guān)事例、光速等等，知識(shí)線(xiàn)路脈絡(luò)就會(huì)很清楚．

反思“過(guò)渡”環(huán)節(jié)，也就是針對(duì)新課中的各知識(shí)點(diǎn)間的跨越過(guò)渡的反思．通過(guò)巧妙的過(guò)渡，使學(xué)生頭腦中的一節(jié)課呈現(xiàn)邏輯聯(lián)系簡(jiǎn)單卻緊密的鏈狀線(xiàn)條，一帶一線(xiàn)，以點(diǎn)帶線(xiàn)，構(gòu)建并內(nèi)化成完善的知識(shí)體系，會(huì)很方便學(xué)生從頭腦中靈活調(diào)用．

一節(jié)課的知識(shí)線(xiàn)形成的是否完善而穩(wěn)定，主要是從課堂小結(jié)來(lái)呈現(xiàn)．課堂小結(jié)是一節(jié)課絕不容忽視的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系起到完善、強(qiáng)化甚至深化的作用．所以對(duì)課堂小結(jié)切莫忽視或簡(jiǎn)化或由教師直接代替學(xué)生進(jìn)行．

3 知識(shí)面形成面面俱到

知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)線(xiàn)互織成知識(shí)面，可以面面俱到．

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)意義的獲得是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，構(gòu)建自己的理解．在課堂進(jìn)行中，學(xué)生依據(jù)原有的知識(shí)和基礎(chǔ)，構(gòu)建自己完備的新的知識(shí)體系才是真正的意義所在．

然而，完全由學(xué)生自主的構(gòu)建某個(gè)板塊一整套完善的知識(shí)系統(tǒng)，可能性很微小．教師的引導(dǎo)作用在此依然非常重要．

試舉一例：關(guān)于“運(yùn)動(dòng)和力”章節(jié)的學(xué)習(xí)．

學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)一般歸納總結(jié)為：

(1)牛頓第一定律：一切物體在沒(méi)有受到力的作用的時(shí)候總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變．

理解及擴(kuò)展：1)牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)推理．

2)定律所指的“一切物體”包含兩類(lèi)：原本靜止的和原本運(yùn)動(dòng)的物體．

3)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因．

4)慣性．

(2)平衡力

1)概念：一個(gè)物體受到兩個(gè)或幾個(gè)力的作用而保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，則這幾個(gè)力互相平衡．

2)二力平衡的條件：一個(gè)物體受到兩個(gè)力的作用，如果它們大小相等、方向相反且作用在同一條直線(xiàn)上，則這兩個(gè)力互相平衡．

3)應(yīng)用．

這是學(xué)生可以總結(jié)出來(lái)的知識(shí)羅列．那么在教學(xué)過(guò)程中教師在按照學(xué)生回答“牛頓第一定律”以

及“平衡力”知識(shí)過(guò)程中，分步驟板書(shū)成以下內(nèi)容：

形成關(guān)系之后再讓學(xué)生反向思考，可得：

章節(jié)內(nèi)涵：這個(gè)關(guān)系式就是“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系，也是“牛頓第二定律”的定性描述．理解了這一內(nèi)在聯(lián)系，就可以深層次理解并內(nèi)化有關(guān)“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系，也為高中學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”打下了良好的基礎(chǔ)．

綜上所述，每個(gè)過(guò)程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要教師在課程進(jìn)行時(shí)有前瞻意識(shí)，要設(shè)計(jì)好各個(gè)操作環(huán)節(jié)．而前瞻意識(shí)，是在不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中逐漸形成的，也是經(jīng)常性的有效反思的結(jié)晶．

2016-01-12)